构建中国特色的比较职业教育研究话语体系 被引量：2

1

作者 郝天聪 石伟平 《湖北民族大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第1期150-160,共11页

构建中国特色的比较职业教育研究话语体系,是新时期中国比较职业教育学科建设的重要使命。中国特色比较职业教育研究话语体系的构建,需要紧扣比较职业教育研究的立场前提、分析框架和价值旨归三大基本问题,以及与之相联系的关键环节。... 构建中国特色的比较职业教育研究话语体系,是新时期中国比较职业教育学科建设的重要使命。中国特色比较职业教育研究话语体系的构建,需要紧扣比较职业教育研究的立场前提、分析框架和价值旨归三大基本问题,以及与之相联系的关键环节。在立场前提方面,比较职业教育研究长期受西方中心主义立场影响,导致缺乏本土意识,要重申中国立场,立足于职业教育本土化实践来提出研究问题,将解决本土问题作为比较研究的重要目标,积极应用指向理论创新的因果推论研究范式。在分析框架方面,传统民族国家比较职业教育研究分析框架存在一定局限性,而中国天下体系分析框架具有运用整体思维、无外思维和关系思维的比较优势。在价值旨归方面,比较职业教育研究存在将现代化等同于西方化的认识误区,要将构建国际职业教育发展命运共同体作为比较职业教育研究的新使命,突破职业教育异文化与本文化的二元认识分野,揭示不同国家职业教育制度背后蕴含的关于美好社会的文化想象。 展开更多

关键词 比较职业教育研究 话语体系 中国立场 命运共同体

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“双一流”建设高校全球发展战略:现实背景、价值立场与实施路径

2

作者 周作宇 李传宗 杜瑞军 《高校教育管理》 北大核心 2025年第5期71-82,共12页

当前我国“双一流”建设高校全球发展战略面临逆全球化浪潮冲击、地缘政治博弈增加国际交流合作变数和民粹主义思潮泛滥等严峻挑战,而势不可挡的全球化历史发展趋势、全球性问题治理需求上升以及中国和平发展又提供了难得的发展机遇。... 当前我国“双一流”建设高校全球发展战略面临逆全球化浪潮冲击、地缘政治博弈增加国际交流合作变数和民粹主义思潮泛滥等严峻挑战,而势不可挡的全球化历史发展趋势、全球性问题治理需求上升以及中国和平发展又提供了难得的发展机遇。我国“双一流”建设高校应当推行责任驱动的全球发展战略,在人类命运共同体理念指导下,遵循世界主义取向的发展理念和“美美与共”的文化立场,通过推进人、制度和技术三个维度的全球化转型,在谋求全球公共福祉的过程中实现大学的全球发展。 展开更多

关键词 “双一流”建设 高等教育国际化 全球发展战略 人类命运共同体 教育治理

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共建“一带一路”倡议下中国扩大教育对外开放十年实践审思 被引量：4

3

作者 刘宝存 苏洋 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2024年第2期1-10,共10页

2023年是共建“一带一路”倡议提出十周年。十年来共建“一带一路”成为深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台,极大地拓宽了包括教育在内的对外开放的深度与广度。在共建“一带一路”倡议下,中国教育对外开放取得显著成效,形成了教育... 2023年是共建“一带一路”倡议提出十周年。十年来共建“一带一路”成为深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台,极大地拓宽了包括教育在内的对外开放的深度与广度。在共建“一带一路”倡议下,中国教育对外开放取得显著成效,形成了教育对外开放的制度化框架、打造了较为完善的教育对外开放人才库、深化了教育对外开放的人文交流机制、扩大了中国教育国际公共产品供给。从“走出去”到“走进去”,共建“一带一路”倡议下的中国高水平教育对外开放应秉承构建人类命运共同体的理念逻辑,遵循以“文明、历史与世界”为主线的实践逻辑,通过优化共建“一带一路”教育合作新机制、拓展与“一带一路”共建国家教育发展新空间、精准服务人才中心和创新高地建设、拓展参与全球教育治理的广度与深度,开创共建“一带一路”倡议下中国扩大教育对外开放的第二个十年。 展开更多

关键词 共建“一带一路”倡议 教育对外开放 人类命运共同体 中国教育现代化

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新的教育社会契约中的人文主义:传统、局限与超越 被引量：1

4

作者 滕珺 江竹君 韩思阳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期3-13,共11页

随着联合国教科文组织发布《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》以及联合国召开“教育变革峰会”,新的教育社会契约已成为当今全球教育治理的重要话语。它根植于人文主义传统,与联合国教科文组织此前的前瞻性教育报告一起... 随着联合国教科文组织发布《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》以及联合国召开“教育变革峰会”,新的教育社会契约已成为当今全球教育治理的重要话语。它根植于人文主义传统,与联合国教科文组织此前的前瞻性教育报告一起,建构起与时俱进的人文主义教育思想体系。然而,当人文主义与西方个体理性的底层逻辑相结合时,无法解决个体利益争斗和有效的共同体建设等问题,阻碍了人文主义在全球教育治理中发挥出理想的效果。中华文明中的关系理性能够为新的教育社会契约的未来超越提供思路,培养具备“关系素养”的人来建立真实的“人类命运共同体”,这是中国对未来全球教育治理的可能贡献。 展开更多

关键词 全球教育治理 新的教育社会契约 人文主义 关系理性 人类命运共同体

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“一带一路”教育共同体建设的理论困境与突围 被引量：1

5

作者 安亚伦 李锐 刘宝存 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2024年第4期103-109,共7页

构建教育共同体是“一带一路”倡议的核心内容,也是我国积极参与全球教育治理、提升教育治理话语权的必由之路。西方理论视域下的全球教育治理存在价值理念背离、治理体系凝聚力不足、治理权力格局失衡、治理模式缺陷的问题“,一带一路... 构建教育共同体是“一带一路”倡议的核心内容,也是我国积极参与全球教育治理、提升教育治理话语权的必由之路。西方理论视域下的全球教育治理存在价值理念背离、治理体系凝聚力不足、治理权力格局失衡、治理模式缺陷的问题“,一带一路”教育共同体建设亟待理论突围。人类命运共同体理念蕴涵相互依存的国际权力观、互惠互利的共同利益观“、和而不同”的文明互鉴观与共商共建共享的全球治理观,与“一带一路”教育共同体建设的价值内涵相契合。人类命运共同体理念有利于重塑教育治理价值共识、规范教育治理行为准则、理顺教育治理主体权责关系、创新区域教育治理模式。人类命运共同体理念下的“一带一路”教育共同体建设应遵循以下进路:增进教育互知互信,达成教育共同体价值共识;深化互学互鉴,推进区域教育合作与交流机制建设;丰富教育治理主体,创新协同治理机制;加强教育援助,提升教育治理话语权。 展开更多

关键词 “一带一路”教育共同体 教育治理理论 人类命运共同体 全球教育治理

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全球职教命运共同体:理论内涵、世界意义与构建路径 被引量：4

6

作者 王岚 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第7期61-68,共8页

构建人类命运共同体是实现人类社会合作共赢、加强全球开放合作、完善全球治理体系、促进全球繁荣发展的时代选择。全球职教命运共同体属于典型的领域命运共同体,是人类命运共同体理念在职业教育国际合作领域的具体体现,其理论内涵是基... 构建人类命运共同体是实现人类社会合作共赢、加强全球开放合作、完善全球治理体系、促进全球繁荣发展的时代选择。全球职教命运共同体属于典型的领域命运共同体,是人类命运共同体理念在职业教育国际合作领域的具体体现,其理论内涵是基于世界各国职业教育利益相关者需求构建的职业教育国际合作规范性导向和交往秩序。构建全球职教命运共同体是应对世界经济下滑、对接全球劳动力市场需求、推动“一带一路”建设高质量发展、完善全球职业教育治理体系的现实需要,意义重大。建议从理念共同体、文化共同体、制度共同体、责任共同体和行动共同体五个方面着力构建全球职教命运共同体。 展开更多

关键词 全球职教命运共同体 人类命运共同体 职业教育 国际合作 “一带一路”

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全球高等教育治理体系转型的逻辑动因和作用机制以及中国应对 被引量：2

7

作者 段世飞 钱跳跳 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第1期86-96,共11页

在全球化危机加剧与全球治理赤字上升的背景下,全球高等教育治理体系也亟待转型。全球高等教育治理体系转型的逻辑动因包括改革主义与保守主义的抗争以及制度重叠所造成的消极影响。治理嵌构成为全球高等教育治理体系转型作用机制内部... 在全球化危机加剧与全球治理赤字上升的背景下,全球高等教育治理体系也亟待转型。全球高等教育治理体系转型的逻辑动因包括改革主义与保守主义的抗争以及制度重叠所造成的消极影响。治理嵌构成为全球高等教育治理体系转型作用机制内部不同行为体互动的基本逻辑。治理嵌构视角下,全球高等教育治理体系转型的作用机制包含关系型嵌入、结构性嵌入以及规范性嵌入三种路径,反映了各行为体在全球高等教育治理机制复合体中相互融入、彼此沟通的网络化嵌构过程与依附共生关系,体现了全球高等教育治理行为体同外界各种机制的互动互建进程。全球高等教育治理体系转型面临联合国教科文组织治理地位下降、新兴国家参与治理受到制约、多边网络合作的治理模式受到挑战等治理困境。我国应通过促进全球高等教育治理理念现代化、全球高等教育治理体系与治理能力现代化、全球高等教育治理道路现代化来推动全球高等教育治理体系转型。 展开更多

关键词 全球高等教育治理体系转型 机制复合体 治理嵌构 人类命运共同体

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“一带一路”背景下中国参与全球教育治理的战略分析与策略选择 被引量：15

8

作者 朱旭 张正娟 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第8期68-76,共9页

积极参与全球教育治理是中国作为负责任大国的必然选择。SWOT分析结果显示,“一带一路”倡议提出以来,中国参与全球教育治理既有地区多边教育合作与交流深入发展,多样化国际教育援助有序推进,高等教育全球竞争力增强的优势;又有参与全... 积极参与全球教育治理是中国作为负责任大国的必然选择。SWOT分析结果显示,“一带一路”倡议提出以来,中国参与全球教育治理既有地区多边教育合作与交流深入发展,多样化国际教育援助有序推进,高等教育全球竞争力增强的优势;又有参与全球教育治理机制尚不完善、能力缺乏、主体单一的劣势。既有政策保障、平台支持、理念认同、国际期盼中国有所作为的历史机遇,同时也面临单边主义倾向明显、新兴经济体合作分歧加剧、全球组织治理失序、理念共识缺乏等挑战。基于SWOT分析,未来我国参与全球教育治理可供选择的策略包括:推动全球教育治理机制创新,促进区域教育发展;完善专业人才培养体系,提升全球教育治理能力;支持多边主义,鼓励多元主体参与;凝聚理念共识,推动构建教育命运共同体。 展开更多

关键词 “一带一路” 全球教育治理 SWOT分析 多边主义 教育命运共同体

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防疫下的全球高等教育治理:影响、经验及中国策略 被引量：6

9

作者 陈涛 韩茜 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2021年第6期88-95,共8页

新冠疫情对全球高等教育学生、教师、院校以及系统产生了中长期影响。为有效减少疫情损失和维持高等教育可持续性,世界各国纷纷制定适应本国的应急举措:一是职能驱动下的院校自治,包括保障人才培养、引领科学研究和兼顾社会服务;二是政... 新冠疫情对全球高等教育学生、教师、院校以及系统产生了中长期影响。为有效减少疫情损失和维持高等教育可持续性,世界各国纷纷制定适应本国的应急举措:一是职能驱动下的院校自治,包括保障人才培养、引领科学研究和兼顾社会服务;二是政策驱动下的政府规制,包括动态的行政命令、可靠的财政供给和连续的教学支持。但现有治理经验未能就全球高等教育的可持续发展给予适配的指导。因此,亟须从人类命运共同体的视角反思现有治理经验,结合中国在疫情期间的具体实践,为防疫下的全球高等教育治理提供一个来自中国的理念与路径,即构建教育人类命运共同体,通过提出保护受教育权、建立伙伴关系和激发情感共鸣等理念,从宏观、中观和微观层面为构建防疫下的全球高等教育治理提供“中国策略”。 展开更多

关键词 全球高等教育 疫情防控 治理 教育人类命运共同体 中国策略

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多边主义视域下的全球教育治理及其体系重塑 被引量：6

10

作者 袁利平 王冰莹 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第1期3-24,共22页

多边主义以多极关怀的价值目标、多层协同的行为主体、多元张力的治理机制、多样延展的问题领域、多重普惠的治理效果为基本特征,与全球教育治理核心要素具有内在一致性,能为重塑全球教育治理体系提供新的视角。多边主义视域下的全球教... 多边主义以多极关怀的价值目标、多层协同的行为主体、多元张力的治理机制、多样延展的问题领域、多重普惠的治理效果为基本特征,与全球教育治理核心要素具有内在一致性,能为重塑全球教育治理体系提供新的视角。多边主义视域下的全球教育治理主要有工具取向、战略取向、制度取向和价值取向四种治理模式,它们相互补充,依次递进,但在全球教育治理实践中存在一定掣肘。在世界百年未有之大变局下,全球教育治理需顺应国际权力集团演变和全球治理体系深刻调整的大势,深入分析全球教育变革的特征和趋势,以承认平等互惠的多元主体、塑造合作共赢的价值理念、开拓多样延展的问题场域、建立协商对话的多边机制、实现普惠共生的理想效果为愿景使命,在行动路径上不断顺应多极科学的多边主义战略发展观、坚持多元开放的多边主义协商对话观、秉持共商共建共享的多边主义全球治理观、构建命运共同的多边主义基本价值观、深化精准定位的多边主义历史大局观,进而形塑全球教育治理制度秩序、实现全球教育治理主体多元、建设全球教育治理科学机制、革新全球教育治理理念价值、深化全球教育治理发展格局,增强应对全球性教育问题的能力,切实提高全球教育治理的实效性。 展开更多

关键词 全球教育治理 多边主义 制度性话语权 人类命运共同体

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百年未有之大变局下全球教育治理体系何以重塑?——基于全球价值链视角的分析 被引量：4

11

作者 袁利平 王垚赟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第11期3-19,共17页

全球价值链与全球教育治理具有内在的一致性,为重塑全球教育治理体系提供了新的视角。全球价值链视域下的全球教育治理主要有国家中心、等级体系和协调网络三种模式类型。合作、协调、互利、互信是保障全球价值链各环节顺利运行和稳步... 全球价值链与全球教育治理具有内在的一致性,为重塑全球教育治理体系提供了新的视角。全球价值链视域下的全球教育治理主要有国家中心、等级体系和协调网络三种模式类型。合作、协调、互利、互信是保障全球价值链各环节顺利运行和稳步发展的核心要素,也是全球教育治理体系重塑的发展方向和应有之义。在百年未有之大变局下,全球教育治理需顺应国际力量对比深刻调整和全球治理体系深刻变化之大势,提高全球教育治理中多元主体的平等性,增强弱势主体的代表性和发言权;坚持国家的核心地位并兼顾不同主体的多元利益诉求;加强次国家、国家和超国家治理层次的协调互动,提高治理的有效性;为稳定、持续的信任关系提供公正、有效、清晰的制度保障;在多元主义的基础上促进全球教育治理理念的包容性发展,建立全球教育治理的理念共识,进而增强应对全球性教育问题的能力,切实提高全球教育治理的实效性。 展开更多

关键词 全球教育治理 全球价值链 治理体系 人类命运共同体

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如何构建更高级形态的全球教育治理体系--基于“价值-主体-机制”框架的分析 被引量：5

12

作者 袁利平 《内蒙古社会科学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期178-185,共8页

构建更高级形态的全球教育治理体系是对世界百年未有之大变局下全球治理变革的时代回应。价值、主体和机制是构建更高级形态全球教育治理体系的关键要素。在“价值-主体-机制”分析框架下,更高级形态的全球教育治理体系以坚守和弘扬全... 构建更高级形态的全球教育治理体系是对世界百年未有之大变局下全球治理变革的时代回应。价值、主体和机制是构建更高级形态全球教育治理体系的关键要素。在“价值-主体-机制”分析框架下,更高级形态的全球教育治理体系以坚守和弘扬全人类共同价值为基础,形塑多元主体全球教育共治格局,实现全球教育治理正式和非正式机制融合互补。构建更高级形态的全球教育治理体系需遵循全人类共同价值观,采取全球层面的集体行动,实现全球教育治理机制重建,积极推动构建“人类命运共同体”,秉持“共商共建共享”的全球治理观,为深度参与全球教育治理贡献中国力量。 展开更多

关键词 全球教育治理 人类命运共同体 制度性话语权 中国力量

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我国航海职业教育的国际化:动力、障碍与策略 被引量：1

13

作者 许进军 《职业技术教育》 北大核心 2021年第36期35-38,共4页

中国与"一带一路"沿线国家构建命运共同体进程持续深化,国际海洋运输成为全球互联互通的题中之义。具有国际视野的中国海员供给日益匮乏、沿线国家航海职业教育培训需求日益扩大的现状,为服务国家战略的我国航海职业教育"... 中国与"一带一路"沿线国家构建命运共同体进程持续深化,国际海洋运输成为全球互联互通的题中之义。具有国际视野的中国海员供给日益匮乏、沿线国家航海职业教育培训需求日益扩大的现状,为服务国家战略的我国航海职业教育"走出去"提供了历史机遇和挑战。职业教育国际化办学应着力打造"一带一路"航海职业教育共同体,发挥航运企业的国际教育潜能,以文化塑造中国航海职业教育的品牌形象,创新人才培养模式助推教育教学的国际化。 展开更多

关键词 人类命运共同体 一带一路 航海职业教育 国际化

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新时代职业教育校企命运共同体的内涵特征与实现路径 被引量：43

14

作者 黄蘋 陈时见 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第2期76-81,共6页

随着社会的快速发展和职业教育的不断变革,职业教育校企合作呈现出新的时代内涵,职业教育校企命运共同体应运而生并呈现出新的方向。职业教育校企命运共同体由“校企利益共同体”“校企情感共同体”“校企文化共同体”和“校企责任共同... 随着社会的快速发展和职业教育的不断变革,职业教育校企合作呈现出新的时代内涵,职业教育校企命运共同体应运而生并呈现出新的方向。职业教育校企命运共同体由“校企利益共同体”“校企情感共同体”“校企文化共同体”和“校企责任共同体”组成,是职业教育校企合作的最高形态,具有共生性、包容性、开放性和互补性等特征。新时代职业教育校企命运共同体的建设和健康发展,需要构筑义利统一的发展共识,需要构建情理交融的共生合作机制,需要共建开放包容的合作文化,需要落实互融共生的责任主体。 展开更多

关键词 职业教育 职业院校 校企合作 命运共同体

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高质量人才培养模式的内涵、框架与建构——以打造技工教育工学一体化人才培养模式升级版为例 被引量：29

15

作者 李忠跃 许云珍 欧阳河 《职教论坛》 北大核心 2022年第8期48-57,共10页

打造高质量人才培养模式是建设高质量教育体系的核心。百年未有之大变局下,技工院校一体化课程与教学模式需要由“课程模式”升级到“培养模式”,由“借鉴外来”升级到“立足本来”,由“学有所教”升级到“学有优教”。高质量人才培养... 打造高质量人才培养模式是建设高质量教育体系的核心。百年未有之大变局下,技工院校一体化课程与教学模式需要由“课程模式”升级到“培养模式”,由“借鉴外来”升级到“立足本来”,由“学有所教”升级到“学有优教”。高质量人才培养模式总体框架构建,以培养模式的生命周期为依据,由构思、设计、实施、运行四部分组成。模式构思以“中国理论”为指导,以培养“德智体美劳”全面发展的技能人才为使命,以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论。在设计方面,专业设计以需求为导向,人才培养方案设计以培养目标为导向,课程安排设计实行工学一体化,课本设计以学习为中心,课堂设计基于“帮助学生学会和会学”,评价设计基于德智体美劳全面发展的表现。实施要求是开展培养对象学情分析,开发现代化课程教学资源,打造一体化师资队伍,构建校企命运共同体。运行要求是基于12条标准的诊断与改进,并以开放促完善。 展开更多

关键词 工学一体化 技工教育 校企命运共同体 培养模式

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共同体凝聚与社会团结:人类文明新形态论域下的北京冬奥精神 被引量：13

16

作者 王智慧 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第2期27-34,共8页

采用“过程-事件”分析策略,对北京冬奥精神的内在意蕴与时代价值进行探讨,以期通过社会学视角下北京冬奥精神的分析为人类文明演进提供中国方案。北京冬奥精神丰富的内在意蕴不仅体现在对中国文化观念中“家国一体”“位育”“和而不... 采用“过程-事件”分析策略,对北京冬奥精神的内在意蕴与时代价值进行探讨,以期通过社会学视角下北京冬奥精神的分析为人类文明演进提供中国方案。北京冬奥精神丰富的内在意蕴不仅体现在对中国文化观念中“家国一体”“位育”“和而不同”的融合中,而且体现在对促进社会团结的互动机制、“事件团结”机制以及凝聚机制的时代性建构与思考中。在新时代提出的北京冬奥精神,通过具身实践回应了社会团结何以可能的时代议题,也在个体感受与集体记忆、社会记忆与文化遗产、中国语境与全球话语等层面推动了人类文明新形态的创造。 展开更多

关键词 家国一体 人伦位育 全球治理 人类命运共同体 职业伦理 志愿服务 体育文化 中华体育精神

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人类命运共同体视域下冬奥会奥林匹克教育转向机理和应然路径 被引量：6

17

作者 周丽萍 王庆军 赵峰 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2021年第10期22-28,共7页

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,探析冬奥会奥林匹克教育的转向历程、机理与应然路径。冬奥会奥林匹克教育经历了从无到有、专业拓展与构建体系3个阶段,呈现教育理念从服务教育转向服务社会、教育主体从机构主导转向多元参与、教育... 运用文献资料、逻辑分析等研究方法,探析冬奥会奥林匹克教育的转向历程、机理与应然路径。冬奥会奥林匹克教育经历了从无到有、专业拓展与构建体系3个阶段,呈现教育理念从服务教育转向服务社会、教育主体从机构主导转向多元参与、教育对象从专业人士转向人人参与、教育内容从单一领域转向分类指导、教育方法从工具理性转向价值理性的转向机理。人类命运共同体视域下我国冬奥会奥林匹克教育的应然路径:全新诠释冬奥会理念与精神,全面完善冬奥会教育新使命,推动国内国际交流互鉴,促进冬奥会教育智能化传播,大力提升教育质量与规模。 展开更多

关键词 体育管理 奥林匹克教育 冬奥会 人类命运共同体

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定点·连线·拓面·筑体:职业教育产教融合的深化理路 被引量：29

18

作者 宋亚峰 《职教论坛》 北大核心 2022年第7期45-51,共7页

职业教育的跨界性决定了职业教育产教融合过程的复杂性。职业教育产教融合过程是涉及多要素相互作用的复杂性系统工程,这一过程有其内在逻辑理路。其中,关键节点的培育与打造是职业教育深化产教融合的基础与前提;政、校、行、企等不同... 职业教育的跨界性决定了职业教育产教融合过程的复杂性。职业教育产教融合过程是涉及多要素相互作用的复杂性系统工程,这一过程有其内在逻辑理路。其中,关键节点的培育与打造是职业教育深化产教融合的基础与前提;政、校、行、企等不同主体下的关键节点基于良性互动和竞合机制将促进产业链、创新链与教育链、人才链“四链”有机衔接,实现职业教育产教融合从点到线的跨越;多元主体的协同作用则会将点对点的合作线拓展为更加广阔的融合面,实现产教融合从线到面的跃升。由点到线的逻辑,打破了“各自为政”的实践困境,从线到面的逻辑,则要消弭“条块分割”的融合壁垒。通过发挥政、校、行、企等多元主体的比较优势,拓展多元主体“合作面”,构筑了更大范围的产教命运共同体,深化了职业教育产教融合。 展开更多

关键词 职业教育 产教融合 产教命运共同体 深化理路

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构建“中国教育走出去”战略的四个基本问题 被引量：7

19

作者 孙志远 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2021年第1期24-30,共7页

“走出去”已成为中国教育对外开放的重要方向。从战略构建的角度看,“中国教育走出去”亟须回应四个基本问题:其一,从传统中国的文化信仰,当代中国的现实利益以及可能产生的国际贡献中寻求“走出去”的重要意义;其二,界定作为抽象主体... “走出去”已成为中国教育对外开放的重要方向。从战略构建的角度看,“中国教育走出去”亟须回应四个基本问题:其一,从传统中国的文化信仰,当代中国的现实利益以及可能产生的国际贡献中寻求“走出去”的重要意义;其二,界定作为抽象主体的国家与作为行动主体的政府、教育组织、企业、非政府组织所应扮演的角色;其三,在资源与知识的二元分类框架中理解“中国教育走出去”的内容载体,并推进其由硬投入向软影响转变;其四,充分利用有效的国际机制,拓展“中国教育走出去”的路径。 展开更多

关键词 中国教育走出去 战略构建 全球教育治理 一带一路 人类命运共同体

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命运共同体视域下现代产业学院“三融四同八共”模式探索与实践——以吉林省机器人现代产业学院为例 被引量：4

20

作者 方健 史丹丹 《职业技术教育》 北大核心 2023年第23期52-56,共5页

产业学院是培养新时代应用型、技术技能型人才的有效载体。内涵发展过程是现代产业学院建设的历史逻辑,国家战略引导是现代产业学院建设的政策内涵,“命运共同体”是现代产业学院建设的理论逻辑,技术技能人才培养是现代产业学院建设的... 产业学院是培养新时代应用型、技术技能型人才的有效载体。内涵发展过程是现代产业学院建设的历史逻辑,国家战略引导是现代产业学院建设的政策内涵,“命运共同体”是现代产业学院建设的理论逻辑,技术技能人才培养是现代产业学院建设的实践逻辑。从“命运共同体”理论出发,探索提出“三融四同八共”的建设机理,并以机器人现代产业学院为例,提出现代产业学院的实践路径:联创产业学院机制;共创产业学院架构;重创专业群结构;新创育人课程体系;开创德技并修课堂;专创岗课赛证路径。 展开更多

关键词 现代产业学院 命运共同体 协同育人 职业教育

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