“破”与“立”--关于2022版义务教育艺术课程标准修订的解读与思考 被引量：4

1

作者 彭吉象 仝妍 洪宇涵 《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》 北大核心 2024年第3期8-12,I0002,共6页

《义务教育课程方案(2022版)》的正式颁布为国民教育发展带来了各种新的变化,当中最为显著的修订内容便是对艺术课程设置进行了优化:一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。《义务教育课程... 《义务教育课程方案(2022版)》的正式颁布为国民教育发展带来了各种新的变化,当中最为显著的修订内容便是对艺术课程设置进行了优化:一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。《义务教育课程方案(2022版)》基于原先艺术课程,不断打破更新传统模式,从局限于单科知识素养扩充到综合核心素养,从将艺术学科作为专业技能工具的教学思维转变为关注各科艺术在教育中最为核心的文化情感价值,从受艺术教育界限的“割裂式”输出到五育并举的多元化理念共通,修订工作中的每一步都是在动态的“破”与“立”之中进行变换,从而确定更加符合国民教育需求的艺术课程标准。 展开更多

关键词 艺术课程标准 课标改革修订 艺术教育 义务教育 改革理念

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2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

2

作者 蔡梦 郑小艳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期147-152,共6页

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助... 进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。 展开更多

关键词 艺术新课标 中小学音乐教育 课堂教学

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音乐课程标准“以美育人”的价值取向及实现路径 被引量：4

3

作者 郭彪 张清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期134-139,共6页

“以美育人”是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》开宗明义强调的课程理念。音乐课程将美育贯穿育人的全过程,体现在音乐课程标准的价值内涵、价值特征及价值功能等维度。音乐课程育人价值呈现由学科本位到素养本位、由学科价值到育... “以美育人”是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》开宗明义强调的课程理念。音乐课程将美育贯穿育人的全过程,体现在音乐课程标准的价值内涵、价值特征及价值功能等维度。音乐课程育人价值呈现由学科本位到素养本位、由学科价值到育人价值的两个转向。审美教育是音乐课程实现“以美育人”任务的重要途径,全面理解和掌握音乐课程标准的核心要义需从艺术体验、学科综合与跨学科主题学习等方面探寻课程标准落实的有效实现路径,进而发挥音乐课程应有的育人价值以实现音乐课程“以美育人”的目标追求。 展开更多

关键词 音乐课程标准 以美育人 价值取向 中小学艺术教育

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让“标准”成为多元之一:论武术的现代发展 被引量：11

4

作者 乔凤杰 王刚 《中国体育科技》 CSSCI 北大核心 2015年第5期67-71,共5页

采用文献资料、逻辑分析等方法,以武术的现代发展为研究对象,以如何处理和解决武术标准化问题为切入点,探索武术的现代发展模式。研究认为,武术的标准化是有其自身价值的,亦是时代的要求和社会发展的需求,但是过犹不及,绝不能走向极端... 采用文献资料、逻辑分析等方法,以武术的现代发展为研究对象,以如何处理和解决武术标准化问题为切入点,探索武术的现代发展模式。研究认为,武术的标准化是有其自身价值的,亦是时代的要求和社会发展的需求,但是过犹不及,绝不能走向极端。研究提倡,让"标准"成为多元之一,走武术多元化发展道路。标准化的武术作为一个新的武术门类,可以代表国家,走向世界,与西方竞技体育接轨,力争融入奥运之中。民间传统武术的发展也需要同等重视,让它们肩负起传承中国传统文化的重任,为丰富社会大众的文化生活,提高人民群众的身心健康水平做出贡献。武术的多元化发展应该成为现代社会武术发展的主旋律。 展开更多

关键词 武术 标准化 多元化 现代发展

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美国中小学英语国家课程标准建构 被引量：3

5

作者 刘正伟 郑园园 +1 位作者 龚晓丹 庄慧琳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第3期121-127,共7页

美国1996年研制的《英语语言文学标准》,是20世纪80年代标准化运动的结果。其中12条原则旨在规范与指引联邦各州语言文字课程的教学与创造。2010年问世的《共同核心州立标准·英语语言文学标准》则在"为未来大学和就业做好准备... 美国1996年研制的《英语语言文学标准》,是20世纪80年代标准化运动的结果。其中12条原则旨在规范与指引联邦各州语言文字课程的教学与创造。2010年问世的《共同核心州立标准·英语语言文学标准》则在"为未来大学和就业做好准备"双重目标主导下,对中小学英语语言文学课程内容及教学进行重新建构。它以阅读能力培养为核心,提出通过文学性文本、信息性文本的教学,以及新技术能力学习,造就具有新一代科学技术素养的国家公民。 展开更多

关键词 英语语言文学 标准化 课程标准 文学性文本 信息性文本

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分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系 被引量：5

6

作者 余丹红 刘沛 杜宏斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第5期145-148,共4页

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之... 艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。 展开更多

关键词 艺术新课标 核心素养 教学目标

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从美术课程到艺术课程——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》解析 被引量：33

7

作者 尹少淳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期32-38,共7页

教育部新近公布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,引起了研究者和广大教师的普遍关注。由美术课程到艺术课程的改变,是美术课程“百年未有之大变局”。因为,从美术课程进入中小学118年以来,未曾出现这样的课程样貌。采用“合写”... 教育部新近公布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,引起了研究者和广大教师的普遍关注。由美术课程到艺术课程的改变,是美术课程“百年未有之大变局”。因为,从美术课程进入中小学118年以来,未曾出现这样的课程样貌。采用“合写”“分写”的方法,既突出了艺术的综合性,又照顾了美术学科的结构和逻辑。该课程标准正是在这一辩证关系中显示了其可行性。从这个角度切入,能帮助教师更好地理解艺术新课标,进而有效地加以实施。 展开更多

关键词 艺术课标 艺术课程核心素养 综合 实践性 学习任务

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经典的叙事和叙事的经典--我的文学观 被引量：8

8

作者 阎真 《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第3期87-90,共4页

我的文学观念可以用"艺术本位"来表达。一部作品,不论表达了怎样深刻的思想,只有当这种表达建立在充分的艺术性的基础之上,才会是文学意义上的有效表达。文学就是文学,而不是哲学社会学历史学等等,因此评判文学经典的核心价值... 我的文学观念可以用"艺术本位"来表达。一部作品,不论表达了怎样深刻的思想,只有当这种表达建立在充分的艺术性的基础之上,才会是文学意义上的有效表达。文学就是文学,而不是哲学社会学历史学等等,因此评判文学经典的核心价值观,也应该从文学的内在规定性即艺术性中推衍出来。 展开更多

关键词 艺术本位 文学经典 文学观

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新课标导向下跨学科美育课程的学理依据及实践路径——以科学与艺术融合为例 被引量：29

9

作者 毕小君 聂磊 +1 位作者 赵伶俐 于晓航 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第1期96-103,共8页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布优化了课程设置,指向核心素养,加强课程综合,强调安排跨学科主题课程,为新时代美育课程开发设计和实施指明方向。艺术与各学科相互渗透融合,实现新时代学校美育课程的突破。科学与艺术本为同源... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布优化了课程设置,指向核心素养,加强课程综合,强调安排跨学科主题课程,为新时代美育课程开发设计和实施指明方向。艺术与各学科相互渗透融合,实现新时代学校美育课程的突破。科学与艺术本为同源,两者的融合体现出独特的育人优势,进一步丰富美育课程内涵。为实现两者的跨学科融合需要进一步深入探究学科融合的内在逻辑及融合机制。从探究科学与艺术的同源性共通与差异性互补出发,寻找二者融合的内在关联与优势,在整体教育理论视阈下重新思考艺术课程理念;对科学大概念和艺术大观念进行二次解构;基于后现代主义课程观倡导的“4R课程模式”,设计科学与艺术融合课程编制思路和课程组织架构。 展开更多

关键词 新课程标准 科学 艺术 跨学科 美育 融合课程

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以美育人,建设素养型艺术课程标准 被引量：9

10

作者 王杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第2期131-135,共5页

新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善... 新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善和智力的开发产生了深远影响。艺术新课标提出了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的艺术学科核心素养。实现艺术课程的育人目标,需要转变教师的教育理念,革新教学模式,同时创新对学习任务的评价。 展开更多

关键词 新时代美育 艺术新课标 艺术核心素养 艺术课程

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美国“校外辅助项目”质量标准建设:以艺术类校外辅助项目为例 被引量：5

11

作者 陈华仔 汪霞 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期48-58,共11页

美国的"校外辅助项目"是一种通过社会支持的方式,对学龄青少年的校外生活提供帮助和教育的系统工程。随着人们对校外辅助项目质量要求的不断提高,美国联邦教育部和司法部共同制订了校外辅助项目的"国家质量标准"。... 美国的"校外辅助项目"是一种通过社会支持的方式,对学龄青少年的校外生活提供帮助和教育的系统工程。随着人们对校外辅助项目质量要求的不断提高,美国联邦教育部和司法部共同制订了校外辅助项目的"国家质量标准"。在此标准指导下,艺术类校外辅助项目率先制订出适合自身特点的质量标准,试图把艺术教育与校外辅助项目的优势融合在一起,培养学生的兴趣、个性、交流、合作和创造性等基本的能力和素养,这对于我国校外辅助项目的发展具有重要的借鉴意义。 展开更多

关键词 校外辅助项目 质量标准 艺术类 美国

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体育艺术与其他艺术的多元比较研究 被引量：7

12

作者 李芳 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第4期27-30,共4页

通过将体育艺术与其他艺术多元比较得出:体育艺术的产生与之包含的艺术元素有着紧密的联系;体育艺术和其他各门艺术一样,各有其特殊的用途;体育艺术和其他各种艺术都有特殊的手段和对象;体育艺术和其他各种艺术都需要技巧,但技巧在各种... 通过将体育艺术与其他艺术多元比较得出:体育艺术的产生与之包含的艺术元素有着紧密的联系;体育艺术和其他各门艺术一样,各有其特殊的用途;体育艺术和其他各种艺术都有特殊的手段和对象;体育艺术和其他各种艺术都需要技巧,但技巧在各种艺术中的重要程度有所不同;体育艺术和其他各门艺术都各具特点,但它们之间又存在某种联系;体育艺术同其他各类艺术所处的领域不同;体育艺术较其他艺术更具规整性、竞赛性。 展开更多

关键词 体育艺术 规整性 竞赛性

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建构当代中国艺术价值标准及评价体系 被引量：5

13

作者 陈池瑜 《艺术百家》 CSSCI 北大核心 2014年第5期18-23,46,共7页

在中国艺术创作与品评的历史发展过程中,逐步建立起来了中国艺术批评的价值标准和评价体系,它们规范和推动了中国艺术的健康发展。毛泽东在总结中国历史文化价值观的基础上,提出了中国新的文化观和艺术批评的价值标准,对中国20世纪中期... 在中国艺术创作与品评的历史发展过程中,逐步建立起来了中国艺术批评的价值标准和评价体系,它们规范和推动了中国艺术的健康发展。毛泽东在总结中国历史文化价值观的基础上,提出了中国新的文化观和艺术批评的价值标准,对中国20世纪中期的艺术创作产生很大的影响。20世纪80年代以来,西方现代艺术思潮再次冲击中国艺坛,中国传统文化艺术价值观念被解构,毛泽东的新文艺价值观,在某种程度上被轻视或搁置。在传统与现代、东方与西方各种社会文化思潮交融碰撞,各种创作方法、艺术观念纷呈的状况下,构建符合中国民族文化特点和时代潮流的艺术价值观念,引导艺术批评的开展和促进艺术创作的健康发展,显得尤为必要,这也是当前艺术理论建设与研究的重要课题。 展开更多

关键词 中国传统文化 艺术创作 艺术价值观 批评标准 儒家艺术思想 中国艺术批评

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解读美国明尼苏达州K12媒介艺术课程标准 被引量：2

14

作者 姜淑慧 吴伟民 张舒予 《远程教育杂志》 CSSCI 2011年第3期90-95,共6页

自20世纪70年代以来,美国的媒介素养教育获得了很大地进展,加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。美国明尼苏达州位于美国中西部,向来重视公共教育、文化事业,为了更好地开展媒介素... 自20世纪70年代以来,美国的媒介素养教育获得了很大地进展,加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。美国明尼苏达州位于美国中西部,向来重视公共教育、文化事业,为了更好地开展媒介素养教育,州政府根据州情制定了《K12媒介艺术课程标准》。通过翻译其标准,将K0-4、K5-8、K9-12三个阶段媒介艺术课程标准进行归类分析,然后分析其媒介素养教育的特点,为我国的媒介素养教育提供借鉴思路。 展开更多

关键词 明尼苏达州 K12 媒介艺术课程 课程标准

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“花儿”与非物质文化遗产保护 被引量：4

15

作者 肖璇 《原生态民族文化学刊》 2011年第3期119-127,共9页

在"非物质文化遗产热"的背景下,曾被主流文化忽视的民间音乐正经历着一场前所未有的机遇和挑战。考察花儿流行区的地方政府在非物质文化遗产保护语境以及国家经济政策的昭引下,对传统花儿文化资源进行重构的过程。另外也关注... 在"非物质文化遗产热"的背景下,曾被主流文化忽视的民间音乐正经历着一场前所未有的机遇和挑战。考察花儿流行区的地方政府在非物质文化遗产保护语境以及国家经济政策的昭引下,对传统花儿文化资源进行重构的过程。另外也关注花儿文化操持者与国家博弈过程中的个人生存智慧和策略性对应,即是国家艺术标准化如何影响着传统音乐的变迁和走向。 展开更多

关键词 “花儿” 非物质文化遗产 艺术标准化 文化多样性

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寻找合适的“鞋子”——对当代中国表演艺术学科成果评价标准与评价体系建构的思考 被引量：4

16

作者 明言 《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》 CSSCI 2012年第1期96-100,160,共5页

在新世纪国家文化大发展大繁荣的背景下,如果不改变现行高等院校学科建设评价标准与评价体系不能适应艺术表演类院校教学、创作、艺术实践、社会服务客观现实的局面,将会对当代中国艺术高等教育产生更大的负面影响。目前,国内学者对艺... 在新世纪国家文化大发展大繁荣的背景下,如果不改变现行高等院校学科建设评价标准与评价体系不能适应艺术表演类院校教学、创作、艺术实践、社会服务客观现实的局面,将会对当代中国艺术高等教育产生更大的负面影响。目前,国内学者对艺术评价标准与评价体系建构的研究,主要集中在造型艺术领域。大多还在重要性、现实性论述的层面,缺乏具体的、可操作的方法的探索。对表演艺术类的评价标准与评价体系建构的研究,还只是停留在呼吁的层面上。在深入分析研究资料、数据的基础上,总结出理论规律、历史特征,找出各类表演艺术评价标准的制定方法、表演艺术评价体系的建构原则。这就是《艺术科学成果评价标准与评价体系构建研究》的主要工作目标。 展开更多

关键词 表演类 艺术学科 学科建设 评价标准 评价体系

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美国艺术教师专业标准解读 被引量：2

17

作者 高妍彦 杨家安 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第9期36-42,共7页

艺术教师专业标准是教师专业化发展过程中在艺术教育领域的分支及结晶。美国艺术教师专业标准由政府等专业权威机构颁布的一系列教育及教师标准组成,旨在对艺术教育过程及教师进行知识与技术方面的整体评估,并根据评估结果为艺术教育确... 艺术教师专业标准是教师专业化发展过程中在艺术教育领域的分支及结晶。美国艺术教师专业标准由政府等专业权威机构颁布的一系列教育及教师标准组成,旨在对艺术教育过程及教师进行知识与技术方面的整体评估,并根据评估结果为艺术教育确立合理的目标及衡量标准,是美国艺术教师专业化发展的重要组成部分。艺术教育标准、预预备艺术教师标准及艺术教师职业标准涵盖了艺术教育的多个方面及多个阶段,全面而立体地推进着艺术教育的发展。 展开更多

关键词 美国 教师专业化 标准 艺术 教师教育

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戏剧教育的历史、问题与应对——对艺术新课标戏剧(含戏曲)部分的解读 被引量：7

18

作者 麻文琦 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期146-151,共6页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。 展开更多

关键词 义务教育艺术课程标准 戏剧教育 戏剧课程模式

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《义务教育艺术课程标准(2022年版)》框架下舞蹈学科课程实施路径思考 被引量：5

19

作者 张荪 袁霄 韩佳峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期47-52,共6页

艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》细化与优化了舞蹈学科的课程目标与课程内容,对舞蹈学科的教学目的、学习内容与方法提出了新的规划和要求,即正确看待审美对象的内容与形式,发挥美育的潜在作用,注重感受... 艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》细化与优化了舞蹈学科的课程目标与课程内容,对舞蹈学科的教学目的、学习内容与方法提出了新的规划和要求,即正确看待审美对象的内容与形式,发挥美育的潜在作用,注重感受美、欣赏美、创造美的体验,学习与建立审美的判断力。在“表现”“创造”“欣赏”“融合”这四大实践模块的学习内容中,强调培养学生的体验感、参与感、思维能力和创造能力,帮助他们树立正确的观念,构建求真、崇善、尚美的品德。 展开更多

关键词 艺术课标 舞蹈教学 中小学教育

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美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示 被引量：16

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作者 段鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第1期122-127,121,共7页

美国于2014年颁布了最新的《国家核心艺术课程标准》,对"视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术"五大学科艺术课程进行了总体设计和规划。较之1994年版美国《艺术教育国家标准》,给出了全新的艺术课程内容:依据对艺术哲学基... 美国于2014年颁布了最新的《国家核心艺术课程标准》,对"视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术"五大学科艺术课程进行了总体设计和规划。较之1994年版美国《艺术教育国家标准》,给出了全新的艺术课程内容:依据对艺术哲学基础的理解,设定了课程学习的终身目标;使得课程内容反映"艺术过程",并据此设计了"锚定标准""持续理解"与"基本问题";提出"基石评估模型"。美国艺术课程具有如下特点:聚焦艺术学科素养并发展学生学科能力、通过创造性实践使学生获得艺术成功和成就、反向式的课程设计等。这些对进一步完善我国音乐、美术、综合艺术等课程具有一定的启示作用。 展开更多

关键词 美国 课程标准 核心艺术课程

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