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职业教育信息化研究热点及趋势的可视化分析 被引量:1
1
作者 李得发 邵长芬 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2024年第4期113-119,共7页
教育信息化2.0时代,中国职业教育信息化研究取得了很大进展,并成为国内职业教育领域研究的热点议题。为了探究教育信息化2.0时代中国职业教育信息化研究的特征、热点及趋势,对2018—2022年期间收录在中国知网数据库中有关职业教育信息化... 教育信息化2.0时代,中国职业教育信息化研究取得了很大进展,并成为国内职业教育领域研究的热点议题。为了探究教育信息化2.0时代中国职业教育信息化研究的特征、热点及趋势,对2018—2022年期间收录在中国知网数据库中有关职业教育信息化的958篇学术论文进行文献计量分析,采用CiteSpace科技文献分析软件对中国职业教育信息化的研究作者、研究机构、研究热点等相关内容进行可视化研究。通过研究直观揭示教育信息化2.0时代中国职业教育信息化研究的热点主题和未来发展方向,以期为职业教育信息化建设与职业教育高质量发展提供有益参考。 展开更多
关键词 教育信息化2.0 职业教育信息化 文献计量 CITESPACE
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教育信息化2.0背景下智慧校园建设的探索与实践
2
作者 殷帮强 《计算机科学》 CSCD 北大核心 2024年第8期451-455,共5页
智慧校园利用大数据、人工智能等技术手段,能够实现对教学过程的精准分析,帮助教师更好地了解学生的学习情况,制定个性化的教学计划.在教育信息化2.0背景下,智慧校园的建设不仅可以为学生提供开放互动的学习环境,鼓励学生主动探索、创... 智慧校园利用大数据、人工智能等技术手段,能够实现对教学过程的精准分析,帮助教师更好地了解学生的学习情况,制定个性化的教学计划.在教育信息化2.0背景下,智慧校园的建设不仅可以为学生提供开放互动的学习环境,鼓励学生主动探索、创新实践,培养学生的创新思维和实践能力,而且能够打破地域、资源的限制,推动教育公平性的实现.基于此,文中主要对教育信息化2.0与智慧校园建设进行简要概述,解析教育信息化2.0背景下智慧校园建设的意义,探究行之有效的建设路径,探索其在学校教育教学中的实践应用,旨在推进智慧校园建设,加快教育信息化发展步伐,为学生的健康成长和未来发展创造更加有利的条件. 展开更多
关键词 教育信息化2.0 智慧校园 小学 大数据 智能化建设
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教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究 被引量:75
3
作者 刘革平 余亮 +1 位作者 龚朝花 吴海燕 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第9期37-42,74,共7页
《国务院关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》和教育部《教育信息化2.0行动计划》两个文件的颁布,引起了关于"互联网+教育"与教育信息化2.0之间关系的广泛讨论,各地的教育信息化实践也迫切需要学界提出有关理论... 《国务院关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》和教育部《教育信息化2.0行动计划》两个文件的颁布,引起了关于"互联网+教育"与教育信息化2.0之间关系的广泛讨论,各地的教育信息化实践也迫切需要学界提出有关理论。文章以教育部课题为基础,主要研究了教育信息化2.0与"互联网+教育"的相互关系,论述了"互联网+教育"的核心要素与主要功能。文章提出了"互联网+教育"的五个核心要素:学习资源、学习方式、师生关系、教学环境和管理模式;从"互联网+"对教育的重构和对教育信息化2.0的支撑两个方面讨论了"互联网+教育"的功能。文章认为,"互联网+教育"从思想源泉、创新工具和变革途径三个方面对教育信息化2.0起重大支撑作用。 展开更多
关键词 “互联网+教育” 教育信息化2.0 核心要素 重构 支撑
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基于云服务的教育信息化精准扶贫模式研究——以国家开放大学扶贫实践为例 被引量:11
4
作者 魏顺平 袁亚兴 +1 位作者 吴淑苹 张红丽 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第9期74-81,共8页
当前,教育信息化作为推进教育精准扶贫的一种有效途径已成为学界的一种共识并在实践领域付诸实施。该文聚焦我国贫困地区教育信息化2.0推进工作,依托国家开放大学开展教育信息化精准扶贫模式与实践研究,构建了包括云基础设施搭建、应用... 当前,教育信息化作为推进教育精准扶贫的一种有效途径已成为学界的一种共识并在实践领域付诸实施。该文聚焦我国贫困地区教育信息化2.0推进工作,依托国家开放大学开展教育信息化精准扶贫模式与实践研究,构建了包括云基础设施搭建、应用服务部署、资源服务部署、应用驱动培训、运维和网络安全保障等环节的教育信息化精准扶贫模式,这一模式具有利用云服务搭建大平台、重点面向移动终端提供应用和资源、充分应用新技术、注重人的服务等特征,并重点介绍了这一模式的三个落地项目——云端学习网、云教室、数字图书馆三个项目。实践应用表明,基于云服务的教育信息化精准扶贫模式可提升在线学习用户体验和参与度,实现区域优质师资共享,促进全国优质数字图书资源共享,真正做到让在线学习时时发生、让面授教学无处不在、让优质资源人人可得。 展开更多
关键词 教育信息化精准扶贫 教育信息化2.0 云服务 大数据 人工智能
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融合创新,智能引领,迎接教育信息化新时代 被引量:159
5
作者 任友群 冯仰存 郑旭东 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第1期7-14,34,共9页
党的十九大指出,中国特色社会主义进入了新时代。把"办好网络教育"写入党的十九大报告,意味着我国教育信息化也开始了一个新时代,成为破解新时代教育矛盾,推动教育现代化和办好人民满意的教育的重要途径。自改革开放以来,我... 党的十九大指出,中国特色社会主义进入了新时代。把"办好网络教育"写入党的十九大报告,意味着我国教育信息化也开始了一个新时代,成为破解新时代教育矛盾,推动教育现代化和办好人民满意的教育的重要途径。自改革开放以来,我国的教育信息化经历了两个阶段四个时期的发展历程:第一阶段为教育信息化1.0"兴"时代,包括"教育信息化萌芽期""教育信息化建设驱动发展期"及"教育信息化应用驱动发展期"第二阶段为教育信息化2.0新时代,以党的十九大召开和社会主要矛盾的转变为标志,进入"融合创新智能引领新时期"新时代的教育信息化有新的使命与责任,要推进落实立德树人的根本任务,创新教与学活动的开展,促进教育治理能力的现代化,构建"四化三学"的教育新格局,推进教育精准扶贫和服务于"一带一路"等国家重大战略需求。 展开更多
关键词 新时代 教育信息化2.0 教育现代化 人工智能
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“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向 被引量:113
6
作者 陈丽 李波 +1 位作者 郭玉娟 彭棣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第5期5-12,27,共9页
随着云计算、移动互联和大数据技术教育应用的不断深化,我国基础教育信息化呈现了融合与创新的新趋势。本文从破解教育难题的视角,梳理和提炼了"互联网+"时代基础教育信息化的新趋势和新方向。文章主要内容包括对"互联网... 随着云计算、移动互联和大数据技术教育应用的不断深化,我国基础教育信息化呈现了融合与创新的新趋势。本文从破解教育难题的视角,梳理和提炼了"互联网+"时代基础教育信息化的新趋势和新方向。文章主要内容包括对"互联网+教育"内涵的认识,互联网教育应用的阶段特征分析,以及详细阐述了在资源共享和互联互通方面、线上线下融合教学方面、基于大数据的精细管理和教育治理方面的新趋势,并在此基础上指出了基础教育信息化工作可能出现的新方向。 展开更多
关键词 互联网+教育 基础教育信息化 新趋势 新方向
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2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径 被引量:55
7
作者 江玉梅 邢西深 佟元之 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第7期119-124,共6页
信息化的快速发展,推动教育信息化进入了2.0的新时代,同时也为职业教育现代化提供了有力支撑。该文分析了2.0时代的职业教育信息化发展面临的历史机遇和主要内容;论述了日益完善的政策体系,从信息化环境日益完善、数字资源日益丰富、信... 信息化的快速发展,推动教育信息化进入了2.0的新时代,同时也为职业教育现代化提供了有力支撑。该文分析了2.0时代的职业教育信息化发展面临的历史机遇和主要内容;论述了日益完善的政策体系,从信息化环境日益完善、数字资源日益丰富、信息化教学应用不断创新、师生发展不断提升4个方面阐述了职业教育信息化的发展现状;讨论了当前职业教育信息化面临教师信息素养有待提高、职业教育信息化发展不均衡等问题;提出了3个层次的发展路径,宏观层面制定政策标准、统筹协调职业教育信息化健康发展,区域层面落实规范、抓好培训,推动职业教育信息化协同发展,学校层面强化信息化教学应用、实施产教融合,培养高素质技能型人才,3个层面共同发力,推动职业教育信息化健康发展。 展开更多
关键词 职业教育信息化 教育信息化2.0 虚拟仿真 数字资源 教师发展
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教育信息化2.0的内涵解读、思维模式和系统性变革 被引量:80
8
作者 胡钦太 张晓梅 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期12-20,共9页
随着中国特色社会主义进入新时代,我国教育信息化正式进入2.0阶段,开启了智能时代的教育新征程。教育信息化2.0是在教育信息化1.0阶段取得坚实成果基础上的继承和深入发展,它以大数据和智能技术为触点,强调技术创新与机制创新,关注人的... 随着中国特色社会主义进入新时代,我国教育信息化正式进入2.0阶段,开启了智能时代的教育新征程。教育信息化2.0是在教育信息化1.0阶段取得坚实成果基础上的继承和深入发展,它以大数据和智能技术为触点,强调技术创新与机制创新,关注人的全面发展,旨在重构全新教育生态,形成具有国际先进水平的教育信息化中国智慧和中国方案。教育信息化2.0要想真正实现创新与突破,必须首先在思考方向和行动逻辑上找准方向。教育信息化作为一项系统工程,诸多复杂性决定了其应当运用系统性思维、不确定性思维和数据驱动思维等三大思维模式来应对新时期技术与教育从融合走向创新的实践困境。从全局视野来看,教育信息化2.0将对教育系统外部、教育系统本身、学校教育、教育理念和文化等方面产生系统性变革,尤其体现在:更加凸显教育信息化2.0在国家经济社会发展中的战略性和全局性价值潜能,促进教育系统内部建立协同进化和良性循环的生态平衡系统,由此推动学校教育模式向智能化、个性化和智慧化方向发展,重塑2.0时代教育信息化发展的新格局。 展开更多
关键词 教育信息化2.0 内涵解读 思维模式 系统性变革
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教育信息化2.0时代师范生信息素养测评模型的构建与应用——以西部地区为例 被引量:41
9
作者 李毅 邱兰欢 王钦 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期91-98,共8页
提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过"构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型"的研究过程,在西部地区... 提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过"构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型"的研究过程,在西部地区分别选取了843名和1660名师范生开展预调查与正式测试,最终构建出了信效度良好、拟合度较高的师范生信息素养测评模型,该模型包括"基本信息素养""学生学习素养""教师教学素养"三大一级指标和九个二级指标。利用该模型对西部地区师范生信息素养水平开展了评估实践,发现西部地区师范生信息素养总体水平较高,但信息技术整合教学及研究创新能力尚显不足。师范生信息素养在个体、学校、学科三个层面存在差异。该研究为师范生信息素养提供了科学的测评工具,为有效培育和提升师范生的信息素养提供了参考依据。 展开更多
关键词 师范生 信息素养 测评模型 教育信息化2.0
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教育信息化2.0时代下师范生信息素养评价指标体系研究 被引量:43
10
作者 李毅 何莎薇 邱兰欢 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第6期104-111,共8页
教育信息化2.0时代,信息素养已成为我国师范生未来教育教学活动必备的基本素养。研发评价指标体系与开展评价实践是实现提升师范生信息素养的重要抓手。2.0时代师范生信息素养评价指标体系立足于"信息素养培养的发展与引领"&q... 教育信息化2.0时代,信息素养已成为我国师范生未来教育教学活动必备的基本素养。研发评价指标体系与开展评价实践是实现提升师范生信息素养的重要抓手。2.0时代师范生信息素养评价指标体系立足于"信息素养培养的发展与引领""师范生双重角色定位"以及"2.0新时代人才发展要求"三大原则,该文基于大量理论研究并结合专家意见,形成了"基本信息素养""支持学习的信息素养""支持教学的信息素养"三个一级指标、九个二级指标以及二十七个观测点。在此基础上,开发了评价工具对我国师范生信息素养发展水平进行了调研,分析了突出问题,提出了针对性的对策建议。 展开更多
关键词 师范生 信息素养 评价指标体系 教育信息化2.0
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新时代信息化促进高校思想政治教育的思路、框架与建议 被引量:32
11
作者 王健 郑旭东 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第1期100-105,共6页
新时代,高校思想政治教育工作需要因事而化,因时而进,因势而新。近年来,持续迭代建设的高校教育信息化推进了思想政治教育模式转变,育人效果得到有效提升,但仍存在教学方式单一、资源供需失衡、评价结果失准、保障机制不健全等问题。为... 新时代,高校思想政治教育工作需要因事而化,因时而进,因势而新。近年来,持续迭代建设的高校教育信息化推进了思想政治教育模式转变,育人效果得到有效提升,但仍存在教学方式单一、资源供需失衡、评价结果失准、保障机制不健全等问题。为此,高校应对未来信息化赋能的思想政治教育进行全局性顶层设计、深度推进思想政治教育数据治理、扩大思想政治教育优质资源供给、创新思想政治教育制度机制。基于此逻辑进路,高校信息化赋能的思想政治教育实践需搭建与之相适应的智能化底层环境、建设场景化教育数据中台、打造数据化思想政治教育场景、完善技术支持与保障体系。同时,高校还需着力提升教师数据素养、创新优化建设体系、探索精准思想政教育模式和重视数据隐私安全,以期系统性推进未来信息化赋能思想政治教育工作的高效开展,更好地深化落实“三全育人”任务。 展开更多
关键词 思想政治教育 教育数据治理 人工智能 教育信息化2.0
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信息化促进基础教育公平的国际研究--基于美、日、印三国的政策和行动分析 被引量:21
12
作者 魏非 樊红岩 +1 位作者 宋雪莲 沈聪 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第7期114-121,共8页
当前我国基础教育公平面临着需要同时破解均衡、优质与个性的复合难题。为借鉴国际上的成熟经验和优秀做法,研究以美国、日本和印度三国的主要政策和实践为主要分析对象,围绕着基本思路、实践行动和典型项目进行文献研究,发现各国行动... 当前我国基础教育公平面临着需要同时破解均衡、优质与个性的复合难题。为借鉴国际上的成熟经验和优秀做法,研究以美国、日本和印度三国的主要政策和实践为主要分析对象,围绕着基本思路、实践行动和典型项目进行文献研究,发现各国行动主要体现为信息化基础设施建设、教育与学习资源建设与应用、支持教师专业发展、学生信息素养培养、学习模式创新探索、学习评价与成果监控等六方面,且近年来更加突出关注学习模式创新、学习评价改革与成果监控。基于上述研究发现,结合当前我国基础教育面临的难题,文章从标准持续更新、系统设计与推进项目、构建成效监管机制、加快学生信息素养培养进程、推动技术支持的评价改革与创新等方面为实现"努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育"新时代教育公平目标提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 信息化 基础教育公平 国际研究 行动建议
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教育信息化2.0时代课堂教学新生态的构建 被引量:33
13
作者 张伟平 陈梦婷 +1 位作者 赵晓娜 白雪 《苏州大学学报(教育科学版)》 CSSCI 2020年第1期9-17,共9页
课堂教学是教育信息化2.0时代推进信息技术与教育融合的主战场,构建2.0时代的课堂教学新生态具有重要意义。2.0时代课堂教学新生态系统具有"整体关联""协同演进""动态平衡"等特征,突出数据和人工智能的应... 课堂教学是教育信息化2.0时代推进信息技术与教育融合的主战场,构建2.0时代的课堂教学新生态具有重要意义。2.0时代课堂教学新生态系统具有"整体关联""协同演进""动态平衡"等特征,突出数据和人工智能的应用,强调在以学习者为中心的思想指导下培养创新型人才,包括了工具层、数据层、功能层、活动层和外围等几个部分。为构建教育信息化2.0时代课堂教学新生态,需在统一思想认识的基础上,在国家层面制定相应的规范和标准,在省市县区和学校层面开展教育信息化建设,在学校和班级层面推行教育信息化的课堂教学应用。 展开更多
关键词 教育信息化2.0 课堂教学 新生态 模型 实践路径
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信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理 被引量:55
14
作者 周佳伟 王祖浩 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期20-26,34,共8页
“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的... “信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。 展开更多
关键词 信息技术与学科教学深度融合 TPACK 教学推理 教育信息化2.0
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走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一 被引量:146
15
作者 任友群 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期27-28,60,共3页
《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着中国教育信息化从"1.0时代"迈进了"2.0时代"。从"教育信息化1.0时代"走向"教育信息化2.0时代"不仅是一个提法上的改变,更是面对新时代教育发展的新要求... 《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着中国教育信息化从"1.0时代"迈进了"2.0时代"。从"教育信息化1.0时代"走向"教育信息化2.0时代"不仅是一个提法上的改变,更是面对新时代教育发展的新要求,教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。而更加坚持时代引领,更加坚持应用驱动,更加坚持深度融合,更加坚持教育治理;更加兼顾探索普及,更加兼顾区域差异,更加兼顾社会各方,更加兼顾顶层基层的四个"更加坚持"、四个"更加兼顾"则是"教育信息化2.0时代"的主要特征。 展开更多
关键词 教育信息化 2.0时代 教育信息化2.0行动计划 特征
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区域教育信息化协同推进机制创新与实践 被引量:34
16
作者 左明章 卢强 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期91-98,共8页
长期以来,我国一直采用"政府规划、投入,中小学使用"方式推进教育信息化,取得了很多成就,但也正遭遇着持续推进与发展的瓶颈。结合多年的区域教育信息化推进实践经验,该文从大学、政府、企业和中小学校四方协同的视角建构了... 长期以来,我国一直采用"政府规划、投入,中小学使用"方式推进教育信息化,取得了很多成就,但也正遭遇着持续推进与发展的瓶颈。结合多年的区域教育信息化推进实践经验,该文从大学、政府、企业和中小学校四方协同的视角建构了区域教育信息化协同推进机制,并从创新协同推进体制机制、协同各方力量优化信息化环境、培养教师信息化教学能力和推动信息化教学日常化等方面阐释了区域教育信息化协同推进的过程、策略和方法,以期持续全面推进区域教育信息化发展。 展开更多
关键词 区域教育信息化 基础教育信息化 协同推进
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协同视角下的区域基础教育信息化建设过程模式研究 被引量:20
17
作者 左明章 雷励华 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第7期19-26,共8页
以县级区域为单位整体推进基础教育信息化建设是当前我国基础教育信息化建设的关键环节与战略重点。针对如何在县级区域层面推进基础教育信息化建设问题,文章在系统分析区域基础教育信息化特征的基础之上,依据协同理论的观点提出了区域... 以县级区域为单位整体推进基础教育信息化建设是当前我国基础教育信息化建设的关键环节与战略重点。针对如何在县级区域层面推进基础教育信息化建设问题,文章在系统分析区域基础教育信息化特征的基础之上,依据协同理论的观点提出了区域基础教育信息化建设协同创新机制;并结合教育信息化要素模型与基本规律,设计了基于协同创新机制的区域基础教育信息化建设过程模型;深入探讨了如何在区域基础教育信息化建设过程中实现协同与创新。最后以湖北省咸宁市咸安区的基础教育信息化建设为例,详细介绍了基于协同创新机制的区域基础教育信息化建设实践。 展开更多
关键词 协同创新 区域基础教育信息化 教育信息化模式
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优质均衡视角下县域基础教育信息化发展策略 被引量:39
18
作者 饶爱京 万昆 任友群 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第8期37-43,共7页
优质均衡的县域基础教育信息化是实现公平而有质量教育的重要举措。该研究从优质均衡视角出发,阐述了优质均衡的县域基础教育信息化内涵与目标。该研究通过对江西省婺源县中小学校长、教师、初三学生的调查,分析了基础教育信息化政策实... 优质均衡的县域基础教育信息化是实现公平而有质量教育的重要举措。该研究从优质均衡视角出发,阐述了优质均衡的县域基础教育信息化内涵与目标。该研究通过对江西省婺源县中小学校长、教师、初三学生的调查,分析了基础教育信息化政策实施、教师信息技术应用能力、中小学校长信息化领导力、初三学生信息素养等现状,并在此基础上提出了县域基础教育信息化发展策略:健全县域基础教育信息化政策保障机制、引导优质企业参与教育信息化服务供给、完善教师信息技术应用能力培训、转变学生的学习和评价方式,以期促进县域基础教育信息化优质均衡发展。 展开更多
关键词 优质均衡 县域基础教育信息化 教育公平 发展策略
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教育信息化2.0视域下的首席信息官(CIO)——核心内涵、能力模型与专业发展策略 被引量:14
19
作者 葛文双 白浩 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第4期64-73,共10页
近年来,新兴信息技术催生着教育系统进行快速的自我革新与升级,教育部基于教育信息化发展的需求与战略,提出在教育信息化2.0时代施行由校领导担任首席信息官(CIO)的制度,使得CIO成为当前的研究热点之一。尽管CIO受到了教育领域研究者与... 近年来,新兴信息技术催生着教育系统进行快速的自我革新与升级,教育部基于教育信息化发展的需求与战略,提出在教育信息化2.0时代施行由校领导担任首席信息官(CIO)的制度,使得CIO成为当前的研究热点之一。尽管CIO受到了教育领域研究者与实践者的广泛关注,但其核心内涵与能力结构等的研究仍不明确。为此,基于教育信息化2.0时代CIO应具有的岗位职能,从国家政策、专业标准和实践共识等三个视角来解读CIO的核心内涵。并且,采用三角互证的研究方法(文献综述、质性访谈和专家调查),对中小学CIO的关键能力结构进行深入分析。在此基础上,提出了首席信息官(CIO)的能力发展模型,包括信息化决策规划、信息化应用管理、信息化环境建设和信息化效益评估等四个外显性的能力维度,以及信息素养、人际沟通、领导力、运营监管、反思实践和创新发展等六个关键内在能力要素。基于该模型,面向CIO的专业发展,提出了能力认证的培训模式、体系的实践提升策略,并通过构建职业发展共同体和开展合作研究,来加快CIO的职业化发展进程。 展开更多
关键词 首席信息官 CIO 教育信息化2.0 核心内涵 能力模型 专业发展策略
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智能教育:智慧教育的实践路径 被引量:176
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作者 祝智庭 彭红超 雷云鹤 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期13-24,42,共13页
人工智能技术发展至今,其重要性已获广泛认同,智能教育的需求随之产生。为了诠释智能教育的内涵与探讨其实施办法,本文梳理了经典的智能教育理论(从IQ到MI),并从智慧型人才的角度提出智能包含认知智能、情感智能、志趣智能以及智能与品... 人工智能技术发展至今,其重要性已获广泛认同,智能教育的需求随之产生。为了诠释智能教育的内涵与探讨其实施办法,本文梳理了经典的智能教育理论(从IQ到MI),并从智慧型人才的角度提出智能包含认知智能、情感智能、志趣智能以及智能与品性融合成为智慧的观点。之后,本文结合智能教育的由来和智慧教育理念,解析了智能教育应具有的三方面内涵:智能技术支持的教育、学习智能技术的教育和促进智能发展的教育。透析三方面的智能教育发现,智能教育可以作为智慧教育的实践路径,或者说,智慧教育可以对智能教育起导向作用。文章最后就贯彻教育部《教育信息化2.0行动计划》,以智慧教育理念引导智能教育实践提出了建设性意见。 展开更多
关键词 智能教育 智慧教育 人工智能 人机协同 混合智能 教育信息化2.0
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