《COMET职业能力测评方法手册》 被引量：3

1

作者 赵志群 菲利克斯·劳耐尔 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期62-62,共1页

近十年来,职业能力测评已经逐渐成为国内外公认的职业教育质量保障与质量提升的重要工具。过去,中国开展的职业能力测评主要是学校内部的专业教学质量监控活动,采用的模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征,无法藉此进行专业间、... 近十年来,职业能力测评已经逐渐成为国内外公认的职业教育质量保障与质量提升的重要工具。过去,中国开展的职业能力测评主要是学校内部的专业教学质量监控活动,采用的模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征,无法藉此进行专业间、校际间和区域间的比较。由于相关理论研究不足,能力模型和测评方法无法反映职业认知能力的发展,也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型。 展开更多

关键词 职业能力测评 教育质量保障 教学质量监控 区域性特征 质量提升 解释模型 能力模型 测评方法

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《COMET职业能力测评方法手册》 被引量：3

2

作者 赵志群 菲利克斯·劳耐尔 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第5期52-52,共1页

近十年来,职业能力测评已经逐渐成为国内外公认的职业教育质量保障与质量提升的重要工具。过去,中国开展的职业能力测评主要是学校内部的专业教学质量监控活动,采用的模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征,无法藉此进行专业间、... 近十年来,职业能力测评已经逐渐成为国内外公认的职业教育质量保障与质量提升的重要工具。过去,中国开展的职业能力测评主要是学校内部的专业教学质量监控活动,采用的模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征,无法藉此进行专业间、校际间和区域间的比较。 展开更多

关键词 职业能力测评 手册 教育质量保障 评价指标体系 区域性特征 质量提升 监控活动 教学质量

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职业院校学生职业能力发展现状及其影响因素——五类制造业专业基于COMET测评数据的分析 被引量：22

3

作者 赵志群 高帆 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第6期47-55,共9页

职业能力评价是构建现代职业教育质量评价体系的重要内容。采用大尺度职业能力测评可进行跨专业、学校和地区比较,为教育教学改革和政策制定提供实证依据。该文采用COMET职业能力测评方案、结合职业能力影响因素问卷对全国32所院校五类... 职业能力评价是构建现代职业教育质量评价体系的重要内容。采用大尺度职业能力测评可进行跨专业、学校和地区比较,为教育教学改革和政策制定提供实证依据。该文采用COMET职业能力测评方案、结合职业能力影响因素问卷对全国32所院校五类制造业专业1541名学生进行调查。研究发现,多数学生集中在功能性能力或过程性能力水平,能以专业方式实现任务的功能性要求,但职业能力发展尚不全面。职业能力在不同实习和教育背景中差异显著,与职业动机和校企环境显著相关,与入学前教育背景、测试动机、工作道德以及部分学校教学因素相关性不强。进一步多水平分析发现,职业动机是职业能力发展的关键因素,与教学创新和实习时长等显著预测职业能力。为更好地实现职业教育高质量发展,建议推进工学结合和理实一体化教学,提供优质的“基于工作学习”机会,创设情境帮助学生在专业实践中提升职业素养,在反思性实践中形成认同和承诺,重视职教师资培养培训制度建设,激发教师的从教动机,校企合力解决实习中的多重矛盾以提升实习质量。 展开更多

关键词 职业能力 comet职业能力测评 影响因素 外部评价 多水平分析

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基于COMET模型的职业能力测评及其在护理领域的应用 被引量：7

4

作者 陆悦 李明子 赵志群 《中国护理管理》 CSCD 2016年第10期1310-1314,共5页

COMET职业能力测评模型是一个三维的跨职业领域的测评模型,其理论基础为新职业主义、情境学习理论、职业成长规律理论和行动导向学习理论等教育界的新理论。结构上,该模型包括"能力级别""能力的内容结构"和"... COMET职业能力测评模型是一个三维的跨职业领域的测评模型,其理论基础为新职业主义、情境学习理论、职业成长规律理论和行动导向学习理论等教育界的新理论。结构上,该模型包括"能力级别""能力的内容结构"和"职业行动"3个维度,直观性等8项能力指标。与传统的职业能力测评形式相比,该模型具有理论基础先进、跨界及跨区域比较、评价内容全面和测评方式开放等特点。该模型应用于护理领域尚处于起步阶段,应进一步推广COMET职业能力测评模型在护理领域的实证测评研究。 展开更多

关键词 职业能力 测评 护理

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综合职业能力测评(COMET)的理论与实践 被引量：37

5

作者 赵志群 高帆 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第8期5-11,共7页

学生学业成就评价是职业教育质量监测与评价体系的重要组成部分,我国现有各种职业教育评价措施仍存在方法和技术方面的问题。COMET大规模职业能力测评方案基于现代职业教育理论,建立了跨职业领域的职业能力模型,并通过严格的心理测量技... 学生学业成就评价是职业教育质量监测与评价体系的重要组成部分,我国现有各种职业教育评价措施仍存在方法和技术方面的问题。COMET大规模职业能力测评方案基于现代职业教育理论,建立了跨职业领域的职业能力模型,并通过严格的心理测量技术检验,在国内外得到了一定的推广使用。测评方案采用情境性的开放式题目诊断学生的职业能力发展水平、能力特征以及职业认同感和职业承诺,满足职业教育人才培养的教育性目标和职业标准的双重要求。分析COMET职业能力测评在职业教育改革创新项目、区域教育质量监控、技能大赛等方面的应用,以期为未来职业能力评价制度建设、“职教高考”改革和开展增值性评价提供帮助。 展开更多

关键词 comet 职业能力 大规模能力测评 职业能力评价

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从“会做事”到“去做事”:对基于技术的职业能力测评的反思及展望 被引量：1

6

作者 刘昌龙 王新波 《职教论坛》 北大核心 2024年第10期106-113,共8页

德国ASCOT和COMET等基于技术的职业能力测评方案达到了较高的信效度,被认为实现了“会考试等于会做事”的测评理想。该方案提高了测评自身的精确度,但在行为预测的准确度上,存在着一定的局限与偏离。职业能力测评要回到人的主体性本身,... 德国ASCOT和COMET等基于技术的职业能力测评方案达到了较高的信效度,被认为实现了“会考试等于会做事”的测评理想。该方案提高了测评自身的精确度,但在行为预测的准确度上,存在着一定的局限与偏离。职业能力测评要回到人的主体性本身,涵盖人的工具价值和内在价值两个方面。为此,除关注技能因素对被测者是否“会做事”的作用外,还要关注非技能因素对是否“去做事”的影响。技能因素和非技能因素的整合模型应该更符合未来职业能力测评的发展趋势,即“会做事+非技能因素=去做事”。为做好我国职业能力测评的改革创新,首先要深化技术赋能测评的研究与应用,迭代升级测评手段;其次要加强测评指标体系的理论研究与实践检验,优化完善测评内容;最后要构建中国特色测评体系,系统提升本土化测评的层次和水平,从测量“会做事”向测量“去做事”的目标迈进。 展开更多

关键词 职业能力测评 会做事 去做事 本土化评价体系

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产出导向的职业教育质量监控——职业院校的职业能力测评案例 被引量：21

7

作者 赵志群 何兴国 +1 位作者 沈军 张志新 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第9期5-13,共9页

PISA等国际大规模比较教育研究项目引发了教育质量监控方式从"投入导向"向"产出导向"的范式的变化。目前,国际职业教育界基本达成了共识,即应通过外部评价加强产出质量控制,普遍认为职业能力测评是一种既能获得大... PISA等国际大规模比较教育研究项目引发了教育质量监控方式从"投入导向"向"产出导向"的范式的变化。目前,国际职业教育界基本达成了共识,即应通过外部评价加强产出质量控制,普遍认为职业能力测评是一种既能获得大量深入和有效的数据又不引发过多投入的评估手段。这里有两个问题需要解决,一是产出和投入的因果关系分析,二是评估工具开发。本文报告通过严谨的学生与教师职业能力测评进行职业教育产出质量控制的两个案例,一是重庆市开展中职学生职业能力测评与相关职业教育质量保障的实践,二是职教教师职业能力测评方案的开发,以期对有关部门建立基于科学数据的质量保障体系提供理念和策略上的参考。 展开更多

关键词 职业教育 质量监控 产出导向 职业能力测评

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职业教育教师职业能力测评研究现状与展望 被引量：10

8

作者 张志新 赵志群 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第12期63-67,共5页

作为促进教师管理水平和职业能力提高的有效技术手段,职业教育教师的职业能力测评研究引起了多方关注,这涉及职教教师职业能力概念的理解、模型构建、测评工具开发、影响因素分析及对其学生职业能力发展影响等多项内容。研究发现,目前... 作为促进教师管理水平和职业能力提高的有效技术手段,职业教育教师的职业能力测评研究引起了多方关注,这涉及职教教师职业能力概念的理解、模型构建、测评工具开发、影响因素分析及对其学生职业能力发展影响等多项内容。研究发现,目前国内外尚未建立起符合科学标准的职业能力模型及测评工具,但COMET学生职业能力大规模测评研究成果对职教教师职业能力测评研究具有重要的借鉴价值。 展开更多

关键词 职业教育教师 职业能力测评 comet

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微认证赋能师范生教师职业能力精准测评研究 被引量：25

9

作者 魏非 章玉霞 +2 位作者 李树培 杨淑婷 闫寒冰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第12期79-86,共8页

师范生教师职业能力培养是教师教育核心命题,然而长期面临缺乏科学性指导、实践能力不足、理论与实践脱节等困境。该文提出了基于微认证的师范生教师职业能力精准测评解决思路,并从评价体系设计、评价结果可视化表征,以及基于微认证的... 师范生教师职业能力培养是教师教育核心命题,然而长期面临缺乏科学性指导、实践能力不足、理论与实践脱节等困境。该文提出了基于微认证的师范生教师职业能力精准测评解决思路,并从评价体系设计、评价结果可视化表征,以及基于微认证的全过程管理三个方面进行全面阐释。评价体系设计部分重点介绍了面向教师职业能力发展的微认证体系构建思路,包括职业能力内涵界定、能力分解以及认证规范开发。评价结果可视化表征部分提出了以职业能力刻画为核心、以学习过程和个体特征描述为关联的师范生能力画像构建思路。基于微认证的全过程管理部分立足于系统管理视角阐述了师范生培养管理体系构建与应用的设计逻辑和技术路线。研究认为,在师范生培养中,基于微认证的精准测评方案可以推动教学模式、过程管理、环境设计、资源适配、干预策略以及师资配置等关键培养要素保持一致性,进而有效倒逼教师教育开展基于标准的改进与变革。 展开更多

关键词 师范生教师职业能力 微认证 能力画像 精准测评 全过程管理

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职业院校学生职业能力测评研究 被引量：57

10

作者 赵志群 庄榕霞 《职教论坛》 北大核心 2013年第3期4-7,共4页

职业教育的目的是促进学习者综合职业能力发展和提高其职业素养,但对职业能力进行科学的评价却非常困难。在国际合作项目"职业能力与职业认同感测评"(COMET)的框架内,对职业院校汽车维修专业学生的职业能力进行大规模测评和诊... 职业教育的目的是促进学习者综合职业能力发展和提高其职业素养,但对职业能力进行科学的评价却非常困难。在国际合作项目"职业能力与职业认同感测评"(COMET)的框架内,对职业院校汽车维修专业学生的职业能力进行大规模测评和诊断(large-scale-diagnostic)研究,以期为职业教育决策提供可靠的实证基础,并对课程和教学改革提供技术支持。 展开更多

关键词 职业能力 大规模能力测评 汽车维修

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论高职学生职业能力测评模型的构建 被引量：10

11

作者 肖化移 柳燕 《职教论坛》 北大核心 2014年第18期4-8,共5页

职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准,测评模型是衡量高职学生职业能力水平的有效手段。基于KOMET二维职业能力测评技术的职业能力测评模型包括情景模拟法的测评模型、心理测验法的测评模型及实训现场测试法的测评模型。

关键词 职业能力 职业能力模型 测评模型 构建

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KOMET——高职学生职业能力测评的现实选择 被引量：11

12

作者 肖化移 李中玲 《职教论坛》 北大核心 2014年第4期47-49,共3页

目前,高职学生职业能力测评的方法主要有世界职业技能竞赛、职业资格考试和KOMET测评,三种测评方法具有各自的优势。其中,KOMET是用于高职学生职业能力测评的应然选择,它专门以高职学生为测评对象,建立了自己的职业能力模型、设计了完... 目前,高职学生职业能力测评的方法主要有世界职业技能竞赛、职业资格考试和KOMET测评,三种测评方法具有各自的优势。其中,KOMET是用于高职学生职业能力测评的应然选择,它专门以高职学生为测评对象,建立了自己的职业能力模型、设计了完善的职业能力测评方案、开发了科学的职业能力测评工具与方法并对其进行了验证。 展开更多

关键词 KOMET测评方法 高职学生 职业能力测评 适切性

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职业能力测评方法的发展 被引量：11

13

作者 高帆 赵志群 黄方慧 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第35期9-16,共8页

目前全球性范围内教育质量管理出现了从"投入导向"向"产出导向"的范式转变,开展以效果为导向的职业能力评价也被提上我国职业教育议事日程。职业能力是职业教育产出的重要形式,职业能力测评分为宏观和微观两类,从&q... 目前全球性范围内教育质量管理出现了从"投入导向"向"产出导向"的范式转变,开展以效果为导向的职业能力评价也被提上我国职业教育议事日程。职业能力是职业教育产出的重要形式,职业能力测评分为宏观和微观两类,从"研究范式"和"情境无涉和情境性"视角可以对目前有国际影响力的职业能力测评方法进行分析。混合方法有助于吸取质性与量化方法两方面的优点;情境性测评则更有利于诊断性评价目标的实现,从而对促进学习者能力发展和提高教学质量提供更具体的指导。混合研究范式和情境性测评可能是未来职业能力测评方法发展的主要方向。 展开更多

关键词 能力测评 职业能力 产出导向 质量控制 职业教育

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职业化时代MTI学生翻译能力的测评——以CATTI考试为例 被引量：4

14

作者 覃芳芳 刘军平 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第1期176-180,共5页

职业翻译能力是职业化时代对译者提出的新要求。职业翻译能力研究对于翻译能力测评和翻译教学具有重要的理论和应用价值。MTI教育的最终目标是培养学生的职业翻译能力,而CATTI考试作为MTI学生翻译能力的一种衡量方式,是否行之有效,值得... 职业翻译能力是职业化时代对译者提出的新要求。职业翻译能力研究对于翻译能力测评和翻译教学具有重要的理论和应用价值。MTI教育的最终目标是培养学生的职业翻译能力,而CATTI考试作为MTI学生翻译能力的一种衡量方式,是否行之有效,值得深入探讨。文章基于对职业翻译能力构成元素的分析,剖析CATTI考试的现状和不足,并提出了增加考核翻译知识次能力、工具次能力和策略次能力的改进建议。 展开更多

关键词 职业翻译能力 MTI教育 CATTI考试 测评 次能力

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高职生职业能力测评体系的建构、作用与思考 被引量：9

15

作者 黄朝川 石爱民 《职教论坛》 北大核心 2009年第10期48-50,共3页

高职院校学生职业能力测评体系是指基于校企合作、工学结合人才培养模式改革．为保障高职学生具备预期的职业能力目标，保障人才培养符合行业标准、学校标准、企业标准，由学校、行业、企业联合组成测评团队于每学年根据学生应当掌握的... 高职院校学生职业能力测评体系是指基于校企合作、工学结合人才培养模式改革．为保障高职学生具备预期的职业能力目标，保障人才培养符合行业标准、学校标准、企业标准，由学校、行业、企业联合组成测评团队于每学年根据学生应当掌握的职业能力分阶段、有计划地进行能力测验与评价的体系。这种测评体系使高职院校人才培养能够符合“三个标准”、发挥“四个自主”、“四个保障”和“四把标尺”的作用。但作为一种考评体系，如何发挥其公平性、科学性仍需要进行更加深入的探索与思考。 展开更多

关键词 职业能力测评 “四个自主” “四个保障”

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高职院校实施教师职业教育教学能力测评问题的探讨——以“宁职模式”为标准 被引量：3

16

作者 关中梅 《职教论坛》 北大核心 2013年第29期89-91,共3页

宁波职业技术学院推出的高职院校教师职业教育教学能力培训与测评项目得到全国众多高职院校的认同和推广(简称"宁职模式")。通过对许昌职业技术学院等多所高职院校推行"宁职模式"的结果进行调查,发现高职教师在职... 宁波职业技术学院推出的高职院校教师职业教育教学能力培训与测评项目得到全国众多高职院校的认同和推广(简称"宁职模式")。通过对许昌职业技术学院等多所高职院校推行"宁职模式"的结果进行调查,发现高职教师在职教能力测评中的态度比较积极,但实施项目课程改革能力不足。并且对"宁职模式"校本测评在校级层面、教师层面容易出现的问题做了梳理和分析,提出要强化教师培训,优化项目课程教学实施环境,加强教学督查与指导,逐步推进、逐步深化、逐步提高、持续不断地提高教师职业教育教学能力,提升教学质量。 展开更多

关键词 高等职业教育 教师 能力 测评 项目课程

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KOMET护理专业职业能力测评方案的有效性研究 被引量：8

17

作者 田甜 庄榕霞 《职教论坛》 北大核心 2016年第15期32-37,共6页

护理事业的发展对护士的职业能力和素养提出了更高的要求,文章尝试应用KOMET职业能力测评模型开发应用于我国的护理专业职业能力测评方案,并验证其有效性。研究结果发现,基于KOMET职业能力测评模型开发的护理专业职业能力测评试题具有... 护理事业的发展对护士的职业能力和素养提出了更高的要求,文章尝试应用KOMET职业能力测评模型开发应用于我国的护理专业职业能力测评方案,并验证其有效性。研究结果发现,基于KOMET职业能力测评模型开发的护理专业职业能力测评试题具有良好的信度、难度、区分度、内容效度和效标效度,基于KOMET职业能力测评模型开发的护理专业职业能力测评方案可以测出学生职业能力的不同水平,且我国护士的职业成长阶段与Benner的"从初学者到专家"临床护士5级阶梯模式相对应。 展开更多

关键词 KOMET 职业能力测评 护理专业 有效性

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德国职业能力测评项目ASCOT述评 被引量：8

18

作者 周瑛仪 赵志群 《职教论坛》 北大核心 2015年第21期10-14,共5页

作为国际上最早的职业能力大规模测评项目之一,德国ASCOT能力测评在国际职业教育研究中具有重要的影响。它首次确定了共同的职业任务和资格要求,按照项目反应理论构建能力测评模型和开发测评题目,并利用虚拟工作情境进行测评。但从职业... 作为国际上最早的职业能力大规模测评项目之一,德国ASCOT能力测评在国际职业教育研究中具有重要的影响。它首次确定了共同的职业任务和资格要求,按照项目反应理论构建能力测评模型和开发测评题目,并利用虚拟工作情境进行测评。但从职业教育学理论角度看,ASCOT尚未满足职业能力大规模测评的全部要求,特别是职业教育目标和职业效度要求。本文对此提出了如采用开放式测试等的相关改进建议。 展开更多

关键词 职业能力 大规模测评 能力建模 ASCOT

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学生职业能力测评实证研究 被引量：7

19

作者 辜东莲 《职教论坛》 北大核心 2018年第4期131-135,共5页

学生的学业能力评价是研判全国技工院校一体化课程教学改革试点工作成效的重要契入点。通过对广州市工贸技师学院等学校试点班和非试点班学生的职业能力测评和自主学习能力调查,发现试点班学生的职业能力水平显著高于非试点班、自主学... 学生的学业能力评价是研判全国技工院校一体化课程教学改革试点工作成效的重要契入点。通过对广州市工贸技师学院等学校试点班和非试点班学生的职业能力测评和自主学习能力调查,发现试点班学生的职业能力水平显著高于非试点班、自主学习能力优于非试点班,表明一体化课程教学改革试点富有成效。 展开更多

关键词 职业能力测评 实证研究 技工院校

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从职业技能鉴定到职业能力测评 被引量：9

20

作者 赵志群 《职教论坛》 北大核心 2009年第16期1-1,共1页

全球化程度和我国工业化进程的不断发展．特别是全球金融风暴的发生．促使我们必须加快产业结构调整．这对国家人力资源开发战略提出了新的挑战．单纯的技能培训和技能鉴定考核已经无法满足新形势对技能型人才培养和选拔的要求。从长远... 全球化程度和我国工业化进程的不断发展．特别是全球金融风暴的发生．促使我们必须加快产业结构调整．这对国家人力资源开发战略提出了新的挑战．单纯的技能培训和技能鉴定考核已经无法满足新形势对技能型人才培养和选拔的要求。从长远来看．系统推进职业教育的重点从“职业技能培训”转向“职业能力开发”、推进“职业技能鉴定”向“职业能力测评”发展．已经成为必然的趋势。 展开更多

关键词 职业技能鉴定 能力测评 人力资源开发战略 职业技能培训 技能型人才培养 产业结构调整 职业能力开发 工业化进程

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