基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建 被引量：3

1

作者 邵娟娟 赵媛媛 +3 位作者 刘丹妮 陈颖 刘子毅 郑斌 《中国医院管理》 北大核心 2024年第5期76-80,共5页

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标... 目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。 展开更多

关键词 tpack模型 临床教师 教学能力 评价指标体系

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教师TPACK协同建构模型的构建及应用研究 被引量：39

2

作者 吴焕庆 余胜泉 马宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第9期111-119,共9页

信息时代教师必备TPACK是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的发展方式是教师TPACK研究领域亟需解决的问题和未来研究的重点之一。学习作为协作知识建构的社会化过程越来越成为人们的共识。该研究将协同知识建构的理念和方法引入到教师TP... 信息时代教师必备TPACK是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的发展方式是教师TPACK研究领域亟需解决的问题和未来研究的重点之一。学习作为协作知识建构的社会化过程越来越成为人们的共识。该研究将协同知识建构的理念和方法引入到教师TPACK发展过程中,构建了教师TPACK协同建构模型。模型包括基于吸收生成的个人知识建构、基于参与协作的协同知识建构、基于共享创造的集体知识建构三个方面,具体包含吸收、反思、生成、内化、共享、论证、协商、应用、共享、创造等认知环节。基于此模型,团队在深圳南山区开展了促进TPACK发展的课程实践的研究,结果表明,教师TPACK协同建构模型能够促进教师TPACK发展,促进教师协同建构和智慧共享。 展开更多

关键词 tpack 协同知识建构 模型 课程 活动

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基于技术接受模型的师范生TPACK发展研究 被引量：24

3

作者 张海 肖瑞雪 +1 位作者 王以宁 樊峰伟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期111-117,共7页

有效提升教师TPACK水平是教育信息化进程的重要组成要素。为探索教师TPACK发展路径,该研究参照技术接受模型,从外部因素、感知易用性、感知有用性、兼容性和行为意图五个层面构建了影响师范生TPACK发展的影响因素模型,并通过数据的收集... 有效提升教师TPACK水平是教育信息化进程的重要组成要素。为探索教师TPACK发展路径,该研究参照技术接受模型,从外部因素、感知易用性、感知有用性、兼容性和行为意图五个层面构建了影响师范生TPACK发展的影响因素模型,并通过数据的收集与处理进行了实证检验和模型修正。研究发现,外部因素对教师TPACK发展具有很大的推动作用,感知易用性、兼容性是影响教师TPACK发展的重要因素,而感知有用性的影响并不显著。 展开更多

关键词 师范生 tpack 技术接受模型 结构方程

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面向数学教育的TPACK研究 被引量：18

4

作者 徐章韬 玄德 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期105-110,共6页

TPACK研究应深入到具体学科之中。数学教师TPACK结构模型可以聚类成四个成份:技术的观念和运用、内容的深度和宽度、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理。此结构模型指引了数学教师的TPACK发展之路。根据该模型,分阶段渐次发展TPA... TPACK研究应深入到具体学科之中。数学教师TPACK结构模型可以聚类成四个成份:技术的观念和运用、内容的深度和宽度、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理。此结构模型指引了数学教师的TPACK发展之路。根据该模型,分阶段渐次发展TPACK,把设计学习法和类型活动法融合起来,发展教师对技术与内容、学生学习的理解;然后通过微格教学法、课例研究法、发展实验法等方式发展TPACK中的教学法成份,有助于卓越数字化教师的培养。 展开更多

关键词 tpack 结构模型 发展策略

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基于九因子模型的新手教师TPACK知识结构分析 被引量：21

5

作者 许如聪 董艳 鲁利娟 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第1期98-105,共8页

教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度。先前关于TPACK的研究多是基于传统七因子模型,且已有研究表明,TPACK与教师的教学年限、教育信念、设计意向相关。在传统TPACK七因子模型基础上,加入建构主义教学信念和教师设计... 教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度。先前关于TPACK的研究多是基于传统七因子模型,且已有研究表明,TPACK与教师的教学年限、教育信念、设计意向相关。在传统TPACK七因子模型基础上,加入建构主义教学信念和教师设计创新素质两个积极因素形成的TPACK九因子结构假设模型,经数据验证后表明:该模型适用于职业生涯初期阶段的新手教师;新手教师TPACK知识处于较低水平,与职前教师不存在显著差异,且受到其他因素的影响;新手教师建构主义信念和设计创新素质均对其TPACK知识的发展具有预测作用,该作用效果与普通在职教师一致;但新手教师PCK知识显著优于职前教师,且新手教师PCK对TPACK的发展存在负向预测关系,而职前教师和普通在职教师的PCK对TPACK不存在显著预测关系。新手教师可以通过强化PK、TPK和TCK的知识变化来促进TPACK的发展。 展开更多

关键词 新手教师 tpack 九因子模型 教学信念 设计创新素质 结构方程模型

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职前教师TPACK能力培养的瀑布模型构建研究——以数学学科为例 被引量：8

6

作者 聂晓颖 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第4期122-128,共7页

整合技术的学科教学知识(TPACK)作为一种新的教师知识结构,能够帮助教师获得信息技术环境下有效教学的知识和能力,为教师整合技术与学科教学知识提供了契机。文章从职前教师TPACK培养的视角出发,对某师范大学数学专业职前教师进行了群... 整合技术的学科教学知识(TPACK)作为一种新的教师知识结构,能够帮助教师获得信息技术环境下有效教学的知识和能力,为教师整合技术与学科教学知识提供了契机。文章从职前教师TPACK培养的视角出发,对某师范大学数学专业职前教师进行了群集抽样。通过问卷调查与访谈,发现目前数学职前教师TPACK整体处于中等水平,技术知识在七个维度中水平最低,对技术整合的目的与价值理解有偏差,整合策略欠佳。基于调查与分析结果,提出了"理解—设计—实践—评价—反思"阶段式TPACK培养的CDPAR瀑布模型,经实践检验,该模型能够有效提升职前教师TPACK水平。 展开更多

关键词 职前教师 tpack 瀑布模型 培养模型

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师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展的影响因素——基于微课开发活动的分析 被引量：3

7

作者 马建军 赵倩倩 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期118-124,共7页

"整合技术的学科教学知识(TPACK)"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一。研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资... "整合技术的学科教学知识(TPACK)"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一。研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资料,并运用内容分析等方法对影响师范生TPACK发展的因素进行分析。研究结果表明:参与者当前的技术水平、微课开发的主观意愿、教育教学知识背景等内部因素,是阻碍他们TPACK发展的决定性因素;相关资源的可用性等外部因素也在一定程度上影响参与者的技术整合决策,是阻碍他们TPACK发展的次要因素。 展开更多

关键词 师范生 整合技术的学科教学知识(tpack) 微课开发 技术接受模型

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课堂切片与诊断:基于TPACK“六边模型”的图谱分析新视角 被引量：7

8

作者 刘冬萍 张海 +1 位作者 崔宇路 王以宁 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第2期95-102,共8页

教学切片和诊断是课堂教学研究的重要方向,已经成为促进教师教学能力水平发展和个人成长的有效途径。着眼于课堂教学研究,需要深度关注教学切片分析在解构教师知识结构方面的重要作用。为此,在PCK五边模型的基础上构建的TPACK"六... 教学切片和诊断是课堂教学研究的重要方向,已经成为促进教师教学能力水平发展和个人成长的有效途径。着眼于课堂教学研究,需要深度关注教学切片分析在解构教师知识结构方面的重要作用。为此,在PCK五边模型的基础上构建的TPACK"六边模型",并据此提出基于TPACK"六边模型"图谱分析可以为课堂切片与诊断提供研究新范式。具体设计架构为:通过教师TPACK知识各要素之间的相互联系和相互作用,来深度解析使用TPACK"六边模型"图谱分析课堂教学的具体流程,并以典型案例探讨使用该研究方法在教师知识解构分析中的重要作用。研究结果表明:基于TPACK"六边模型"图谱分析课堂切片与诊断,有效补充了现有教师知识理论发展,为扩充和完善教师课堂教学研究体系、准确识别和定位教师知识整合结构,提供了新的分析视角;并且教师TPACK"六边模型"图谱分析的三大应用场域,涵盖教师和教育决策者视角。因此,从教师个体以及群体角度出发,该研究范式对指导和促进教师专业化发展,具有积极的实践意义。 展开更多

关键词 课堂切片与诊断 tpack整合结构 tpack“六边模型”图谱分析 教师专业发展

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TPACK视角下数学核心素养的模型构建和实现路径探究 被引量：12

9

作者 于文字 胡典顺 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第2期11-16,共6页

教师和学生是教育教学过程中两个不可或缺的部分,教师专业发展和学生数学核心素养的培养成为数学基础教育改革关注的焦点,基于对两个主题分别作进一步说明以及沟通两者的考虑,构建了TPACK视角下数学核心素养的双塔模型。其中,教师塔结... 教师和学生是教育教学过程中两个不可或缺的部分,教师专业发展和学生数学核心素养的培养成为数学基础教育改革关注的焦点,基于对两个主题分别作进一步说明以及沟通两者的考虑,构建了TPACK视角下数学核心素养的双塔模型。其中,教师塔结构由教师知识、教师信念和教学实践构成,是一个向上落地、向下反馈的过程,三层结构的统一最终实现教师TPACK水平的发展;学生塔结构由"双基"层、问题解决层和学科思维层构成,是一个向上升华、向下指导的过程,三层结构同"四基"一一映射,最终实现学生数学核心素养水平的提高。双塔模型解释了"是什么",TPACK视角下的数学核心素养的实现路径解决"怎么做"的问题,实现路径分为准备、过程和目标三个阶段,说明在现实教学过程中如何通过教师TPACK水平发展实现数学核心素养水平的提高。 展开更多

关键词 tpack 双塔模型 实现路径 数学核心素养

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基于TPACK模型的程序设计实验课程混合式教学改革 被引量：30

10

作者 郭艳燕 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2019年第10期238-242,264,共6页

针对传统程序设计实验课程存在的问题,对程序设计实验课程进行混合式教学改革,基于TPACK模型将程序设计学科知识、信息技术、多样化的教学方法和教学理论有效整合到实验教学的实践中,以ARCS动机模型和BLOOM认知规律为理论指导,对在线教... 针对传统程序设计实验课程存在的问题,对程序设计实验课程进行混合式教学改革,基于TPACK模型将程序设计学科知识、信息技术、多样化的教学方法和教学理论有效整合到实验教学的实践中,以ARCS动机模型和BLOOM认知规律为理论指导,对在线教学资源、实验题目、实验阶段、实验评价体系进行科学设计,充分调动学生学习积极性,促使实验效果的提升和实验目标的有效达成,使实验教学更加符合"互联网+教育"的学习环境. 展开更多

关键词 实验教学 tpack模型 混合式教学 程序设计 翻转课堂 ARCS模型

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高校英语教师TPACK知识对混合教学技术工具使用的影响 被引量：8

11

作者 张萌 《外国语文》 北大核心 2022年第2期140-151,共12页

新冠疫情间接推动了线上线下混合教学模式在高校的实际运用。该研究以教师TPACK知识框架为理论依据,针对“高校英语教师TPACK知识如何影响混合教学技术工具的使用”的主要研究问题,对263名来自东部、中部、西部17所不同层次高校的英语... 新冠疫情间接推动了线上线下混合教学模式在高校的实际运用。该研究以教师TPACK知识框架为理论依据,针对“高校英语教师TPACK知识如何影响混合教学技术工具的使用”的主要研究问题,对263名来自东部、中部、西部17所不同层次高校的英语教师进行了问卷调查。并运用AMOS 23.0对问卷数据进行了结构方程分析。研究发现,高校英语教师的学科知识、教学法知识对他们使用面授课技术工具具有显著的正向影响,整合技术的教学法知识对使用语言学习技术工具具有显著的正向影响。该研究为后疫情时代,尤其是线上线下混合教学情境中的外语教师专业知识发展提供了理论依据和实践启示。 展开更多

关键词 tpack 英语教师 混合教学 结构方程模型

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整合视角下教师采纳新技术的影响因素体系研究 被引量：21

12

作者 张立新 秦丹 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第4期106-112,共7页

技术对教育的改革与发展具有重大的支持和推动作用,但是任何新技术进入教育领域都不是一帆风顺的。因此,为了更顺利地推进技术在教育中的应用,众多研究者把教育领域"接受与采纳新技术"的过程、影响因素、方法等作为研究主题... 技术对教育的改革与发展具有重大的支持和推动作用,但是任何新技术进入教育领域都不是一帆风顺的。因此,为了更顺利地推进技术在教育中的应用,众多研究者把教育领域"接受与采纳新技术"的过程、影响因素、方法等作为研究主题。在梳理新技术与教育融合的趋势及教师的关键性作用的基础上,将社会心理学理论支持下的"技术接受模型"(Technology Acceptance Modle,TAM)和行为科学理论支持下的"任务—技术适配模型"(Task-Technology Fit,TTF)相整合,建立了由技术使用者(教师)、技术以及外部环境三个构面组成的教师采纳新技术的影响因素理论体系模型,以期对如何更好地促进教师采纳新技术,提供可参考的理论建议。 展开更多

关键词 技术采纳 教师 技术接受模型 任务-技术适配模型 tpack 整合模型

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高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建研究——兼及“人工智能+”背景下的教学新思考 被引量：55

13

作者 郝兆杰 潘林 《远程教育杂志》 CSSCI 2017年第6期66-75,共10页

翻转课堂方兴未艾,教师的能力结构制约着翻转课堂实施的效果与质量。为此,以文献研究为基础,初步筛选出高校教师翻转课堂教学胜任力因子,再通过德尔斐法获取专家信度,对高校教师翻转课堂教学胜任力初步模型进行探索性因素分析和验证性... 翻转课堂方兴未艾,教师的能力结构制约着翻转课堂实施的效果与质量。为此,以文献研究为基础,初步筛选出高校教师翻转课堂教学胜任力因子,再通过德尔斐法获取专家信度,对高校教师翻转课堂教学胜任力初步模型进行探索性因素分析和验证性因子分析,最终形成翻转课堂教学胜任力模型。研究认为,提高高校教师翻转课堂教学胜任力,革新高校教师教学理念是前提,培养翻转课堂教学设计能力是关键,提高高校教师教学研究能力是保障。借助人工智能技术,可以将教师从翻转课堂繁重的教学任务中解放出来,让其从事更具创造性的工作;可以为学习者提供更为精准、个性化的指导,提高因材施教的达成度;并突破翻转课堂的"认知天花板",实现学习者的深度学习。 展开更多

关键词 翻转课堂 教学胜任力模型 tpack 高校教师 人工智能 认知天花板 N420

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人工智能时代大学教师的角色定位研究——技术整合视角 被引量：21

14

作者 韦岚 陈士林 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2021年第5期36-45,共10页

人工智能技术在高等教育领域的广泛应用为大学教师角色定位提供了契机。技术整合理论为大学教师审视教育教学过程中的技术应用提供了视角,大学教师通过建构经典的技术整合模型——TPACK模型完成“模型要素角色定位角色实现”过程,帮助... 人工智能技术在高等教育领域的广泛应用为大学教师角色定位提供了契机。技术整合理论为大学教师审视教育教学过程中的技术应用提供了视角,大学教师通过建构经典的技术整合模型——TPACK模型完成“模型要素角色定位角色实现”过程,帮助自身实现技术掌握到艺术生成的升华,成长为智慧型教师。大学教师可围绕TPACK模型的三个核心要素进行动态实践,以信息数据应用的探索者、学生健康成长的引导者、及时反馈的合作者、智能教育建设的服务者、技术双重属性的反思者等为角色进行定位,并以提升先行探索意识、强化过程引导能力、提高互动合作水平、提供高效服务和坚持深度职业反思为路径实现技术与教学的深度融合。 展开更多

关键词 人工智能 高等教育 大学教师 技术整合 tpack模型

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网络教学中教师整合技术的学科教学知识建构之作用机理研究 被引量：8

15

作者 杨晓娟 《山东师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期90-99,共10页

基于网络的教育实践场域中,教师的技术整合能力是教育数字化变革的推动器,如何培养具备高信息素养的教师人才是目前教师专业发展面临的重要问题。通过对教师有关技术的知识、自我效能感和行为等相关理论展开分析与梳理,初步构建教师的TP... 基于网络的教育实践场域中,教师的技术整合能力是教育数字化变革的推动器,如何培养具备高信息素养的教师人才是目前教师专业发展面临的重要问题。通过对教师有关技术的知识、自我效能感和行为等相关理论展开分析与梳理,初步构建教师的TPACK、技术整合自我效能感、持续使用行为的非递归模型,在此基础上,文章采用问卷调查收集数据,运用结构方程模型验证研究假设。研究发现:模型中的TPACK与技术整合自我效能感之间双向影响显著;持续使用行为对TPACK有显著的直接影响;技术整合自我效能感对技术使用行为有显著的直接影响。这充分揭示了整合技术的学科教学知识建构的作用机理与动态发展,有助于教师在信息技术冲击教育的洪流中稳步前进。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 技术整合自我效能感 持续使用行为 非递归模型

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