《名词句法语义信息词典》知识内容说明书

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作者 袁毓林 曹宏 《华文教学与研究》 2025年第1期22-30,共9页

本文首先介绍《名词句法语义信息词典》的内容结构与理论背景,然后介绍其所区分的5种名词小类的定义及其跟7种量词的选择限制,其为名词所设置的10种物性角色及其定义,由目标名词跟这些物性角色的不同配置而造成的10来种句法格式及其例句... 本文首先介绍《名词句法语义信息词典》的内容结构与理论背景,然后介绍其所区分的5种名词小类的定义及其跟7种量词的选择限制,其为名词所设置的10种物性角色及其定义,由目标名词跟这些物性角色的不同配置而造成的10来种句法格式及其例句,其所考察的名词的8种主要的语法功能及其对于该词类的隶属度;最后给出《名词句法语义信息词典》中检索系统的界面截图。 展开更多

关键词 《名词句法语义信息词典》 名词小类 物性角色 句法格式 语法功能

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汉语名词和量词组合的认知研究 被引量：11

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作者 刘顺 刘雪芹 《南京师范大学文学院学报》 CSSCI 2010年第2期182-188,共7页

汉语名词计量方式的认知基础是事物的离散性特征,离散性强的事物,投射到语言中,相应名词的空间性就强;离散性弱的事物,投射到语言中,相应名词的空间性也弱。强空间性名词可以适用所有类别的量词,弱空间性名词不能适用个体量词,根据其空... 汉语名词计量方式的认知基础是事物的离散性特征,离散性强的事物,投射到语言中,相应名词的空间性就强;离散性弱的事物,投射到语言中,相应名词的空间性也弱。强空间性名词可以适用所有类别的量词,弱空间性名词不能适用个体量词,根据其空间性程度,只能适用度量量词、部分量词、借用量词、种类量词,或完全不能与量词组合。名词与量词的组合不是任意的,是有理可据的。 展开更多

关键词 名词 量词 选择理据

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汉泰名量词比较研究——从泰国学生偏误谈起 被引量：5

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作者 袁焱 龙伟华 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2006年第1期75-79,共5页

文章以名量词为研究对象，从泰国学生汉语习得中的量词偏误人手，探讨两种语言名量词类型、语义、结构等方面的异同。在量词类型方面共同性远远大于差异性，最大的差异在于泰语有反响，汉语有复合量词。量词语义的差异是多方面的，其中... 文章以名量词为研究对象，从泰国学生汉语习得中的量词偏误人手，探讨两种语言名量词类型、语义、结构等方面的异同。在量词类型方面共同性远远大于差异性，最大的差异在于泰语有反响，汉语有复合量词。量词语义的差异是多方面的，其中主要受到文化和认知的制约；有的名量词还有计数的功能，这一特点在泰语中尤其突出。在结构方面，文章从句法结构和量词的重叠两方面进行了对比。 展开更多

关键词 名量词 类型 语义 结构 语法化

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名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例 被引量：4

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作者 邵洪亮 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2011年第5期99-104,共6页

名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基... 名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基础,名量组配的过程总是先确定描述的对象,再选择量词,某些名量组配可能并非典型、常用的组配,学生对量词的学习缺乏系统性。从量词教学的效果来看,可以有意识地以量词为视角,采取一些"补救"措施,弥补课文中可能出现的名量组配的典型性不足、量词教学的系统性不够等问题。 展开更多

关键词 新加坡华文教材 量词教学 名量组配

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标题中的量词省略及其理论解释 被引量：1

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作者 刘锐 徐杰 《华文教学与研究》 CSSCI 2022年第2期10-19,共10页

汉语新闻标题中常见省略量词的现象,形成诸如“三部门”这样的数名结构。本文发现这种省略的限制条件是:分类词可以被省略,而计量词不可以。这种限制可以由信息结构来解释,即分类词不引入额外信息,而计量词增加了额外的数信息或名词相... 汉语新闻标题中常见省略量词的现象,形成诸如“三部门”这样的数名结构。本文发现这种省略的限制条件是:分类词可以被省略,而计量词不可以。这种限制可以由信息结构来解释,即分类词不引入额外信息,而计量词增加了额外的数信息或名词相关的信息到短语中。量词省略的动因源自作为一种语言特区的新闻标题的内在特点,即简洁干脆、凝练概括。省略分类词后形成的“数-名”结构与“数-量-名”结构在定指性上倾向不同,这为两种等义结构的并存提供了条件。其他语言也发现了标题量词省略现象,这说明语言特区是跨语言存在的。语言特区中的创新仅限于某一语言的个别语法规则,而无法突破普遍语法的要求。 展开更多

关键词 量词 分类词 计量词 数名结构 语言特区

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现代汉语名词的维度 被引量：3

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作者 王红侠 刘磊 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2020年第6期62-67,共6页

汉语里名词所代表的事物是有维度的。名词从典型名词到非典型名词之间的过渡,反映了事物从具体有形的三维空间的个体,到具体有形的二维的平面,再到具体无形的一维的量度,最后到抽象无形的零维的概念或物质的过渡。依据维度的不同可以把... 汉语里名词所代表的事物是有维度的。名词从典型名词到非典型名词之间的过渡,反映了事物从具体有形的三维空间的个体,到具体有形的二维的平面,再到具体无形的一维的量度,最后到抽象无形的零维的概念或物质的过渡。依据维度的不同可以把名词分为三维名词、二维名词、一维名词和零维名词4个次类。名词的4个次类在句法上有相应的表现:数量名结构中的量词随名词维度的不同而变化,数量名结构中数词是否受限跟名词的维度有关,维度不同的名词构成的数量名结构的功能也不同。另外,量名之间语义搭配关系的形成,源于人们对事物之间相似性和相关性的认知。句法表现是名词归类和名词次类划分的首要特征,而名量组合能力应该是名词词类的次要特征。 展开更多

关键词 认知 名词 量词 维度

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留学生量词使用偏误分析及对外汉语量词教学探究 被引量：1

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作者 杨立琴 《保定学院学报》 2013年第3期111-115,共5页

汉语量词是留学生学习汉语过程的重点和难点,也是出现偏误最多的词类之一。分析留学生在数量名结构中量词偏误的类型及原因,提出量词教学应加强量词本体研究,完善教材和词典编写,更要明确量词教学的阶段性任务和目标,最终选用适当的教... 汉语量词是留学生学习汉语过程的重点和难点,也是出现偏误最多的词类之一。分析留学生在数量名结构中量词偏误的类型及原因,提出量词教学应加强量词本体研究,完善教材和词典编写,更要明确量词教学的阶段性任务和目标,最终选用适当的教学方法,从而收到良好的教学效果。 展开更多

关键词 留学生 量词 数量名结构 偏误 教学策略 对外汉语教学

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对《试论量词“请”和“客”的文化语义色彩》的一点补正

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作者 吕永卫 《徐州工程学院学报》 2005年第6期12-13,共2页

本文援引现代汉语方言和古代文献的语例,补正名量词'请'和表敬动词'请'的源流关系.

关键词 请 名量词 文化 语义

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小议“名量”词的范围 被引量：8

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作者 徐扬 《镇江师专学报（社会科学版）》 2001年第2期77-80,共4页

本文针对以往“名量”式合成词判定标准不明确的情况 ,通过与“名名”式词的比较 ,提出确定“名量”式要从语素义与词义关系的角度着手 ,对曾被看作“名量”词的一些词语进行了分析 ,重新划定了“名量”

关键词 名量式合成词 词义 语素义 双音合成词 现代汉语 语法

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试论侗台语族是类别词突出的语言 被引量：3

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作者 陆天桥 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2019年第5期472-487,共16页

文章根据侗台语族语言的类别词是句法核心这一特点提出侗台语族是类别词突出的语言。其根据是,在表示有定意义时,名词短语的中心语是由类别词而非名词担当;相较汉语等本地区语言而言,侗台类别词与其他词类结合的能力更强;不但能与更多... 文章根据侗台语族语言的类别词是句法核心这一特点提出侗台语族是类别词突出的语言。其根据是,在表示有定意义时,名词短语的中心语是由类别词而非名词担当;相较汉语等本地区语言而言,侗台类别词与其他词类结合的能力更强;不但能与更多类的词单独结合,还经常独立担当主语、谓语、宾语等;而且经常是短语或句子中唯一不可或缺的成分。 展开更多

关键词 类别词 量词 名词次范畴 类别词突出 侗台语族

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“数+人”结构中“人”的词性研究

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作者 刘世余 赵秀莉 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2006年第1期64-67,共4页

对于“数+人”结构中“人”的词性,学术界历来有不同的看法。汉语中,数词既可与量词组合,又可与名词组合。所以“人”的词性就有两种可能:名词或量词。通过句法、语义和语用三个角度进行词类比较,全面地考察了“人”的词性,确定“人”... 对于“数+人”结构中“人”的词性,学术界历来有不同的看法。汉语中,数词既可与量词组合,又可与名词组合。所以“人”的词性就有两种可能:名词或量词。通过句法、语义和语用三个角度进行词类比较,全面地考察了“人”的词性,确定“人”属于名词而不是量词。 展开更多

关键词 “数+人”结构 词类标准 名词 量词

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