“PET研修共同体”的文化特质与运行模式 被引量：5

1

作者 肖正德 《中小学教师培训》 2021年第4期8-11,共4页

为了突破传统大学教授主持的学院式师训、教研员及有关专家主持的指点式师训及中小学骨干教师主持的带徒式师训各自为政的藩篱和自身的局限,杭州银湖书院构建了以大学教授为主导、教研员及有关专家提供专业支持、中小学骨干教师为行动... 为了突破传统大学教授主持的学院式师训、教研员及有关专家主持的指点式师训及中小学骨干教师主持的带徒式师训各自为政的藩篱和自身的局限,杭州银湖书院构建了以大学教授为主导、教研员及有关专家提供专业支持、中小学骨干教师为行动者主体的"三位一体""四环推进"的"PET研修共同体"创新模式,形成了专业自觉、民主协商、互补融合的教师协同研修文化特质,较好地实现了教师成长过程中先进理念与具体实践有机有效的结合。 展开更多

关键词 pet 银湖书院 教师研修共同体 教师协同研修

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集团化办学下教科研共同体研修模式 课标导向实现初中数学教师专业化发展研课策略

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作者 徐旭 王梧 《今日教育》 2024年第11期44-47,共4页

安徽省六安市金安区为加快推进城乡教育布局调整,根据城市化发展进程的需要,全面推进集团化办学改革,整合城乡教育资源,2022年8月初六安市清水河学校教育集团成立,9所农村初中成为其成员校。清水河学校教育集团为发挥优质教育资源的辐... 安徽省六安市金安区为加快推进城乡教育布局调整,根据城市化发展进程的需要,全面推进集团化办学改革,整合城乡教育资源,2022年8月初六安市清水河学校教育集团成立,9所农村初中成为其成员校。清水河学校教育集团为发挥优质教育资源的辐射带动作用,积极培育区教育发展共同体,使教师职业发展更通畅。组建学科组成长共同体,为教师专业成长搭建有效平台,可以推动教师组团式、专业化发展。 展开更多

关键词 集团化办学 教师职业发展 优质教育资源 研修模式 城乡教育资源 教师专业成长 农村初中 发展共同体

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“TMS共同体”教师培训课程研修模式的建构与实践 被引量：5

3

作者 张坤香 《中小学教师培训》 2019年第7期5-10,共6页

针对当前教师培训目标较高与研修模式不足之间的矛盾,基于实践提出的“TMS共同体”教师培训课程研修模式,以导师、服务人员、学员协同联动为“内核”,以研修任务、研修实践、研修成果、教育实践为“外框”,强调教师的“主体参与”和培... 针对当前教师培训目标较高与研修模式不足之间的矛盾,基于实践提出的“TMS共同体”教师培训课程研修模式,以导师、服务人员、学员协同联动为“内核”,以研修任务、研修实践、研修成果、教育实践为“外框”,强调教师的“主体参与”和培训的“专业性技术服务”,通过基于“教育教学问题解决”的个性化研修任务,“研、导、辅”循环联动的研修支持机制,集体成果和个人成果相结合的研修成果,教学实践中运用并检验研修成果四个研修要素的联合运行,推动教师的专业发展。 展开更多

关键词 TMS共同体 教师培训 研修模式

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云技术支持下的“一体二维四步”教师专业共同体研修模式建构——以南宁市青秀区园湖学区为例

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作者 章似文 伍恺 《中小学课堂教学研究》 2023年第10期82-86,共5页

学区制改革旨在通过扩大优质教育资源覆盖面,构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局,整体提升区域教育水平。南宁市青秀区园湖学区借助云技术平台以“一体二维四步”教师专业共同体研修模式为突破口,构建... 学区制改革旨在通过扩大优质教育资源覆盖面,构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局,整体提升区域教育水平。南宁市青秀区园湖学区借助云技术平台以“一体二维四步”教师专业共同体研修模式为突破口,构建园湖学区城乡教师专业共同体,细化学区教师专业化成长实践路径,探索出有效的学区教师研修机制。 展开更多

关键词 学区制改革 教师专业共同体 研修模式

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建设学习共同体,促进深度学习

5

作者 苏妍 《教育家》 2024年第25期47-47,共1页

幼儿园教师学习共同体研修模式,是通过个体互动与资源共享,攻克专业难题,促进教师专业发展并形成教育智慧的有效路径。为了适应课程改革的实践要求,湖北省武汉市武昌区南湖江南庭苑幼儿园,以学习型组织及反思性实践为基础,从教师的现实... 幼儿园教师学习共同体研修模式,是通过个体互动与资源共享,攻克专业难题,促进教师专业发展并形成教育智慧的有效路径。为了适应课程改革的实践要求,湖北省武汉市武昌区南湖江南庭苑幼儿园,以学习型组织及反思性实践为基础,从教师的现实需求出发,建构在自主游戏中促进幼儿深度学习的相关策略,从而促进教师成长,帮助幼儿全面发展,提高园所保教质量。 展开更多

关键词 深度学习 教师学习共同体 反思性实践 教育智慧 自主游戏 教师成长 武汉市武昌区 研修模式

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“基于教学现场的校本研修模式”的探索

6

作者 言宏 《当代教育科学》 北大核心 2007年第14期24-26,共3页

目前。中小学教研活动中比重最大的还是“听布置，执行具体事务”，与核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺... 目前。中小学教研活动中比重最大的还是“听布置，执行具体事务”，与核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。浙江宁波奉化教师进修学校对此问题进行有益探索，提出了“基于现场的校本研修模式”。 展开更多

关键词 研修模式 教学研究 校本 现场 教研活动 合作学习 实践共同体 问题意识

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异地教师协同发展网络研修模式的构建与实践

7

作者 梁小棠 谭泽光 《教师》 2022年第28期69-71,共3页

文章提出异地教师协同发展网络研修模式及创建学习共同体、网络研修准备、开展研修活动、评价反馈及改进四个基本环节,并通过案例分析与验证,指出基于学习共同体的网络研修模式在提升教师专业能力、促进不同地域教师协同发展等方面发挥... 文章提出异地教师协同发展网络研修模式及创建学习共同体、网络研修准备、开展研修活动、评价反馈及改进四个基本环节,并通过案例分析与验证,指出基于学习共同体的网络研修模式在提升教师专业能力、促进不同地域教师协同发展等方面发挥着重要作用,为开展教师专业培训提供参考。 展开更多

关键词 学习共同体 网络研修模式 教师发展

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教师工作坊研修项目的设计与实施 被引量：3

8

作者 龚明斌 《教师》 2015年第31期10-12,共3页

教育部自2013年以来，印发了一系列有关教师工作坊研修的指导性文件，以深化中小学教师培训模式改革，打造信息技术环境下的学习共同体，实现教师培训常态化，推动教师终身学习。同时，在全国层面先后建立了140个左右的示范性教师工作... 教育部自2013年以来，印发了一系列有关教师工作坊研修的指导性文件，以深化中小学教师培训模式改革，打造信息技术环境下的学习共同体，实现教师培训常态化，推动教师终身学习。同时，在全国层面先后建立了140个左右的示范性教师工作坊，涉及义务教育阶段13个学科（领域），引领4万多名省市、区县骨干教师教研员进行工作坊研修。 展开更多

关键词 教师培训模式 工作坊 研修 设计 信息技术环境 义务教育阶段 指导性文件 学习共同体

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真实·共享·引领——走向共同优质

9

作者 杨云生 《教育家》 2022年第16期I0016-I0017,共2页

杨云生名校长工作室成立于2015年4月,工作室本着学习交流、实践提升的宗旨,以建立学习共同体为目标,以校长的办学实践为主线,以校长的自主研修为基础,以合作交流为切入口,以课题研究为突破口,充分发挥名校长的辐射、引领作用,拓宽工作... 杨云生名校长工作室成立于2015年4月,工作室本着学习交流、实践提升的宗旨,以建立学习共同体为目标,以校长的办学实践为主线,以校长的自主研修为基础,以合作交流为切入口,以课题研究为突破口,充分发挥名校长的辐射、引领作用,拓宽工作室成员的教育视野,着力提升工作室成员的领导能力、创新意识和管理水平;积极探索现代学校管理模式,构建成员校互联、协同发展机制,共同打造一个平等、专业、温馨、互助的校长发展平台。 展开更多

关键词 学校管理模式 教育视野 办学实践 引领作用 学习共同体 自主研修 校长 工作室

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中小学综合实践活动教研团队建设的困境与创新

10

作者 沈森晨 《四川教育》 2024年第32期37-38,共2页

建设一支专业能力强、骨干教师多、教师梯队合理的教研团队是区县教研机构的重点工作之一。本文以浙江省湖州市吴兴区中小学综合实践活动教研团队建设为例,针对综合实践活动教研团队建设中所面临的人员不固定、专业性不强、研究力不足... 建设一支专业能力强、骨干教师多、教师梯队合理的教研团队是区县教研机构的重点工作之一。本文以浙江省湖州市吴兴区中小学综合实践活动教研团队建设为例,针对综合实践活动教研团队建设中所面临的人员不固定、专业性不强、研究力不足等困境,探索通过建立一个成长共同体、明确两种教研模式、研究两类课题成果的“122”模式,切实提高区域教研团队建设的效率和质量。 展开更多

关键词 教研模式 综合实践活动 成长共同体 研修模式

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新手教师专业发展的状况调查与启示——以杭州市英语教师为例 被引量：1

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作者 谢萍 王露霖 《教学月刊（小学版）（综合）》 2022年第9期12-16,共5页

课标的落实和强基教育的推进都离不开高质量教师的专业支持。新手教师是宝贵的人才资源,要使他们成为高质量可利用资源,首先要做好教情分析。通过对杭州市1141名英语新手教师的专业发展状况进行调查,发现新手教师的学历学位提升较快,培... 课标的落实和强基教育的推进都离不开高质量教师的专业支持。新手教师是宝贵的人才资源,要使他们成为高质量可利用资源,首先要做好教情分析。通过对杭州市1141名英语新手教师的专业发展状况进行调查,发现新手教师的学历学位提升较快,培养模式多样;师范生的比例正在下降;教师入职动机多元化,入职的准备度较高;参与教师专业发展的活动对其教学有较大影响力;影响专业发展过程的不确定性因素增多。基于这样的现实,学校和教育部门应利用情绪劳动留人留心,引领新教师成长;通过体制机制建设协调育人,培养新教师发展,为提振基础教育谋好篇、布好局。 展开更多

关键词 英语教师 专业发展 教师情绪 pet研修共同体模式

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江苏省夏春娣初中心理名师工作室

12

作者 夏春娣 《江苏教育》 2023年第25期F0002-F0002,共1页

江苏省夏春娣初中心理名师工作室成立于2022年3月,现有成员15名。工作室以“助人自助,预防促进”为研修目标,一起学习,一同筑梦,一路同行。工作室是一个有着强烈责任感的学习共同体,以“德心融合”“家校社协同”为心理健康教育理念,在... 江苏省夏春娣初中心理名师工作室成立于2022年3月,现有成员15名。工作室以“助人自助,预防促进”为研修目标,一起学习,一同筑梦,一路同行。工作室是一个有着强烈责任感的学习共同体,以“德心融合”“家校社协同”为心理健康教育理念,在助力青少年儿童心理健康教育方面潜心研究,不断为打造一体化“心理育人”新格局而努力。工作室采用线上与线下相结合的研修模式,线上邀请教育学与心理学领域的资深专家视频授课,线下由工作室成员牵头组织活动,带动所在区域心育工作者共同参与。 展开更多

关键词 名师工作室 研修模式 心理健康教育理念 初中心理 学习共同体 心育 助人自助 一体化

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“研 培 育 教”,促农村教育优质均衡发展

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作者 曹喜民 《教育家》 2021年第18期62-62,共1页

2020年9月,哈尔滨市曹喜民校长发展共同体成立,共同体由哈尔滨对青一中、乐业一中、延寿县加信中学等11所农村中学组成。共同体成员学校立足农村教育实际,不断探索并践行适合农村共同体发展与创新的办学模式。如今,共同体已初步形成&qu... 2020年9月,哈尔滨市曹喜民校长发展共同体成立,共同体由哈尔滨对青一中、乐业一中、延寿县加信中学等11所农村中学组成。共同体成员学校立足农村教育实际,不断探索并践行适合农村共同体发展与创新的办学模式。如今,共同体已初步形成"深研精培助力教师发展,共育智教助力学生成长"的携手发展模式。深"研"——创共同体研修平台,促师资均衡提升。"学校发展的关键在于教师,教师发展的关键在于校长",校长要给教师搭建广阔的研修平台,促进其快速成长。 展开更多

关键词 师资均衡 共同体成员 研修平台 发展共同体 延寿县 办学模式 农村共同体 快速成长

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四川省董清才卓越校长工作室——共研共学,从校长走向办学者

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作者 无 《四川教育》 2023年第27期F0003-F0003,共1页

2023年3月,四川省董清才卓越校长工作室正式成立。工作室秉承理念共享、教育共富的原则,探索由卓越校长走向教育家的主体性、活动性、体验式、项目化的研修模式。明晰目标定位,建设学习共同体,致力于学员与其学校的共同发展。精心策划... 2023年3月,四川省董清才卓越校长工作室正式成立。工作室秉承理念共享、教育共富的原则,探索由卓越校长走向教育家的主体性、活动性、体验式、项目化的研修模式。明晰目标定位,建设学习共同体,致力于学员与其学校的共同发展。精心策划工作室的活动,让学员们在做中思,在行中悟,边研究、边反思,相互借鉴、共同学习,最终实现每一名学员个人素质的提升并促进其所在学校的发展。 展开更多

关键词 办学者 研修模式 体验式 工作室 学习共同体 目标定位 主体性 活动性

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