智能教研的本质、误区与回归 被引量：3

1

作者 王丽华 时一帆 卢国成 《现代远程教育研究》 北大核心 2025年第2期33-41,共9页

智能教研是人工智能热潮下的政策导向与实践热点,然而,当前普遍存在对智能教研本质的认识不清,由此导致对其的盲目追捧及实践误区频现。基于对人工智能本质和教研本质的双重考察,智能教研在本质上是一种以可信模型采集的教研数据为基础... 智能教研是人工智能热潮下的政策导向与实践热点,然而,当前普遍存在对智能教研本质的认识不清,由此导致对其的盲目追捧及实践误区频现。基于对人工智能本质和教研本质的双重考察,智能教研在本质上是一种以可信模型采集的教研数据为基础,通过“人—机—人”协同教研决策,实现“三性”(即科学性、技术性和经验性)优化的循证实践。据此审视智能教研的典型误区主要体现在囿于可疑模型的教研数据、高估数据效用的教研决策、陷入单性异化的教研循证实践三个方面。为走出现有误区,未来智能教研亟须通过三大途径实现理性回归:一是联合研发保障智能教研数据质量的可信基础模型;二是借鉴相关领域的已有研究,合力探索智能教研“人—机—人”协同决策的实践新课题;三是内外联动推进科学性证据库的建设,正视经验性证据的合理价值,持续优化智能教研的循证实践。 展开更多

关键词 智能教研 可信模型 “人—机—人”协同决策 循证实践

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生成式人工智能在PBL实践教学中的应用

2

作者 周瑜 张其亮 王丽敏 《实验室研究与探索》 北大核心 2025年第8期166-172,共7页

将混沌学习理论与深度学习理论系统融入生成式人工智能支持的PBL全过程,构建兼具理论支撑、智能辅助与工程导向的“人机共创”实践教学模式。通过任务拆解、实时人工智能支持及多维评价机制优化PBL教学过程。以混沌学习理论为基础应对... 将混沌学习理论与深度学习理论系统融入生成式人工智能支持的PBL全过程,构建兼具理论支撑、智能辅助与工程导向的“人机共创”实践教学模式。通过任务拆解、实时人工智能支持及多维评价机制优化PBL教学过程。以混沌学习理论为基础应对学习过程中的不确定性,以深度学习理论指导知识迁移与能力建构。教学实施中,生成式人工智能提供案例生成、任务优化、逻辑验证与反馈迭代等智能支持。通过设立实验班与对照班开展对比分析,结果显示实验班在学习参与度、协作能力、主动性、专业归属感等方面显著优于对照班,学生的适应性与创造力得到提升,课程目标达成度明显提高。该教学模式为工科教学智能化改革提供了可行路径与实践依据。 展开更多

关键词 生成式人工智能 项目式学习 人机协同 电气工程 创新教学模式

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面向数字化学习与创新素养培养的人机协同教学模式构建与实践 被引量：7

3

作者 徐振国 《山东师范大学学报(社会科学版)》 北大核心 2025年第1期68-81,共14页

智能时代需要培养具有数字化学习与创新素养的拔尖创新人才,传统教学模式难以适应教育数字化转型的时代要求,亟需构建与智能时代相适应并能培养学生数字化学习与创新素养的新型教学模式。人机协同教学是智能时代教育教学改革与实践的新... 智能时代需要培养具有数字化学习与创新素养的拔尖创新人才,传统教学模式难以适应教育数字化转型的时代要求,亟需构建与智能时代相适应并能培养学生数字化学习与创新素养的新型教学模式。人机协同教学是智能时代教育教学改革与实践的新风向,为数字化学习与创新素养的培养提供了新途径。因此,基于学生自我导向、创造驱动学习、共同体协同促进等原则,构建面向数字化学习与创新素养培养的人机协同教学模式,并通过准实验研究开展教学实践,以验证该教学模式的有效性和可行性。结果表明,该教学模式能够显著提升学生的数字化学习与创新素养,并能激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学生的沟通协作和课堂参与。 展开更多

关键词 数字化学习与创新素养 人机协同教学 教育数字化 教学模式

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生成式人工智能赋能课堂教学的形态层级与进阶路径 被引量：5

4

作者 卢宇 汤筱玙 《电化教育研究》 北大核心 2025年第6期75-82,106,共9页

生成式人工智能深度赋能课堂教学,既是技术演进的必然趋势,也是教育高质量发展的内在需求。文章系统阐释了不同赋能形态的内涵特征与内在关联,构建了生成式人工智能赋能课堂教学的形态层级框架并提供了典型示例。该框架包括四个逐级递... 生成式人工智能深度赋能课堂教学,既是技术演进的必然趋势,也是教育高质量发展的内在需求。文章系统阐释了不同赋能形态的内涵特征与内在关联,构建了生成式人工智能赋能课堂教学的形态层级框架并提供了典型示例。该框架包括四个逐级递进、相互关联的层级:“劳动替代与任务辅助”作为基础形态,聚焦基础性教学任务的工具赋能;“能力增强与边界拓展”作为初级形态,致力于提升教学效能与拓展教学边界,提供多样化服务赋能;“人机协同与创新激活”作为中级形态,强调人机深度协作与教学创新能力的激发,实现具有协同意识的智能主体赋能;“认知融通与思维塑造”作为高级形态,着眼于教学智慧的深度融合与高阶思维的培养,实现多元智能体共生的融合赋能。基于生成式人工智能赋能课堂教学的形态演进所呈现的层次性与纵深性特征,文章进一步提出实现层级进阶的系统化路径,包括政策指引与制度保障、素养提升与观念完善、价值重塑与技术突破。 展开更多

关键词 生成式人工智能 课堂教学 教学智能体 教育大模型 人机协同

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多平台协同构建应用化学药物制造方向教学新模式

5

作者 海华 张丽影 +7 位作者 那立艳 周泉 韩玲钰 侯熙彦 陈会英 杨洪泽 吴小伟 张令娥 《应用化学》 北大核心 2025年第2期273-282,共10页

随着传统教学与数字化教育和科研创新的深度融合,构建多平台协同的教学体系已成为提升高等教育质量的重要途径。为满足大连民族大学应用化学专业药物制造方向培养新时代高素质制药人才的育人目标,助推学校应用化学国家一流专业建设,课... 随着传统教学与数字化教育和科研创新的深度融合,构建多平台协同的教学体系已成为提升高等教育质量的重要途径。为满足大连民族大学应用化学专业药物制造方向培养新时代高素质制药人才的育人目标,助推学校应用化学国家一流专业建设,课程群教师将理论教学平台、实践教学平台、网络数字化平台和竞赛科研平台有机整合,成功构建了多平台协同的新型教学模式。经多年实践检验,创新模式不仅能提升教学质量,还能激发学生的学习兴趣与创新动力,满足现代高等教育对教学质量和学生综合素质提升的全面要求。对多平台协同教学模式构建的实施过程及协同效果进行阐述,为同类型课程群建设提供一些有益的借鉴与参考。 展开更多

关键词 多平台协同 应用化学 药物制造方向 教学模式

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人机争论探究法:一种争论式智能会话机器人支持的学生高阶思维能力培养模式探索 被引量：23

6

作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期106-112,128,共8页

大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯Q... 大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯QQ等技术工具,开发了争论式智能会话机器人,构建了人机争论探究法教学模式。结果表明,实验组的学习成绩、批判性思维能力、问题解决能力和学习态度显著优于对照组,但是创新能力效果不显著。为提高人机争论学习效果,教师需要构建特定的高阶思维学习支架,优化人机争论学习的算法机制,培养学生的人机争论素养,研制师生机三元协同争论机制。 展开更多

关键词 生成式人工智能 高阶思维 教学模式 人机协同 智能教育

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构建科教企融合式实验教学模式的探究 被引量：1

7

作者 岳利军 沈禹颖 +3 位作者 乐祥鹏 杨倩 翁秀秀 张岩 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2024年第8期161-164,230,共5页

为了全面提高草业科学专业创新人才的培养质量,构建了科教企协同融合的实验教学模式。该模式创建了多学科交叉融合的草业科学实验教学体系,搭建了教学实验室—高新科研平台—野外试验站—行业企业等多元化的实践教学平台体系,建立了院... 为了全面提高草业科学专业创新人才的培养质量,构建了科教企协同融合的实验教学模式。该模式创建了多学科交叉融合的草业科学实验教学体系,搭建了教学实验室—高新科研平台—野外试验站—行业企业等多元化的实践教学平台体系,建立了院士领衔的实验课程教学团队发展成长体系,融汇了创新实践内容—平台—指导—竞赛于一体,以科教企协同融合支撑学生的自主创新创业;从课程思政、以能力培养为核心的课程教学、学科特色教学资源和有组织的教学研究等方面开展了实验教学体系的综合改革建设,夯实学生的创新创业实践基础。该模式显著提高了创新人才培养质量,支撑了兰州大学获批建设国家级一流草业科学专业和草学学科。 展开更多

关键词 草业科学 创新人才培养 科教企协同融合 实验教学模式

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网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八 被引量：32

8

作者 郭炯 郑晓俊 黄彬 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第10期23-29,共7页

网络学习空间的建设与应用是"三通两平台"的核心。网络学习空间能够支持不同角色实体(教师、学生、实践专家等)的交互联结,并能为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。基于对协同教学的本质是一种由多名教师协作完... 网络学习空间的建设与应用是"三通两平台"的核心。网络学习空间能够支持不同角色实体(教师、学生、实践专家等)的交互联结,并能为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。基于对协同教学的本质是一种由多名教师协作完成的活动的认识,依据活动理论提出了对协同教学从活动情境、活动目的、活动成分、活动结构等四个维度的协同教学分析框架。在此基础上,对国内外协同教学模式和相关案例进行分析,结合网络学习空间的特点,形成了包括帮带协同教学模式、虚拟班级协同教学模式和智能导师协同教学模式等三种具有典型代表性的网络学习空间支持的协同教学模式,并对相应的典型案例进行了描述与分析。 展开更多

关键词 网络学习空间 帮带协同教学 虚拟班级协同教学 智能导师协同教学

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基于设计的“协作-探究”教学模式创新与实践 被引量：14

9

作者 包昊罡 康佳 +1 位作者 李艳燕 齐虎春 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第6期70-78,共9页

高等教育院校在建设创新型国家的过程中担负着培养人才的重大责任。但目前高校的教学模式相对固化,无法满足创新型人才的培养要求。教学方法是影响我国大学教育质量的重要因素,提高教育质量必须创新大学教学方法。探究学习和协作学习是... 高等教育院校在建设创新型国家的过程中担负着培养人才的重大责任。但目前高校的教学模式相对固化,无法满足创新型人才的培养要求。教学方法是影响我国大学教育质量的重要因素,提高教育质量必须创新大学教学方法。探究学习和协作学习是促进学生自主学习、提高学生创新能力的重要教与学方式。而基于设计的研究能在真实情境中,通过分析、设计、开发和实施的反复循环来改进教育实践,并提炼对情境敏感的设计原则和理论。基于设计的"协作-探究"教学模式,以"智能机器人"课程为载体,进行了三轮迭代,获得了较好的教学效果。实践证明,该创新教学模式增加了学生的活动空间,其阶梯任务设置,有利于学生在掌握基本知识的基础上进行探究、创新;组内和组间的协作有利于学生取长补短、相互学习,提升学习效果;及时的反思与总结促进了学习的深化;教师在关键环节的指导提升了学习效率。需要注意的是,在具体实践中,任务设置、协作分组以及教师角色的转换非常关键。 展开更多

关键词 基于设计的研究 协作学习 探究学习 教学模式 创新实践

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基于多学科协作的胸痛预警护理培训模式在临床带教中的应用 被引量：15

10

作者 王静 杨阳 《护理研究》 北大核心 2023年第3期535-538,共4页

目的:探讨基于多学科协作的胸痛预警护理培训模式在临床带教中的应用效果。方法:选取2021年6月—2022年5月我院急诊科、心内科、心外科、胸外科、呼吸科、老年科的265名低年资护士(工作时间≤5年)作为研究对象,其中2021年6月—2021年12... 目的:探讨基于多学科协作的胸痛预警护理培训模式在临床带教中的应用效果。方法:选取2021年6月—2022年5月我院急诊科、心内科、心外科、胸外科、呼吸科、老年科的265名低年资护士(工作时间≤5年)作为研究对象,其中2021年6月—2021年12月132人为对照组,2022年1月—2022年5月133人为观察组。对照组按传统的护士在职培训计划实施,观察组按照胸痛护理小组培训路径表,分3个阶段进行专项培训,包括巩固基础、强化技能、丰富内涵。比较两组护士识别胸痛高危病人心脏事件应对的自我能力评分及对胸痛高危人群评估准确率、心电预警评估准确率。结果:观察组护士接受胸痛预警护理培训后对心脏事件重视程度、分享态度、处理突发事件能力和自我学习成长得分均高于对照组(P<0.01)。观察组护士干预后对胸痛高危人群评估准确率、心电预警评估准确率均高于干预前(P<0.01)。结论:对胸痛中心相关科室护士进行预警护理培训有利于更好地掌握胸痛急救理论知识和实践操作技能,改善病人临床预后,增强护士的应急处置能力,促进护理思维的培养。 展开更多

关键词 多学科协作 胸痛 预警护理 教学模式 临床带教

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县域-综合医院合作框架下全科医生分层递进继续医学教育培训模式的实施 被引量：6

11

作者 朱文华 方力争 +6 位作者 黄丽娟 陆国强 张艳 金梦绮 祝悦 俞晓明 盛伟 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2023年第19期2412-2416,共5页

县域的全科医生继续医学教育与培训模式的设计、实施,是邵逸夫医院全科医学科与浙江省德清县合作开展全科医学继续医学教育合作的核心内容。本文对该合作框架下的“分层递进”式继续医学教育和培训模式的设计及实施过程进行详细介绍,分... 县域的全科医生继续医学教育与培训模式的设计、实施,是邵逸夫医院全科医学科与浙江省德清县合作开展全科医学继续医学教育合作的核心内容。本文对该合作框架下的“分层递进”式继续医学教育和培训模式的设计及实施过程进行详细介绍,分享借助综合医院全科医学科优质资源的信息化平台开展以县域为单位的全科医生继续医学教育模式,供同道借鉴参考。 展开更多

关键词 全科医生 教育 继续 教学形式 培训模式 分层递进 区域合作

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以实践能力为抓手多元协同培养农业工程类双创人才 被引量：9

12

作者 曹成茂 孙福 +2 位作者 秦宽 孙燕 吴敏 《农业工程》 2020年第4期88-91,共4页

针对农业工程类人才培养面临的问题,从人才培养方案制定、多种人才培养模式、实践教学体系构建和多元协同培养方式实践等方面,阐述了以实践能力为抓手的农业工程类双创人才培养方法。该方法取得的创新人才培养模式、创新实践教学平台和... 针对农业工程类人才培养面临的问题,从人才培养方案制定、多种人才培养模式、实践教学体系构建和多元协同培养方式实践等方面,阐述了以实践能力为抓手的农业工程类双创人才培养方法。该方法取得的创新人才培养模式、创新实践教学平台和教学相长等的成效,对农业工程双创人才培养有很好的参考价值。 展开更多

关键词 实践教学体系 农业工程 多元协同 人才培养模式 创新

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园艺与食品协同育人平台建设 被引量：1

13

作者 聂呈荣 刘碧容 +3 位作者 王蕴波 黄志青 黄耀威 刘文国 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2017年第5期219-223,227,共6页

提出了将创新创业教育融入专业人才培养全过程,多元素协同改革,构建专业核心竞争力的教育理念;构建适合于地方经济与社会发展,满足应用型人才培养需要,并具有珠江三角洲现代园艺与食品产业特色的协同育人模式。通过构建校内外"双师... 提出了将创新创业教育融入专业人才培养全过程,多元素协同改革,构建专业核心竞争力的教育理念;构建适合于地方经济与社会发展,满足应用型人才培养需要,并具有珠江三角洲现代园艺与食品产业特色的协同育人模式。通过构建校内外"双师型"应用型师资队伍,建设了一支优秀的教学团队;通过整合全院实践教学资源,理顺管理体制,建设省级实验教学示范中心——食品与园艺实验教学中心,打造优质实验教学平台。平台注重政产学研相结合,协同创新,建设省级、校级大学生校外实践基地;通过实施校内技能培训与校外综合实习、实训相结合的全天候实践教学模式,培养出"有知识、懂技术、会经营、善管理"的现代复合型园艺、园林和食品人才。 展开更多

关键词 园艺 食品 协同育人平台 实践教学模式

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基于建构主义的大学英语个性化、协作化教学模式 被引量：2

14

作者 熊焱冰 吴志芳 刘立翔 《华中农业大学学报（社会科学版）》 2008年第2期150-153,共4页

作为认知心理学的前沿理论,建构主义对当前世界范围内的教学改革有着深远影响。本文旨在通过对建构主义及其学习理论进行简要阐述,并以此为基础,在《大学英语课程教学要求》的指导下探讨个性化、协作化教学模式,以满足新时期学生对语言... 作为认知心理学的前沿理论,建构主义对当前世界范围内的教学改革有着深远影响。本文旨在通过对建构主义及其学习理论进行简要阐述,并以此为基础,在《大学英语课程教学要求》的指导下探讨个性化、协作化教学模式,以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要,为大学英语课堂教学观念的转变提供新思路。 展开更多

关键词 建构主义 大学英语 个性化 协作化 教学模式

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中学生电子阅读接受度与阅读辅助工具使用行为的相关性研究 被引量：3

15

作者 冷静 祝嘉钰 陈婧雅 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第9期110-115,共6页

电子阅读凭借其多媒体性、互动性、便捷性等独特优势,逐渐成为学习者进行阅读时的新选择。本研究选取了七年级地理课程中的"沪宁杭地区"相关知识内容,探究在真实的教学环境中学生电子阅读接受度及其阅读辅助工具使用行为的相... 电子阅读凭借其多媒体性、互动性、便捷性等独特优势,逐渐成为学习者进行阅读时的新选择。本研究选取了七年级地理课程中的"沪宁杭地区"相关知识内容,探究在真实的教学环境中学生电子阅读接受度及其阅读辅助工具使用行为的相关性。通过使用拼图式协作探究的策略,让学生们使用电子辅助阅读工具进行阅读,并以小组形式完成一系列协作探究任务。在完成为期四周的实验后,学生填写了技术接受度及电子阅读辅助工具使用情况两份问卷。结果表明,学生的电子阅读接受程度会影响其电子阅读辅助工具使用行为;在电子阅读的环境下,学习者更倾向于进行非线性阅读;而且,学习者使用辅助工具的行为具有特定的规律。 展开更多

关键词 拼图式教学法 协作学习 电子阅读接受度 电子阅读行为

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大学与中小学合作的教育实习模式——以美国威尔明顿大学的协同督导模式为例 被引量：6

16

作者 陈阳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期47-50,共4页

美国威尔明顿大学与中小学合作进行的协同督导教育实习模式是在原有实习模式基础上的创新。新模式力图解决原有模式的弊病,在提高实习生实习质量的同时,为中小学的教学改革做出了贡献。该模式是一种团队性实习,要求参与教师与实习生密... 美国威尔明顿大学与中小学合作进行的协同督导教育实习模式是在原有实习模式基础上的创新。新模式力图解决原有模式的弊病,在提高实习生实习质量的同时,为中小学的教学改革做出了贡献。该模式是一种团队性实习,要求参与教师与实习生密切配合,协同一致。 展开更多

关键词 教育实习 协同督导模式 合作教师

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“平行空间—节点交互”——本科生风景园林设计理论课与设计课协同教学模式创新与建设 被引量：9

17

作者 郑晓笛 原茵 +1 位作者 张琳琳 刘洁琛 《风景园林》 2020年第S02期58-62,共5页

本科生风景园林设计理论课程与设计课是风景园林本科教学体系的核心专业课程。采用调查法与文献分析法总结归纳国内外高校本科教学中理论课与设计课的4种现有关联类型,以清华大学风景园林本科课程体系建设中开设的风景园林设计理论与风... 本科生风景园林设计理论课程与设计课是风景园林本科教学体系的核心专业课程。采用调查法与文献分析法总结归纳国内外高校本科教学中理论课与设计课的4种现有关联类型,以清华大学风景园林本科课程体系建设中开设的风景园林设计理论与风景园林设计2这两门课程为契机,提出了设计课与理论课协同教学的"平行空间—节点交互"模式,并提出了平行完整性、节点交互性、多维协同性3个基本原则。在具体实施过程中提炼出了教学组织——重要节点协同;课程内容——适当结合,互相启发;能力培养——彼此激发,反复训练3条协同教学策略。基于学生的问卷反馈,发现该模式有效达成了学生通过两门课程的有机关联加强学习成效的目标。 展开更多

关键词 风景园林 本科教育 教学模式 课程协同

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基于MR实验的“多模态+人机协同”教学及应用探索 被引量：29

18

作者 陆吉健 周美美 +2 位作者 张霞 何晚晴 张明敏 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第6期58-66,共9页

技术的革新带动了多维空间的融合和多模态数据的生成,MR技术启动了课堂数学新一轮的交互式革命。人工智能的快速发展与教育应用,也带来了教学中的人机协同。在人机协同以及具身认知等相关理论的支撑下,结合中学数理实验教学案例,建构了... 技术的革新带动了多维空间的融合和多模态数据的生成,MR技术启动了课堂数学新一轮的交互式革命。人工智能的快速发展与教育应用,也带来了教学中的人机协同。在人机协同以及具身认知等相关理论的支撑下,结合中学数理实验教学案例,建构了基于MR实验的“多模态+人机协同”教学方式,它是一种融合视觉、听觉、触觉等多模态数据,实现师生与智能设备互联,围绕固定教学目标而协同共进的教学。这一教学方式不仅具有数据多模态、人机协同共进等特点,而且应用于MR实验教学中,相对于传统实验和VR实验教学而言,能够更好地激发并培养学生的创新性思维与动手能力。随着“AI+教与学”应用的不断发展,未来“多模态+人机协同”教学的价值与趋势主要在于:依托多情境自由转换,助力学习者创新能力的提升;融合“视-听-触”多感官通道,提升交互过程的具身认知;建立多模态数据采集、分析和反馈机制,推动反思性观察;建立多阶段数据建模跟踪,实现拓展性迁移等。 展开更多

关键词 MR实验 多模态 学习分析 人机协同 教学方式 数理实验

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“医教协同”背景下临床医学研究生职业防护现状与对策 被引量：11

19

作者 高清 李利红 +1 位作者 李桂芹 林芳芳 《中国医院》 2019年第8期33-36,共4页

目的:了解临床医学专业学位研究生职业防护现状,并提出有针对性的干预策略。方法:选取某三甲医院临床医学专业学位一年级研究生作为研究对象,通过问卷调查及深入访谈了解其职业防护行为及认知情况,并结合培养模式特点,运用健康教育中格... 目的:了解临床医学专业学位研究生职业防护现状,并提出有针对性的干预策略。方法:选取某三甲医院临床医学专业学位一年级研究生作为研究对象,通过问卷调查及深入访谈了解其职业防护行为及认知情况,并结合培养模式特点,运用健康教育中格林模式框架多维度分析成因。结果:研究生对于自身职业暴露风险认识不足,职业防护意识淡薄,规范操作意识较差,对职业暴露和防护知识掌握不足;标准预防行为和发生暴露后紧急处理措施掌握较差。结论:'医教协同'模式下临床医学专业学位研究生所面临的较高职业暴露风险与其职业防护现状相矛盾,解决此问题应从增强其职业防护内在动力、建立与其培养模式相匹配的职业防护教育体系、强化临床教师带教责任感及防护教育能力、营造良好的职业防护支持环境等方面共同努力。 展开更多

关键词 医教协同 职业防护 格林模式 职业暴露

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大学合作型反思教学模式初探 被引量：3

20

作者 徐卿 《南京审计学院学报》 2010年第3期105-108,F0003,共5页

合作型反思教学是实现教师专业化发展的重要途径之一。将艾比、爱德华-布朗特的反思教学理论模型应用到大学教学情景中,旨在将合作型反思教学理论模式落到实处。大学中的"合作型反思教学"的合作平台甚广。师师间、师生间、师... 合作型反思教学是实现教师专业化发展的重要途径之一。将艾比、爱德华-布朗特的反思教学理论模型应用到大学教学情景中,旨在将合作型反思教学理论模式落到实处。大学中的"合作型反思教学"的合作平台甚广。师师间、师生间、师校间,甚至于跨学科的教师间均可以进行合作反思。学校、院系的行政机构应从组织教师学习、构建合作平台、建立评估体系等多个方面入手,引导教师个体掌握科学的反思教学手段并形成自上而下的合作规范,寓研于教、以研促教。 展开更多

关键词 专业化 合作型反思教学 模式

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