基于5E模式的“基因频率改变与生物进化”教学设计 被引量：1

1

作者 郑世辉 《生物学教学》 北大核心 2018年第9期41-42,共2页

在“基因频率改变与生物进化”一节教学中,基于“5E”教学模式,让学生形成新旧概念之间的冲突,通过连串式的题例情境,在开展数理探究、分析探究结果的过程中主动架构核心概念。

关键词 5e教学模式 基因频率 数理探究 生物进化

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5E临床教学模式对实习护生学习投入及学习成效影响的实证研究 被引量：1

2

作者 王维 朱唯一 +1 位作者 陈燕 薛美琴 《军事护理》 北大核心 2025年第3期108-112,共5页

目的探讨5E临床教学模式,即吸引(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、拓展(elaboration)和评价(evaluation)对实习护生学习投入及学习效果的影响。方法便利抽样选取2024年4—10月在上海市某三级甲等医院实习的护生,将4... 目的探讨5E临床教学模式,即吸引(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、拓展(elaboration)和评价(evaluation)对实习护生学习投入及学习效果的影响。方法便利抽样选取2024年4—10月在上海市某三级甲等医院实习的护生,将48名采用5E临床教学模式的护生设为干预组,将48名采用常规临床教学模式的护生设为对照组,对比分析两组在临床理论考核、操作考核及学习投入方面的差异,评估两种教学模式的效果。结果干预组护生在理论成绩、学习奉献维度、专注维度以及学习投入得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论5E临床教学模式通过分阶段、针对性的教学策略,有效激发护生的学习兴趣和主动性,显著提高护生的学业成绩,并培养其自主学习能力。 展开更多

关键词 5e临床教学模式 实习护生 学习投入 学习成效 实证研究

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5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用 被引量：1

3

作者 吕童玉 林丽娟 +2 位作者 翟雯容 朱树玲 张雪雁 《护理研究》 北大核心 2025年第7期1173-1178,共6页

目的:探讨5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用效果。方法:选取我校2021级护理专业4个班的护生为研究对象,其中2个班的107名护生为试验组,另外2个班的83名护生为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用5E-对分课堂教... 目的:探讨5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用效果。方法:选取我校2021级护理专业4个班的护生为研究对象,其中2个班的107名护生为试验组,另外2个班的83名护生为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用5E-对分课堂教学模式。课程结束后评价两组操作考核成绩、评判性思维能力、元认知能力及满意度教学。结果:课程结束后,试验组操作考核成绩[(83.65±4.30)分]高于对照组[(82.05±4.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组评判性思维能力量表寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度得分[(40.16±2.79)分、(42.40±2.54)分、(43.07±3.03)分、(43.07±3.03)分、(40.79±3.18)分、(41.51±3.32)分、(42.66±3.27)分]均高于对照组[(38.90±4.24)分、(41.31±4.36)分、(42.10±3.47)分、(40.35±4.85)分、(39.70±4.35)分、(40.33±3.94)分、(41.51±3.77)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组大学生元认知能力量表元认知计划、元认知监控、元认知调节和元认知评价维度得分及总分[(26.37±3.44)分、(23.45±1.93)分、(23.42±2.48)分、(20.15±2.43)分、(93.39±7.89)分]均高于对照组[(25.28±3.37)分、(21.90±2.25)分、(22.39±2.44)分、(18.86±2.10)分、(87.64±9.06)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度评价量表教学设计满意度、学习能力满意度和教学评价满意度维度得分及总分[(4.74±0.37)分、(4.74±0.41)分、(4.76±0.40)分、(4.75±0.34)分]均高于对照组[(4.33±0.47)分、(4.33±0.47)分、(4.51±0.46)分、(4.42±0.37)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:5E-对分课堂教学模式可有效提高护生评判性思维能力,提升教学质量。 展开更多

关键词 本科 护生 基础护理学 护理实训 5e教学模式 对分课堂教学模式 护理教育

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运用“5E”教学模式开展高中英语学科德育

4

作者 胡亦文 张智义 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2025年第2期52-56,共5页

在高中英语教学中践行立德树人的根本任务,需要以学科德育为途径,但是当前的教育实践中存在学科知识与德育内容脱节的问题。在大观念的指导下,教师根据主题语境将高中英语学科德育内容分类,并基于“5E”教学模式中的“吸引”“探究”“... 在高中英语教学中践行立德树人的根本任务,需要以学科德育为途径,但是当前的教育实践中存在学科知识与德育内容脱节的问题。在大观念的指导下,教师根据主题语境将高中英语学科德育内容分类,并基于“5E”教学模式中的“吸引”“探究”“解释”“迁移”“评价”五个步骤,以问题为驱动,以探究为途径,以成果为载体,以德育为目标,在系统性操作框架下将学科内容与德育元素相融合,可为德育内容融入高中英语课堂提供新的思路和抓手。 展开更多

关键词 高中英语 学科德育 “5e”教学模式

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“5E”教学模式在古诗教学中的运用——以古诗《题西林壁》为例

5

作者 李梦琦 《语文建设》 北大核心 2025年第8期40-44,共5页

当前小学古诗教学中,不少教师侧重知识的讲授,学生的学习存在浅表化、碎片化、僵化等问题。教师可以借鉴“5E”教学模式,通过“参与”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节,引导学生主动探索,实现深度学习,进而提升核心素养。文... 当前小学古诗教学中,不少教师侧重知识的讲授,学生的学习存在浅表化、碎片化、僵化等问题。教师可以借鉴“5E”教学模式,通过“参与”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节,引导学生主动探索,实现深度学习,进而提升核心素养。文章以四年级上册古诗《题西林壁》为例,对“5E”教学模式在古诗教学中的运用作实践探讨。 展开更多

关键词 “5e”教学模式 古诗教学 深度学习 《题西林壁》

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基于5E教学模式培养批判性思维的高中生物学教学设计——以“细胞的衰老和死亡”为例

6

作者 刘芳 《国外畜牧学(猪与禽)》 2025年第1期106-109,共4页

本文以高中《生物学》“细胞的衰老和死亡”章节为例,采用5E教学模式进行教学设计,在教学中培养学生的批判性思维。借助科学史“卡莱尔实验”,培养学生的质疑精神,从而培养学生的批判性思维。通过资料阅读、小组合作、比较、自主学习等... 本文以高中《生物学》“细胞的衰老和死亡”章节为例,采用5E教学模式进行教学设计,在教学中培养学生的批判性思维。借助科学史“卡莱尔实验”,培养学生的质疑精神,从而培养学生的批判性思维。通过资料阅读、小组合作、比较、自主学习等方法,培养学生的批判性思维态度倾向和批判性思维技能,结合实际问题,提升批判性思维。评价贯穿整个教学过程,有利于学生反思提高,以期更好地推动中学生物学批判性思维的落实。 展开更多

关键词 5e教学模式 批判性思维 高中生物学教学

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基于实践人才培养的“5E”+OBE教学模式探讨 被引量：3

7

作者 兰珊 《农机使用与维修》 2024年第7期173-176,共4页

针对机械设计基础课程的教学痛点,提出“学生中心,应用导向,产教融合,持续创新”的教学思路,在“教学内容模块化,教学过程项目化,教学目标实践化”的CDIO(构思、设计、实现、运作)工程教育模式基础上,融入“5E”+OBE的教学模式,以具体... 针对机械设计基础课程的教学痛点,提出“学生中心,应用导向,产教融合,持续创新”的教学思路,在“教学内容模块化,教学过程项目化,教学目标实践化”的CDIO(构思、设计、实现、运作)工程教育模式基础上,融入“5E”+OBE的教学模式,以具体案例为切入点,将理论知识与实际应用有机融合,引导学生自主思考,旨在培养应用型科学技术人才。 展开更多

关键词 机械设计 工程实践 “5e”+OBe教学模式 案例导入

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5E视角下的中学化学探究式教学设计评价研究 被引量：2

8

作者 王禹超 王后雄 +1 位作者 孙妍 刘志强 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第7期20-25,共6页

“科学探究”是化学学科核心素养的重要组成部分,也是化学教学的重要手段,化学探究教学的水平评价是个值得探讨的问题。利用基于“5E探究模型”的教学设计评价工具对部分期刊中发表的教学设计案例进行评分,从不同阶段对比、环节细节对... “科学探究”是化学学科核心素养的重要组成部分,也是化学教学的重要手段,化学探究教学的水平评价是个值得探讨的问题。利用基于“5E探究模型”的教学设计评价工具对部分期刊中发表的教学设计案例进行评分,从不同阶段对比、环节细节对比以及发展性等方面进行结果分析,提出注重探究的实践属性、过程属性和评价设计的优化策略,以期为探究教学设计与实施提供参考。 展开更多

关键词 化学探究 教学设计评价 5e模式

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美国“概念体育”5E教学模式的特征及其启示 被引量：14

9

作者 何晶 舒盛芳 +1 位作者 彭国强 高庆勇 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2016年第5期166-170,共5页

运用文献资料法、逻辑分析法,对美国"概念体育"5E教学模式进行分析。研究发现:5E教学模式具有教学指导思想的科学性;教学过程结构的多段性、实践性;教学方法的多样性;教学评价的及时性、针对性;教学模式的可操作性等特征,提... 运用文献资料法、逻辑分析法,对美国"概念体育"5E教学模式进行分析。研究发现:5E教学模式具有教学指导思想的科学性;教学过程结构的多段性、实践性;教学方法的多样性;教学评价的及时性、针对性;教学模式的可操作性等特征,提出我国体育教学模式中应强化体育知识概念的系统学习与知识的实际应用、教学过程结构由三段式向多段式转变、构建综合型教学模式、建立完善的课堂教学评价机制等策略。以期为促进我国体育教学模式的发展提供一定的理论与现实依据。 展开更多

关键词 体育教育 美国 概念体育 5e教学模式

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美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征 被引量：240

10

作者 吴成军 张敏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第6期108-112,共5页

＂5E＂教学模式是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式,它的五个环节是吸引、探究、解释、迁移和评价。＂5E＂教学模式十分注重教师的教学行为与学生的学习行为协调一致。学生是学习的主体,是活动的中心,教师是指... ＂5E＂教学模式是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式,它的五个环节是吸引、探究、解释、迁移和评价。＂5E＂教学模式十分注重教师的教学行为与学生的学习行为协调一致。学生是学习的主体,是活动的中心,教师是指导者和帮助者的角色,教师所做的一切,都是为了促进学生更好地探究而获取科学的概念。强调学生的自主构建是＂5E＂教学模式的核心,形成新旧概念之间的冲突是主动建构概念的动力,建构概念并应用概念是＂5E＂教学模式的重要内容。 展开更多

关键词 “5e”教学模式 行为 概念 教学实例 本质特征

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“5E”康复模式对脑卒中偏瘫病人焦虑和抑郁的影响 被引量：10

11

作者 蔡桂兰 董静 赵素梅 《护理研究（上旬版）》 2013年第5期1205-1207,共3页

[目的]探讨"5E"康复模式对脑卒中偏瘫病人焦虑和抑郁的影响。[方法]选取脑卒中偏瘫病人100例,按入院先后顺序将研究对象随机分为试验组和对照组,对照组采用常规健康教育及康复护理,试验组采用"5E"康复干预,内容包... [目的]探讨"5E"康复模式对脑卒中偏瘫病人焦虑和抑郁的影响。[方法]选取脑卒中偏瘫病人100例,按入院先后顺序将研究对象随机分为试验组和对照组,对照组采用常规健康教育及康复护理,试验组采用"5E"康复干预,内容包括鼓励、教育、运动、工作、评估,应用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)在干预前和干预1个月后、3个月后评估两组病人的焦虑和抑郁情况。[结果]治疗后两组病人SAS、SDS评分均显著低于治疗前。但试验组较对照组下降明显(P<0.01)。[结论]"5E"康复模式的应用能有效地改善脑卒中偏瘫病人焦虑和抑郁症状。 展开更多

关键词 脑卒中 偏瘫 “5e”康复模式 焦虑 抑郁

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例谈“参与”环节在5E教学模式中的应用 被引量：2

12

作者 谭鹃 霍静 《生物学教学》 北大核心 2016年第2期15-17,共3页

本文以基因突变、染色体组、种群密度和样方法等几个重要的教学概念为例，阐述学生“参与”环节在5E教学模式中应用的教学实例，描述了课例中的具体教学设计和学生的表现。

关键词 5e教学模式 学生参与 基因突变 染色体组 种群密度 应用

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“5E”教学模式及其在生物学教学中的运用 被引量：17

13

作者 袁维新 《生物学教学》 北大核心 2004年第5期10-11,共2页

当代，建构主义已经成为改革理科教学的重要理论范式，人们构建了多种建构主义教学方法，“5E”教学模式就是一种适用于理科教学的建构主义教学方法。本文结合生物学教学实际，对这一教学模式作初步探讨。

关键词 “5e”教学模式 生物学 教学 程序 参与 解释 探究 评价

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5E教学模式在“植物细胞的吸水和失水”实验教学中的应用 被引量：8

14

作者 刘欣 《生物学教学》 北大核心 2016年第3期37-39,共3页

本文联系“吸引”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节，介绍了5E教学模式在高中生物学“植物细胞的吸水和失水”实验教学中的应用。

关键词 5e教学模式 高中生物学实验教学 应用

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基于5E教学模式进行“尿液的形成和排尿的意义”的教学设计 被引量：7

15

作者 王春 《生物学教学》 北大核心 2017年第5期26-27,共2页

依据5E教学模式的“吸引”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节，进行“尿液的形成和排尿的意义”教学设计，让学生在探究问题的活动中主动构建知识，培养学生的能力，提高科学素养。

关键词 5e教学模式 尿液的形成和排尿意义 教学设计 初中生物学

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用“5E”教学模式开展文献课教学 被引量：3

16

作者 万小娟 《现代情报》 CSSCI 2011年第3期143-147,共5页

针对目前文献课教学存在的诸多弊病与信息时代面临的挑战,提出教学模式改革方案:以学生的信息素养培养为教学目标,按照建构主义观点下的"5E"教学模式,即吸引——探索——解释——精制——评价,设计教学过程。本文将学生的专... 针对目前文献课教学存在的诸多弊病与信息时代面临的挑战,提出教学模式改革方案:以学生的信息素养培养为教学目标,按照建构主义观点下的"5E"教学模式,即吸引——探索——解释——精制——评价,设计教学过程。本文将学生的专业信息需求与具体教学检索示例相结合,利用"5E"教学模式进行设计,探讨该模式下文献检索课教学如何具体应用。 展开更多

关键词 文献检索 教学改革 “5e”教学模式

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5E康复模式在中青年高血压患者健康教育中的应用效果 被引量：23

17

作者 陈娜 郑蔚 +1 位作者 张丽 郭学娜 《中国健康教育》 北大核心 2021年第10期942-945,共4页

目的探讨教育、鼓励、运动、工作及评估5E康复模式在中青年高血压患者健康教育中的应用效果。方法抽样选取2020年3月至2020年5月门诊就诊的150例中青年高血压患者,随机分为干预组和对照组各75例。对照组给予常规健康教育,干预组给予5E... 目的探讨教育、鼓励、运动、工作及评估5E康复模式在中青年高血压患者健康教育中的应用效果。方法抽样选取2020年3月至2020年5月门诊就诊的150例中青年高血压患者,随机分为干预组和对照组各75例。对照组给予常规健康教育,干预组给予5E康复模式健康教育。干预6周、12周后,比较2组患者高血压知识水平、治疗依从性、高血压治疗率、高血压控制率。结果2组患者完成随访各70例。干预6周、12周后,干预组患者高血压知识水平评分分别为均明显高于对照组及干预前自身(P<0.05);干预6周、12周后,干预组患者治疗依从性总分分别为(77.86±10.54)分和(82.45±12.47)分,均高于对照组及干预前自身(P<0.05);干预6周、12周后,干预组患者高血压治疗率、高血压控制率分别为(45.71%)、(31.43)%)和(58.57%)、(38.57%),均优于对照组及干预前自身(P<0.05)。结论5E康复模式有助于提高中青年高血压患者高血压知识水平及治疗依从性,从而提高高血压治疗率,对有效控制高血压具有重要意义。 展开更多

关键词 中青年高血压 5e康复模式 健康教育 知识水平 治疗依从性

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5E康复模式在慢性病病人康复中的应用研究进展 被引量：30

18

作者 袁蔓娇 李莉 +4 位作者 赖玲 唐鑫汇 孙琪媛 杨辰菲 何礼平 《护理研究》 北大核心 2021年第22期4038-4042,共5页

综述了5E康复模式的基本情况及其在慢性病病人中的应用状况、应用效果,提出该模式现存的问题及相关建议,以期为提高慢性病病人生活质量、拓展慢性病康复护理内容提供新思路。

关键词 5e康复模式 慢性病 康复 模式 护理 综述

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5E教学模式在地理实验教学中的应用——以河流地貌模拟实验为例 被引量：10

19

作者 汪涛 戴文远 陈庆颖 《地理教学》 北大核心 2019年第20期4-7,共4页

本文采用5E教学模式探究河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育,通过吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个教学环节,能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力,增强... 本文采用5E教学模式探究河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育,通过吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个教学环节,能很好地培养学生基于问题情境解决问题的地理实践力,增强学生的探究意识和合作精神。在教学过程中,创设问题情境,吸引学生;设计实施实验,引导探究;总结实验结果,解释原理;再遇地理新情境,迁移运用;分析教学过程,多元评价。 展开更多

关键词 5e教学模式 河流地貌发育 探究实验

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“5E”教学模式下的跨单元整合项目化学习 被引量：6

20

作者 石瑜 陈瑶 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第2期33-38,共6页

“双新”背景下,将项目化学习与学科教学融合,整合课程教学内容并组织实施项目化学习活动,其重要性不言而喻。本文结合“5E”教学模式,尝试跨单元整合的项目化学习活动,并按引入、探究、解释、迁移、评价五个环节探索如何通过跨单元整... “双新”背景下,将项目化学习与学科教学融合,整合课程教学内容并组织实施项目化学习活动,其重要性不言而喻。本文结合“5E”教学模式,尝试跨单元整合的项目化学习活动,并按引入、探究、解释、迁移、评价五个环节探索如何通过跨单元整合来设计项目化学习活动。本研究发现学生在这样的项目学习过程中能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力,最终促使学科核心素养培养落地。 展开更多

关键词 “5e”教学模式 跨单元整合 项目化学习

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