教学高质量发展筑基教育强国建设:逻辑理路、时代要求与推进路径 被引量：1

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作者 杨正宇 刘世清 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第2期117-126,共10页

教育强国建设是一项系统性跃迁、整体性变革、全方位提升的重大工程。教学作为教育系统良性运作的基础性、本体性生态单元,其发展效果与实践成效筑基教育强国建设。从历史逻辑来看,提质增效的教学改革是世界各国教育奋发图强的重要举措... 教育强国建设是一项系统性跃迁、整体性变革、全方位提升的重大工程。教学作为教育系统良性运作的基础性、本体性生态单元,其发展效果与实践成效筑基教育强国建设。从历史逻辑来看,提质增效的教学改革是世界各国教育奋发图强的重要举措,充当着世界教育中心变迁的核心动力;从理论逻辑来看,教育强国的本质属性是促进人的现代化,需要持续深化教学改革;从实践逻辑来看,教学高质量发展内嵌于教育强国建设过程中并与之形成螺旋上升、互推互促的复合发展结构。建设教育强国的时代任务给教学带来新挑战、新要求,要求教学理念从大规模的标准化培养转向高度精细的个性化创生;教学目标从以智为主的知能并重转向立德为先的全面发展;教学方法从机械被动的讲授主导转向灵动自主的启发探究;教学生态从单一主体控制转向多元智能民主。面对教育强国建设的新时代要求,迫切需要坚持个性化理念,尊重多元差异,推动教学创新性发展;坚持立德树人,回归育人传统,促进教学纵深化发展;注重启发诱导,创设和谐情境,支持教学可持续发展;构建智能共同体,坚持民主多元,实现教学协同性发展,主动为教育强国建设筑基。 展开更多

关键词 教育强国 教学高质量发展 立德树人 个性化教学 智能学习共同体

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德育课程改革十年:反思与前瞻 被引量：22

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作者 陈光全 杜时忠 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第5期83-90,共8页

新世纪德育课程改革已走过十年历程，取得了显著的成绩：建构了生活化德育的基本理论，推动了德育教师的专业化发展，促进了学生道德学习方式的多样化，把德育教材建设带入多姿多彩的新时代，从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课... 新世纪德育课程改革已走过十年历程，取得了显著的成绩：建构了生活化德育的基本理论，推动了德育教师的专业化发展，促进了学生道德学习方式的多样化，把德育教材建设带入多姿多彩的新时代，从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课改中也存在着教学目标虚化、教学设计偏颇、教材使用迷失、忽视农村学生生活等问题。今后十年德育课程改革的发展趋势，强调要坚持并发展生活德育理论，提升德育课程的教学品质和研究品质，深化德育课程资源建设。 展开更多

关键词 生活化德育 德育新课程 德育教学 教师专业发展

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发展性德育教学模式研究 被引量：5

3

作者 黄秋明 王正 《职业技术教育》 北大核心 2003年第13期58-61,共4页

提高德育课程的教学有效性是德育课程改革的核心。本文以上海第二工业大学德育课程教学改革的实践为基础,探索构建以有效促进学生知、情、行三位一体协调发展为主要内容的发展性德育教学模式。

关键词 高等职业教育 德育课程 课程改革 教学模式 发展性教学

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基于情境的道德教学及其策略 被引量：15

4

作者 郑航 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第9期74-79,共6页

情境是道德存在的基本要素,是儿童品德发展的必要条件。在道德教学中,情境具有提高道德敏感性、激活道德叙事、增进道德体验等功能。以情境认知理论为基础,基于情境实施道德教学,需要从激活人性能力出发,反映情境之于品德发展和道德教... 情境是道德存在的基本要素,是儿童品德发展的必要条件。在道德教学中,情境具有提高道德敏感性、激活道德叙事、增进道德体验等功能。以情境认知理论为基础,基于情境实施道德教学,需要从激活人性能力出发,反映情境之于品德发展和道德教学的专业属性,切合个体在情境中的认知发生机制,通过目标驱动策略、问题启发策略、活动牵引策略、事件诱导策略、场景激活策略等的综合运用,达到有效的道德教学目的。 展开更多

关键词 情境 品德发展 道德教学 人性能力 教学策略

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转变教育思想观念 深化人才培养模式改革 被引量：14

5

作者 黄忠国 彭熙 +2 位作者 贺建民 邓成超 李文杰 《重庆工学院学报》 2004年第2期126-131,共6页

采用层次分析法,分别从宏观层次的人才培养目标模式和教育发展模式改革;从中观层次的教育行政管理体制模式、办学体制模式与教学管理制度模式改革;从微观层次的教学过程模式改革(包括课程教学模式、教学过程的指导思想、师生关系、教学... 采用层次分析法,分别从宏观层次的人才培养目标模式和教育发展模式改革;从中观层次的教育行政管理体制模式、办学体制模式与教学管理制度模式改革;从微观层次的教学过程模式改革(包括课程教学模式、教学过程的指导思想、师生关系、教学内容、方法、手段改革、以及考试方法改革)等方面,系统探讨了有关人才培养模式改革的教育思想观念转变问题,以期对我国高等教育深化人才培养模式改革能起到科学、正确的导向作用。 展开更多

关键词 教育思想观念 人才培养模式 教育发展模式 教育管理体制 层次分析法 素质教育 大众化教育 投资体制 就业制度

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反思与赋能:新时代高校教师教学发展的实然困境与理性应对 被引量：14

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作者 徐巧云 康翠萍 《黑龙江高教研究》 北大核心 2021年第7期76-80,共5页

我国高等教育已进入纵深式、内涵式发展阶段,“十四五”时期为进一步深化大学教学改革,赋能教师专业发展以提高人才培养质量成为新时代高等教育面临的当务之急。高校教学质量是高等教育质量的生命线,虽然我国高等教育取得了重大发展,但... 我国高等教育已进入纵深式、内涵式发展阶段,“十四五”时期为进一步深化大学教学改革,赋能教师专业发展以提高人才培养质量成为新时代高等教育面临的当务之急。高校教学质量是高等教育质量的生命线,虽然我国高等教育取得了重大发展,但是当前高校教师教学发展依然存在形态失衡的现象与困境,教学观念淡化、教学科研割裂以及教学评价滞后等问题不容忽视。在新时代背景下,为实现一流人才培养目标,务必要对高校教师教学发展现状进行反思与改进,坚持立德树人,树立“以学生为中心”的教学理念;回归教学,赋能教师教学能力提升与专业发展;科教融合,推进教学学术协同—共生发展;反思行动,促进课堂变革与教学效能的持续改进。 展开更多

关键词 人才培养 立德树人 教学发展 教学学术 教学效能

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中国高等教育发展水平的空间差异研究 被引量：19

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作者 李晶 何声升 《西部论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第5期70-78,共9页

在我国高等教育快速发展的同时,高等教育区域发展不均衡、资源配置不公平等现象越来越突出。采用熵权法从教育规模、经费投入、基础设施和师资力量四个维度构建地区高等教育综合发展指数,对2004—2013年我国地区高等教育发展水平进行全... 在我国高等教育快速发展的同时,高等教育区域发展不均衡、资源配置不公平等现象越来越突出。采用熵权法从教育规模、经费投入、基础设施和师资力量四个维度构建地区高等教育综合发展指数,对2004—2013年我国地区高等教育发展水平进行全局空间自相关分析、局部空间自相关分析和三维趋势分析,结果表明:我国高等教育发展水平在总体上呈现显著的空间正相关特征,且空间关联性逐渐增强;虽然落后地区与发达地区的差距有所减小,但高等教育发展的空间异质性明显,落后地区仍然占很大比重。因此,我国高等教育发达地区未能有效发挥空间辐射和带动作用,空间溢出效应不明显,高等教育发展的空间结构有待改善。国家应避免高等教育区域差距继续拉大,落后地区应加快高等教育发展,发达地区应有效发挥辐射带动作用,努力缩小高等教育的空间差距。 展开更多

关键词 高等教育 教育空间格局 教育发展水平 教育区域差距 教育规模 教育基础设施 教育经费投入 师资力量

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教师专业发展中的教学道德素养及其实践内涵 被引量：3

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作者 曹辉 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第8期25-28,共4页

教学活动是教师的专业活动,教学素养是教师专业发展的核心素养,教学道德是教师职业道德中的"专业道德"。教学既是科学性活动,又是道德性活动,并且始终应是道德性活动,因而其中蕴涵着深刻而丰富的伦理思想。为此,教师在专业发... 教学活动是教师的专业活动,教学素养是教师专业发展的核心素养,教学道德是教师职业道德中的"专业道德"。教学既是科学性活动,又是道德性活动,并且始终应是道德性活动,因而其中蕴涵着深刻而丰富的伦理思想。为此,教师在专业发展的过程中,要十分重视教学道德素养的提升,并且在教学实践的各个环节,把握和遵循教学的道德性原则。 展开更多

关键词 教师专业 专业发展 教学道德

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一种新的道德发展观及其教育意义──克里夫·贝克价值模式评介 被引量：1

9

作者 王向华 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 2000年第3期64-66,共3页

贝克认为对人的心理发展的认识和理解是探讨人的价值学习和教育的重要背景材料。贝克认为不存在一种随年龄增长而出现的总体上的提高，“发展”未必意味着改善，从儿童期到青春期道德方面的变化是对改变的生活环境的最佳适应。他认为儿... 贝克认为对人的心理发展的认识和理解是探讨人的价值学习和教育的重要背景材料。贝克认为不存在一种随年龄增长而出现的总体上的提高，“发展”未必意味着改善，从儿童期到青春期道德方面的变化是对改变的生活环境的最佳适应。他认为儿童、青少年和成年人的道德是平等的，成人教师在道德教育中仍起重要作用，最好的教育方式是“对话”。 展开更多

关键词 贝克 道德发展观 教育意义 价值模式

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中学德育学科教学论百年发展史探究

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作者 孟庆男 任翠 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期64-70,共7页

中学德育学科教学论如今已经历了百年的发展。通过对其考查可知,清末民初的教授法是本学科的萌芽,后经民国时期和新中国成立初期教学法与教材教法的演变,到20世纪90年代,本学科教学法开始转为教学论;进入21世纪以后,本学科教学论的理论... 中学德育学科教学论如今已经历了百年的发展。通过对其考查可知,清末民初的教授法是本学科的萌芽,后经民国时期和新中国成立初期教学法与教材教法的演变,到20世纪90年代,本学科教学法开始转为教学论;进入21世纪以后,本学科教学论的理论体系越发完善,并呈现出研究的综合性增强、领域拓宽、指向明确等新趋向。但也存在学科地位不高、学术交流不够、师资力量不强等问题,这就需要通过提升本学科地位、注重合作研究、加强教师队伍建设等方式加以解决。 展开更多

关键词 中学德育学科课程 中学德育学科教学论 发展史

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教师能力结构再造:教育数字化转型的关键支撑 被引量：126

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作者 田小红 季益龙 周跃良 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期91-100,共10页

教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动,需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心,智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同,技术渗透的三元空间生存... 教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动,需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心,智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同,技术渗透的三元空间生存方式需要教师具备相应的立德树人能力,数字化时代知识增长的范式需要教师不断自我成长。借用组织行为学的职能分析能力建构路径,结合教育组织的核心使命和属性,以及教育数字化的转型需求,得出支撑教育数字化转型教师需具备的能力类型:课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力和自我成长能力。从对教育数字化转型的支撑来看,课程教学能力是以“学”为中心的前提和保障,人机协同能力是智能化环境下教师ICT能力的转型方向,有效德育能力是数字化转型过程中教师首要角色定位,自我成长能力是数字化生存的目的与手段。教师教育需要正视当前教师能力培养中的问题,围绕数字化转型所需的能力结构,再造教师教育。 展开更多

关键词 教育数字化转型 课程教育能力 人机协同能力 有效德育能力 自我成长能力

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