美国21世纪核心素养的落实:以教育为主倾全社会之力 被引量：4

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作者 余发碧 王禹苏 +1 位作者 李静 郭玉婷 《中小学管理》 北大核心 2016年第12期22-25,共4页

美国21世纪核心素养的落实具有全面性、系统性特点,对我国的核心素养落实有重要参考价值。以P21为代表的美国21世纪核心素养研究与实践领导组织包含了教育、商业等多个领域的参与者,美国核心素养的落实也涵盖教育、企业、民众等多个方面... 美国21世纪核心素养的落实具有全面性、系统性特点,对我国的核心素养落实有重要参考价值。以P21为代表的美国21世纪核心素养研究与实践领导组织包含了教育、商业等多个领域的参与者,美国核心素养的落实也涵盖教育、企业、民众等多个方面,举全社会之力实现人才培养目标。在落实的重要领域—教育领域中,从标准、评价、课程与教学、专业发展、学习环境五个关键环节落实核心素养。 展开更多

关键词 学生发展核心素养 美国“21世纪学习框架” 21世纪核心素养联盟 P21 21世纪支持系统

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21世纪核心素养教育的课程、教学与评价 被引量：208

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作者 刘晟 魏锐 +5 位作者 周平艳 师曼 王郢 刘坚 陈有义 刘霞 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期38-45 116,共8页

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多... 为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多地区尚处于框架制订和论证阶段,还缺少广泛的、系统的教育实践;其实践效果在学生身上得以体现也尚需一段时日,因此对核心素养教育的实践成效展开述评为时尚早。但各个国家、地区或国际组织官方文件和相关研究报告中所展现出的实例,可反映出其对21世纪核心素养教育推进方式与途径的思考和认识。这些实例显示,课程、教学与评价三者均需围绕核心素养进行整体设计,具体包括要选用真实情景、以学生为中心展开教学、依托多样化的测评,引导和推进21世纪素养教育。 展开更多

关键词 21世纪核心素养 实践 课程 教学 评价

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《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计 被引量：79

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作者 刘坚 魏锐 +3 位作者 刘晟 刘霞 方檀香 陈有义 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期17-21 113,共5页

北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力,全球主要的素养框架及... 北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力,全球主要的素养框架及其要素分析,在课程、教与学、评价等方面的实践案例,政府及社会各界所应建立的支持体系。考虑框架制订者的地域广泛性以及文化与收入水平的多样性等要求,选取了5个国际组织和24个经济体为研究对象。经历研究问题确定、文献检索及分报告撰写、驱动力和素养框架的比较研究、实施经验的案例梳理、反思和提出政策建议等研究过程,完成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。本刊刊载的4篇文章分别从上述4个研究问题出发整理而成。 展开更多

关键词 21世纪核心素养 研究设计 研究问题 研究对象 研究过程与方法

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21世纪核心素养教育的支持体系 被引量：19

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作者 魏锐 刘晟 +5 位作者 师曼 周平艳 王郢 陈有义 刘霞 刘坚 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期46-51 117,共6页

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系... 在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。 展开更多

关键词 21世纪核心素养 支持体系 政策 自主权 社会资源 教师研修

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审辨思维:21世纪核心素养5C模型之二 被引量：75

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作者 马利红 魏锐 +5 位作者 刘坚 马鸣燕 刘妍 甘秋玲 康翠萍 徐冠兴 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期45-56,共12页

审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框... 审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框架,并对其内涵进行阐释。一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时,不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思,得出合理的结论或提出有效的解决方案,而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利,包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四种能力。本研究提出的审辨思维素养框架,能够为开展审辨思维培养和评价研究提供一定参考和借鉴。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 审辨思维 质疑批判 分析论证 综合生成 反思评估

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“21世纪核心素养5C模型”研究设计 被引量：184

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作者 魏锐 刘坚 +6 位作者 白新文 马晓英 刘妍 马利红 甘秋玲 康翠萍 徐冠兴 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期20-28,共9页

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作,在P21提出的21世纪核心素养4C模型(审辨思维、创新、沟通、合作)的基础上,新增文化理解与传承素养,构成5C模型。通过文献梳理、深入研讨和综合论证,我们建立了包括5个一级... 北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作,在P21提出的21世纪核心素养4C模型(审辨思维、创新、沟通、合作)的基础上,新增文化理解与传承素养,构成5C模型。通过文献梳理、深入研讨和综合论证,我们建立了包括5个一级维度、16个二级维度在内的核心素养5C框架。在经过广泛调研和进一步深入阐述后,我们最终完成了对5C模型的框架建立、内涵阐释和行为表现举例,以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的框架。这是继研究院与世界教育创新峰会组织(WISE)联合发布《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告之后,中美学术团队深度合作完成的又一份围绕核心素养教育的解决方案。 展开更多

关键词 21世纪核心素养 5C模型 研究设计 主要研究成果

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合作素养:21世纪核心素养5C模型之五 被引量：34

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作者 徐冠兴 魏锐 +5 位作者 刘坚 李静懿 康翠萍 马利红 甘秋玲 刘妍 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期83-96,共14页

合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素... 合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素养可以培养,如何结合中国语境,深入推进合作素养培养与评价是当前和今后的重要研究任务。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 合作素养 愿景认同 责任分担 协商共进

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创新素养:21世纪核心素养5C模型之三 被引量：143

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作者 甘秋玲 白新文 +5 位作者 刘坚 魏锐 马利红 徐冠兴 刘妍 康翠萍 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期57-70,共14页

创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括... 创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格侧重于情意因素;创新思维侧重于内在的思维过程和方法;创新实践侧重于外显的行为投入,它是创新素养落地的重要抓手。本研究通过将创新素养解构为上述三个方面并分别阐述内涵,通过举例来描述创新素养的行为表现,进而对如何培养中小学生的创新素养提供可行性建议。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 创新素养 创新人格 创新思维 创新实践

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文化理解与传承素养:21世纪核心素养5C模型之一 被引量：105

9

作者 刘妍 马晓英 +5 位作者 刘坚 魏锐 马利红 徐冠兴 康翠萍 甘秋玲 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期29-44,共16页

文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从... 文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从系统设计课程、全面融入学科、在丰富的情境中开展活动、提升文化自觉意识等方面探讨了文化理解与传承素养在教育实践中的落实。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 文化理解与传承素养 文化理解 文化认同 文化践行

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沟通素养:21世纪核心素养5C模型之四 被引量：39

10

作者 康翠萍 徐冠兴 +5 位作者 魏锐 刘坚 郑琰 刘妍 甘秋玲 马利红 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期71-82,共12页

随着社会的发展和进步,沟通素养在个体发展中的作用越来越突出,成为21世纪人才必备的核心素养之一。然而,目前对于沟通素养的内涵及结构还没有清晰的界定。基于相关文献的分析,本研究提出,沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社... 随着社会的发展和进步,沟通素养在个体发展中的作用越来越突出,成为21世纪人才必备的核心素养之一。然而,目前对于沟通素养的内涵及结构还没有清晰的界定。基于相关文献的分析,本研究提出,沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社会情感能力的复合型素养,包含深度理解、有效表达和同理心三个要素。其中,深度理解和有效表达是沟通的两个重要过程,需要语言能力、思维能力和社会能力的共同参与,而同理心则是促进有效沟通最为重要的一种社会情感能力。中小学是培养学生沟通素养的重要阶段,本研究构建的沟通素养结构模型有助于构建中小学生沟通素养的培养体系,为提升学生的全面素养助力。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 沟通素养 同理心 有效表达 深度理解

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21世纪型能力:日本核心素养建构新动向 被引量：8

11

作者 刘玥 沈晓敏 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期23-34,共12页

2016年4月21日,日本国立教育政策研究所正式颁布21世纪型能力框架,这是日本在全球发展核心素养大背景下课程编制原理研究的最新成果。框架表明,日本21世纪型能力由基础力、思考力和实践力构成,最终指向生存能力,具有通用性、高阶性、人... 2016年4月21日,日本国立教育政策研究所正式颁布21世纪型能力框架,这是日本在全球发展核心素养大背景下课程编制原理研究的最新成果。框架表明,日本21世纪型能力由基础力、思考力和实践力构成,最终指向生存能力,具有通用性、高阶性、人文性的特点。立足于比较与借鉴的教育维度,结合我国核心素养的研制与出台,日本的21世纪型能力基于实证研究、强调学习视角、突出能力要素层级性、重视价值观教育等特点,值得我国借鉴。 展开更多

关键词 21世纪型能力 日本核心素养 生存能力 思考力 实践力

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21世纪技能教学与学生核心素养:趋势与展望 被引量：13

12

作者 李子建 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第3期72-76,共5页

"21世纪技能"受到国际教育界及学术界的重视,世界各国均根据其理念订下适用于其当地教与学情況的技能重点。与此同时,核心素养的概念也逐渐与21世纪技能的內容互相呼应,成为未来教育的新方向。国家于2016年发表《中国学生发... "21世纪技能"受到国际教育界及学术界的重视,世界各国均根据其理念订下适用于其当地教与学情況的技能重点。与此同时,核心素养的概念也逐渐与21世纪技能的內容互相呼应,成为未来教育的新方向。国家于2016年发表《中国学生发展核心素养》,是未来教育发展的核心。文件当中列出六大素养,便是为学生适应转变中世界的发展注入新动力及引导新方向,进而提升国家教育的竞争力。从课程取向、教学取向和评估取向三大方向入手,揭示21世纪技能与核心素养之间的关系,发现核心素养如何为未来国家教育发展带来启示。 展开更多

关键词 21世纪技能 核心素养 教育发展

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培养具有全球竞争力的人才——基于全球21世纪技能运动的考察 被引量：11

13

作者 邓莉 彭正梅 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第2期88-98,共11页

进入21世纪,基于全球经济竞争、技术进步以及新的职业需求,世界各国兴起了超越知识的21世纪技能运动。以21世纪技能或关键能力为核心的学习成为各国教育改革的共识,但在具体实施中所展开的程度不同。世界主要国家和国际组织所研制的21... 进入21世纪,基于全球经济竞争、技术进步以及新的职业需求,世界各国兴起了超越知识的21世纪技能运动。以21世纪技能或关键能力为核心的学习成为各国教育改革的共识,但在具体实施中所展开的程度不同。世界主要国家和国际组织所研制的21世纪技能框架虽然存在某些差异,但聚焦于关键技能或能力,在具体实施中主要关注21世纪技能的课程整合、教学方法变革、评价内容和方法变革、教师专业发展、多方利益相关者的参与以及加强对技术的使用。21世纪技能运动是教育范式的转向,本质上是培养具有全球竞争力的人才。 展开更多

关键词 21世纪技能运动 21世纪技能框架 全球竞争力 高阶技能 核心素养

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我国学生的核心素养及其培育 被引量：246

14

作者 褚宏启 张咏梅 田一 《中小学管理》 北大核心 2015年第9期4-7,共4页

自上世纪90年代以来,国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养,突出"关键少数"素养,并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培... 自上世纪90年代以来,国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养,突出"关键少数"素养,并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培育学生的核心素养,需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。 展开更多

关键词 核心素养 “21世纪素养” PISA测试 跨学科素养 “教师教育21框架”

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新加坡小学《品格与公民教育》中核心素养的融入 被引量：1

15

作者 姚冬琳 《教学与管理》 北大核心 2018年第20期56-58,共3页

核心素养融入课程、落实到教科书,是目前多国基础教育研究的新热点。新加坡小学《品格与公民教育》教科书是核心素养融入的成功范例。运用内容分析法对其核心素养融入方式进行具体分析,发现核心价值观素养在教科书中居主导地位,其核心... 核心素养融入课程、落实到教科书,是目前多国基础教育研究的新热点。新加坡小学《品格与公民教育》教科书是核心素养融入的成功范例。运用内容分析法对其核心素养融入方式进行具体分析,发现核心价值观素养在教科书中居主导地位,其核心价值观编排呈现了循环性、螺旋式、顺序性的特点,以及显性与隐性结合的呈现方式,对我国核心素养融入教科书提供了有益启示。 展开更多

关键词 核心素养 21世纪技能 核心价值观 新加坡小学《品格与公民教育》教科书

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美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示 被引量：10

16

作者 谭美瑶 陈武林 《当代教育论坛》 2017年第1期35-42,共8页

知识经济发展日新月异,社会对人才的需求也随之发生改变,核心素养逐渐成为人才发展的关键因素。美国基础教育界开展了21世纪技能计划,而评价是该计划中的重要组成部分。《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面,阐述... 知识经济发展日新月异,社会对人才的需求也随之发生改变,核心素养逐渐成为人才发展的关键因素。美国基础教育界开展了21世纪技能计划,而评价是该计划中的重要组成部分。《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面,阐述了聚焦21世纪技能、评价标准可视化以及建立横向大范围与纵向发展相结合的评价体系等关键要素。在评价实践上,美国采用技能地图与《共同核心州立标准》相结合具体化21世纪技能评价标准,基于现代技术和数据库的评价方法革新,并提供多种资源,具有导向性和可操作性,对优化我国当前核心素养评价体系具有启示意义。 展开更多

关键词 核心素养 21世纪技能 学生评价 美国教育

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培养21世纪技能型人才:巴西“新高中”改革

17

作者 王艳霞 黄志成 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期18-32,共15页

在全球化、信息化的变革时代,巴西将技能型人才培养作为国家的重要任务,而高中教育在技能型人才培养过程中发挥着关键作用。当前,巴西高中阶段的教育存在学生学业水平普遍偏低、人才培养与劳动力市场需求脱节、课程繁杂且缺乏吸引力等困... 在全球化、信息化的变革时代,巴西将技能型人才培养作为国家的重要任务,而高中教育在技能型人才培养过程中发挥着关键作用。当前,巴西高中阶段的教育存在学生学业水平普遍偏低、人才培养与劳动力市场需求脱节、课程繁杂且缺乏吸引力等困境,不利于技能型人才的培养。为此,巴西临时政府于2016年提出实施全面的“新高中”改革,以培养21世纪技能型人才为主线,内容包括实施新课程改革、实施新教育评价体系、实施普职融通教育。巴西“新高中”改革体现出注重培养学生21世纪核心素养、创建灵活多元的课程体系、关注学生职业技能发展、开展“跨学科”与“大单元”课程教学等鲜明特征。 展开更多

关键词 巴西 新高中 改革 21世纪核心素养 学习路线

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指向人文底蕴素养的跨学科课程研究--以融合美术、语文、德育为例 被引量：17

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作者 饶丹 沈晓敏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第2期106-112,共7页

《中国学生发展核心素养》提出了六大素养,排在第一位的是人文底蕴素养。融合多门学科的跨学科课程可以更有效地促进素养培养,而为实现跨学科融合,需要探索各学科间的关联性及学科有机融合的方式。美术、语文、德育在课程理念、目标、... 《中国学生发展核心素养》提出了六大素养,排在第一位的是人文底蕴素养。融合多门学科的跨学科课程可以更有效地促进素养培养,而为实现跨学科融合,需要探索各学科间的关联性及学科有机融合的方式。美术、语文、德育在课程理念、目标、内容和教学要求等方面存在内在的对应关系,为落实人文底蕴素养的培育要求,可以开展美术、语文、德育的跨学科课程构建框架研究,“以共享概念为核心的兼容式学习”与“项目式专题学习”提供了跨学科学习的两种模式,体现了人文艺术类跨学科课程凸显的能力培育优势。 展开更多

关键词 人文底蕴素养 跨学科课程 21世纪中国学生核心素养

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如何提升课堂的思维品质:迈向论证式教学 被引量：29

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作者 彭正梅 伍绍杨 +1 位作者 付晓洁 邓莉 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期45-58,共14页

传统课堂教学简单易行,且利于知识传递但不利于提升学生的思维品质,项目式学习可以发展学生的推理能力但耗时较多且需要较高的物质条件,因而难以实施。论证式教学兼具两者之美而无二者之弊。本文在考察现代论证的概念及其在教育实践应... 传统课堂教学简单易行,且利于知识传递但不利于提升学生的思维品质,项目式学习可以发展学生的推理能力但耗时较多且需要较高的物质条件,因而难以实施。论证式教学兼具两者之美而无二者之弊。本文在考察现代论证的概念及其在教育实践应用的基础上,分析了论证的教育价值,构建了一个基于不同学习阶段的论证式教学模式,并指出论证式教学不仅有利于培养高阶思维能力,也有利于培养新时代所需要的论证能力。在全球化的大竞争时代,提升论证能力就是提升国家的竞争力和创新力,迈向论证式教学因此是我国课堂改革必要且关键的一步。 展开更多

关键词 21世纪能力 核心素养 论证 思维品质 论证式教学

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对项目式学习的再认识:“学习”本质与“项目”特质 被引量：95

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作者 滕珺 杜晓燕 刘华蓉 《中小学管理》 北大核心 2018年第2期15-18,共4页

近年来,项目式学习作为培养学生21世纪核心素养的重要途径,在世界各国十分流行,已成为传统课堂教学的重要补充。然而,在中国学校的实践中,出现了为项目而项目的现象。项目式学习首先是一种学习,其学习本质主要体现在,必须有目标、有计... 近年来,项目式学习作为培养学生21世纪核心素养的重要途径,在世界各国十分流行,已成为传统课堂教学的重要补充。然而,在中国学校的实践中,出现了为项目而项目的现象。项目式学习首先是一种学习,其学习本质主要体现在,必须有目标、有计划、有评价,强调学习者的中心地位;同时,项目式学习又要体现出项目特质,包括真实的情境性、系统思维和产品导向。 展开更多

关键词 项目式学习 PBL 学习本质 项目特质 21世纪核心素养

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