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题名全病程管理在全科医师规范化培训中的实践效果研究
被引量：6
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作者
朱颖菲
张聿炜
罗荧荃
许琰
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机构
中南大学湘雅二医院国际医疗部
中南大学湘雅二医院全科医学科
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出处
《中国全科医学》
北大核心
2024年第7期794-800,共7页
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基金
湖南省科学技术厅科普专题项目(2018ZK4037)
中南大学学位与研究生教育教学改革研究项目(2023152)
中南大学教育教学改革研究项目(2022jy196)。
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文摘
背景全病程管理是指“以患者为中心”的照护模式,贯穿患者的全病程整体服务体系,旨在提高患者就医满意度,改善就医体验,更好地实施疾病全程管理。全病程管理模式已在多个医学领域如精神类疾病治疗方面取得显著成效,但全病程管理教学模式运用于全科医师培训中研究较少。目的探讨全病程管理教学模式在全科医师规范化培训中的实践效果。方法2022年5月选取中南大学湘雅二医院2020级、2021级和2022级接受国家规范化培训的全科医师60名为研究对象,同时选取30名全病程管理教学导师,每名导师带教2名全科医师,即研究组和对照组全科医师各1名,以减少导师个人因素的影响,确保研究结果更客观。将2020级、2021级、2022级全科医师各级随机分成对照组和研究组,研究组运用全病程管理教学模式,对照组采用传统授课教学模式,各年级推选1名小组长。经过为期9个月(2022年7月—2023年3月)培训后从疾病诊断能力、治疗效果评价、患者管理能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力6个项目进行考评。同时采用自行设计的满意度问卷调查表对全科医师所负责的患者进行调查,3名患者对同一责任全科医师进行评分后取平均分。结果2020级研究组疾病诊断能力、患者管理能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05);2021级研究组疾病诊断能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05);2022级研究组疾病诊断能力、患者管理能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05)。满意度结果:2020级和2021级研究组沟通方式、隐私保护、制定诊疗方案/检查知情权、操作给药前解释宣教、治疗效果和操作技能、耐心答疑解惑、责任心/服务态度、廉洁行医、医疗公平公正、出院指导满意度评分高于对照组(P<0.05);2022级研究组沟通方式、隐私保护、制定诊疗方案/检查知情权、操作给药前解释宣教、治疗效果和操作技能、耐心答疑解惑、责任心/服务态度、廉洁行医、礼仪着装、出院指导满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论全病程管理教学模式带教的全科医师在疾病诊断能力、患者管理能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力项目均有优势,患者对接受全病程管理培训的全科医师在沟通方式、隐私保护、制定诊疗方案/检查知情权、操作给药前解释宣教、治疗效果和操作技能、耐心答疑解惑、责任心/服务态度、廉洁行医、出院指导方面满意度也更高。
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关键词
教育
专业
再培训
全病程管理
全科医生
规范化培训
医患沟通
病人满意度
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Keywords
Education,professional,retraining
Whole-course management
general practitioners
standardized training
Doctor-patient communication
Patient satisfaction
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分类号
R192
[医药卫生—卫生事业管理]
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题名规范化培养全科医生需要注意的几个问题
被引量：14
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作者
司庆燕
李文
陈士福
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机构
泰山医学院医学人文研究所
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出处
《医学与哲学（A）》
北大核心
2014年第1期74-76,共3页
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基金
2012年度山东省社会科学规划项目"和谐医患关系下的文化干预研究"
项目编号:12CZXJ03
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文摘
规范化培养全科医生是一项长期、复杂、艰巨的任务。过渡时期,规范化培养全科医生主要通过对基层医生的转岗培训、强化定向培养全科医生的技能培训、基层医生通过成人高等教育提升学历层次、三级医院医生到基层服务四种途径来实现。四种途径皆存在一些影响培养效果的弊端,需要进一步深入研究;着眼长远,规范化培养全科医生又容易受社会因素干扰,统一规范比较困难,全科医生制度容易流于形式等。保障全科医生的福利待遇并建立激励机制,增强职业认同感和岗位吸引力,是规范化培养全科医生保持持续活力的关键。
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关键词
全科医生
规范化培养
转岗培训
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Keywords
general practitioner, standardized training, transfer retraining
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分类号
R499
[医药卫生—康复医学]
R05
[医药卫生]
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