目的创新慢性阻塞性肺疾病(Chronic Obstructive Pulmonary Diseases,COPD)临床教学,在传统教学法(Lecture-based Learning,LBL)基础上使用基于图尔敏模型的案例教学法(Case Study Based Learning,CBL),分析CBL+LBL联合教学法的教学效...目的创新慢性阻塞性肺疾病(Chronic Obstructive Pulmonary Diseases,COPD)临床教学,在传统教学法(Lecture-based Learning,LBL)基础上使用基于图尔敏模型的案例教学法(Case Study Based Learning,CBL),分析CBL+LBL联合教学法的教学效果。方法选取2022年10月—2023年1月山东大学齐鲁医院德州医院呼吸内科COPD的50名实习医师作为研究对象,采用抛硬币法将其分为传统教学组(n=25)和联合教学组(n=25)。传统教学组采用LBL法,联合教学组在传统教学组的教学基础上采用基于图尔敏模型的CBL教学方法,对比两组理论成绩与综合技能考核评分、教学满意度评分、推理反思能力评分。结果联合教学组理论成绩(91.02±2.00)分、综合技能考核评分(93.23±1.50)分,高于传统教学组的(80.25±1.50)分、(81.20±1.00)分,差异有统计学意义(t=23.595、36.544,P均<0.05)。联合教学组教学满意度评分显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组医师推理反思能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,联合教学组推理反思能力评分显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论COPD临床教学理论多,对实习医师的学习能力要求较高。CBL+LBL联合教学法能够提高COPD教学效果,有助于培养实习医师推理反思能力,实习医师教学满意度较高。展开更多
目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2...目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2021年7月—2023年7月实训的40名学生为对照组,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL);2023年8月—2024年6月实训的40名学生为观察组,采用CBL联合PBL教学模式教学,比较两组学生的理论成绩、技能成绩、满意度。结果观察组理论成绩为(92.36±5.42)分,技能考核成绩为(90.21±3.06)分,高于对照组的(80.18±7.43)分、(80.23±6.25)分,差异有统计学意义(t=8.376、6.344,P均<0.001)。观察组学生在提高学习兴趣、互联网及工具书查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,思维创新能力、集体协作能力、思政教育评价等方面的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在医学影像实训教学中能激发学生的学习兴趣、资料查阅能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,创新思维能力、集体协作能力,培养良好的医德。展开更多
文摘目的创新慢性阻塞性肺疾病(Chronic Obstructive Pulmonary Diseases,COPD)临床教学,在传统教学法(Lecture-based Learning,LBL)基础上使用基于图尔敏模型的案例教学法(Case Study Based Learning,CBL),分析CBL+LBL联合教学法的教学效果。方法选取2022年10月—2023年1月山东大学齐鲁医院德州医院呼吸内科COPD的50名实习医师作为研究对象,采用抛硬币法将其分为传统教学组(n=25)和联合教学组(n=25)。传统教学组采用LBL法,联合教学组在传统教学组的教学基础上采用基于图尔敏模型的CBL教学方法,对比两组理论成绩与综合技能考核评分、教学满意度评分、推理反思能力评分。结果联合教学组理论成绩(91.02±2.00)分、综合技能考核评分(93.23±1.50)分,高于传统教学组的(80.25±1.50)分、(81.20±1.00)分,差异有统计学意义(t=23.595、36.544,P均<0.05)。联合教学组教学满意度评分显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组医师推理反思能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,联合教学组推理反思能力评分显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论COPD临床教学理论多,对实习医师的学习能力要求较高。CBL+LBL联合教学法能够提高COPD教学效果,有助于培养实习医师推理反思能力,实习医师教学满意度较高。
文摘目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2021年7月—2023年7月实训的40名学生为对照组,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL);2023年8月—2024年6月实训的40名学生为观察组,采用CBL联合PBL教学模式教学,比较两组学生的理论成绩、技能成绩、满意度。结果观察组理论成绩为(92.36±5.42)分,技能考核成绩为(90.21±3.06)分,高于对照组的(80.18±7.43)分、(80.23±6.25)分,差异有统计学意义(t=8.376、6.344,P均<0.001)。观察组学生在提高学习兴趣、互联网及工具书查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,思维创新能力、集体协作能力、思政教育评价等方面的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在医学影像实训教学中能激发学生的学习兴趣、资料查阅能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,创新思维能力、集体协作能力,培养良好的医德。
