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还原论抑或加工论:深度学习的根基反思与理论走向
被引量：
5
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作者
龙宝新
李亚云
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第34期48-54,共7页
深度学习是学习者透过表象、超越知识、潜入心灵、全面领悟的一种知识学习现象、目标与状态,还原论与加工论是深度学习研究的两个理论原生点。问题、思维与意义是深度学习的三个关节点,回植情景、思维升级是深度学习创建的两大基本路径...
深度学习是学习者透过表象、超越知识、潜入心灵、全面领悟的一种知识学习现象、目标与状态,还原论与加工论是深度学习研究的两个理论原生点。问题、思维与意义是深度学习的三个关节点,回植情景、思维升级是深度学习创建的两大基本路径,贯通型深度学习理论是有机整合还原论与加工论的理念范型。面向未来,深度学习的理论走向是:构筑知识学习的立体世界,构建知识学习的生发链、生态环,建立学习力的系统提升机制。
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关键词
还原论
加工论
深度学习
知识学习
问题
思维
意义
高阶思维
元学习
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题名
还原论抑或加工论:深度学习的根基反思与理论走向
被引量：
5
1
作者
龙宝新
李亚云
机构
陕西师范大学教育学院
中共陕西省委党校(陕西行政学院)应急管理培训中心
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第34期48-54,共7页
文摘
深度学习是学习者透过表象、超越知识、潜入心灵、全面领悟的一种知识学习现象、目标与状态,还原论与加工论是深度学习研究的两个理论原生点。问题、思维与意义是深度学习的三个关节点,回植情景、思维升级是深度学习创建的两大基本路径,贯通型深度学习理论是有机整合还原论与加工论的理念范型。面向未来,深度学习的理论走向是:构筑知识学习的立体世界,构建知识学习的生发链、生态环,建立学习力的系统提升机制。
关键词
还原论
加工论
深度学习
知识学习
问题
思维
意义
高阶思维
元学习
Keywords
reduction
ism
processing theory
deep
learning
knowledge learning
problem
thinking
meaning
higher-order thinking
meta learning
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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1
还原论抑或加工论:深度学习的根基反思与理论走向
龙宝新
李亚云
《教育理论与实践》
北大核心
2020
5
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