基于平板电脑的1对1数字化学习环境应用效果调研 被引量：16

1

作者 李葆萍 《现代远程教育研究》 CSSCI 2016年第1期96-103,共8页

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布以来,教育机构努力探索利用信息技术推动学校教育变革和课堂教学模式创新的方法和途径,其中以使用平板电脑为终端构建1对1数字化课堂,开展创新教学渐成趋势。然而尽管学界近两年进行了诸... 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布以来,教育机构努力探索利用信息技术推动学校教育变革和课堂教学模式创新的方法和途径,其中以使用平板电脑为终端构建1对1数字化课堂,开展创新教学渐成趋势。然而尽管学界近两年进行了诸多探索,但平板电脑的教学实践和推广过程依然存在阻力和困惑。为进一步揭示平板电脑的教育价值及应用情境,在英特尔~未来教育项目支持下,研究者结合自主学习特征和平板电脑特性,设计了1对1环境下的学生自主学习活动设计框架,并在4所学校开展实验。研究发现,平板电脑构建的1对1数字化学习环境将信息技术应用从以往的教师端转移到学生端,为学生提供了开放的学习环境、海量的学习资源和有效的认知工具支持,提升了学习的参与度和反馈效率,增强了学生的正面学习体验,促进了课堂学习任务、学习活动、学习支持以及学习诊断方式的转型。但其价值的发挥需要完善的学习生态系统的支持,而这取决于学校的教育管理制度、教师激励制度、1对1软硬件平台与工具的完善与更新、设备的管理与控制、家校双方持续的沟通与交流等多种因素的制约与影响。 展开更多

关键词 平板电脑 自主学习 教学案例 1对1数字化学习环境 教师专业发展

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面向1:1数字化学习的电子教材设计与开发研究 被引量：18

2

作者 郭炯 王晶晶 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第3期90-96,共7页

随着显示技术、触控技术和虚拟技术等信息技术的快速发展和个人数字终端的广泛普及,数字阅读、数字交流、1:1数字化学习越来越普遍,如何开发面向1:1数字化学习的新型电子教材已受到普遍关注。该研究通过文献法和开发性研究法,基于首要... 随着显示技术、触控技术和虚拟技术等信息技术的快速发展和个人数字终端的广泛普及,数字阅读、数字交流、1:1数字化学习越来越普遍,如何开发面向1:1数字化学习的新型电子教材已受到普遍关注。该研究通过文献法和开发性研究法,基于首要教学理论和多媒体认知理论,构建了面向1:1数字化学习的电子教材设计与开发模式——EDMBFC模式,提出整合21世纪技能的学习目标分析、以完整任务为核心的知识重构、学习路径设计和画面语言的表达是电子教材设计与开发的关键环节,并以小学四年级《科学》电子教材设计与开发实践为例进行了阐释。该模式中目标分析、知识重构、任务序化、学习路径设计等有密切输入输出关系,以这种具有耦合关系的方法为核心构建的EDMBFC开发模式具有较强的操作性,将会提升电子教材开发实践的理性水平。 展开更多

关键词 1:1数字化学习 电子教材设计 EDMBFC模式

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1∶1数字化学习对小学生阅读理解水平的影响研究 被引量：17

3

作者 贺平 余胜泉 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第5期99-105,共7页

在1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析。研究发现:学生的阅读... 在1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析。研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生。最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议。 展开更多

关键词 1∶1数字化学习 阅读理解 阅读加工水平 识别校对水平 阅读迁移水平

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教育技术骨干教师的培养路径分析--'英特尔~1对1数字化学习'教师培训课程带来的启示 被引量：2

4

作者 闫寒冰 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期102-106,共5页

于2010年6月推出的"英特尔1对1数字化学习"课程在预设教学环境、教学设计区间、培训模式、团队建设、技术应用、作用空间等多个方面含纳着新鲜且具前沿性的特征,值得引起教育技术研究者、行政管理者、培训组织者、课程设计... 于2010年6月推出的"英特尔1对1数字化学习"课程在预设教学环境、教学设计区间、培训模式、团队建设、技术应用、作用空间等多个方面含纳着新鲜且具前沿性的特征,值得引起教育技术研究者、行政管理者、培训组织者、课程设计者以及培训实践者的重视。文中以当前的教育技术培训课程为基准,对"1对1"课程的特点进行分析,并深度讨论,指出扩大(或深化)教学设计范域、关注教师差异化教学能力、引入前沿技术和教学实践,以及发展教师多元的教育技术应用能力是进一步培养教育技术骨干教师的有效路径。 展开更多

关键词 骨干教师 专业化发展 1对1数字化学习 教育技术培训

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1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究 被引量：87

5

作者 韩后 王冬青 曹畅 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期89-95,共7页

师生互动是课堂教学的本质特征,言语行为一直是课堂教学互动行为研究的重点。但是,近年来随着信息技术与课堂教学的深度融合,技术对师生互动的支持与影响更加密切和深入,以移动学习终端为代表构建1:1数字化环境,能有效支持课堂教学中多... 师生互动是课堂教学的本质特征,言语行为一直是课堂教学互动行为研究的重点。但是,近年来随着信息技术与课堂教学的深度融合,技术对师生互动的支持与影响更加密切和深入,以移动学习终端为代表构建1:1数字化环境,能有效支持课堂教学中多元化的师生互动形式,这种模式在一些学校已进行较深入的应用。仅采用言语行为分析这种1:1数字化课堂教学应用案例,会忽略更丰富的互动形式和更深入的互动层次。文章通过对课堂分析技术的研究,结合1:1数字化课堂教学互动形式,对课堂教学量化分析工具ITIAS进行改进,提出1:1数字化环境下课堂教学互动行为编码体系OOTIAS与分析方法,并在分析典型应用案例的基础上得到验证,对1:1数字化环境下课堂教学互动行为分析具有引导作用和研究价值。 展开更多

关键词 1:1数字化环境 教学互动 互动行为分析

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1∶1数字化学习在小学低年级学科教学中的实践研究 被引量：3

6

作者 程军 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第1期35-38,共4页

1∶1数字化学习作为一种新的教育现象,给学生带来了新的学习与认知方式。本文从1∶1数字化学习环境融入学科教学之中,使之成为学生的认知工具,并将知识转化为能力,在数字化学习中得到发展等方面进行阐述,并从教学研究的实践出发,对1∶1... 1∶1数字化学习作为一种新的教育现象,给学生带来了新的学习与认知方式。本文从1∶1数字化学习环境融入学科教学之中,使之成为学生的认知工具,并将知识转化为能力,在数字化学习中得到发展等方面进行阐述,并从教学研究的实践出发,对1∶1数字化学习环境充分体现了以学生的发展为本的理念,学生在主动参与过程中真正达到了因材施教、发展个性的目的进行了实践性总结。 展开更多

关键词 1:1数字化学习 认知工具 个性化学习

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面向21世纪的1：1数字学习环境的构建 被引量：4

7

作者 贾晓明 姜涛 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第11期30-37,共8页

1:1数字学习环境是信息技术和学习理论共同发展结合的成果,其构建工作是一项系统工程,需要多方的努力与协作才能完成。Intel公司长期以来一直致力于1:1数字学习环境的支持性研究,并将1:1数字学习环境的部署分为五个部分,即:评估目标和... 1:1数字学习环境是信息技术和学习理论共同发展结合的成果,其构建工作是一项系统工程,需要多方的努力与协作才能完成。Intel公司长期以来一直致力于1:1数字学习环境的支持性研究,并将1:1数字学习环境的部署分为五个部分,即:评估目标和限制条件、制定一项1:1数字学习解决方案、对解决方案开展试点活动、确立解决方案、在整个地区或国家范围内部署解决方案。本文逐一对各个部分的具体实施进行了论述,对于中国部署省级或区域级的1:1数字学习环境有很强的借鉴作用。 展开更多

关键词 1:1学习 数字学习环境 INTEL 笔记本电脑

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1∶1数字化学习与区域教育信息化建设的思考 被引量：4

8

作者 杨皎 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第1期39-41,共3页

在以区域为单位进行教育信息化整体推进的过程中,成都市金牛区作为欠发达地区的代表,在教育信息技术装备和应用取得一定成绩的基础上,引入1∶1数字化学习方式,探索了在该学习环境下推进区域教育信息化的意义、理念及策略。

关键词 1:1数字化学习 区域教育信息化 整体推进

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1对1学习环境中的师生感知研究 被引量：7

9

作者 李葆萍 傅骞 +1 位作者 淮瑞英 梁安安 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第11期110-115,共6页

该文通过1对1学习环境测量量表测量了两个省会城市中4个中小学校的8个平板电脑班级师生对教室学习环境的感知水平。师生对于平板电脑为终端的教室具备的学习环境开放性、空间设计灵活性、人际关系平等性、人机(环境)体验良好性等特征有... 该文通过1对1学习环境测量量表测量了两个省会城市中4个中小学校的8个平板电脑班级师生对教室学习环境的感知水平。师生对于平板电脑为终端的教室具备的学习环境开放性、空间设计灵活性、人际关系平等性、人机(环境)体验良好性等特征有较高的感知水平,而对于学习平台使用和个性化学习活动开展等感知水平较低。平板电脑教室通过学习平台应用和公平的学习机会支持了个性化、探究性和合作化学习活动的开展,学习平台和教室技术环境共同提供了良好的用户学习体验。然而,平板电脑教室对于师生情感体验和人际关系贡献度远大于其对技术应用体验和自主学习活动的贡献度。结合课堂观察研究发现这种差距源于学习平台对学习过程性数据的管理、追踪及分析水平低下以及师生信息化创新教学水平的欠缺,因而应当加强对平板电脑教室智能学习平台建设水平和教师利用信息技术开展线上线下混合式教学设计的能力。 展开更多

关键词 1对1学习环境 平板电脑教室 学习平台 自主学习 学习体验

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集成Sentinel-1/2和环境变量的新疆农田土壤含盐量反演 被引量：9

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作者 巴亚岚 张智韬 +7 位作者 谢坪良 樊帅龙 杜瑞麒 郭菲 钱龙 白旭乾 贺玉洁 樊少帅 《农业工程学报》 EI CAS CSCD 北大核心 2024年第16期171-179,共9页

土壤盐渍化是危害农业生产和生态环境的重要因素,快速精准获取农田土壤盐分信息对农业可持续发展和土地资源管理具有指导作用。为了提高卫星遥感在植被覆盖条件下的土壤含盐量预测精度,该研究以新疆生产建设兵团农八师为研究区域,分别在... 土壤盐渍化是危害农业生产和生态环境的重要因素,快速精准获取农田土壤盐分信息对农业可持续发展和土地资源管理具有指导作用。为了提高卫星遥感在植被覆盖条件下的土壤含盐量预测精度,该研究以新疆生产建设兵团农八师为研究区域,分别在2023年7月和8月采集土壤表层(0~20 cm)样本,并获取同步卫星影像。通过Sentinel-1雷达信息、Sentinel-2多光谱信息与环境变量的不同组合构建数据集A(极化指数、光谱指数)、B(极化指数、环境变量)、C(光谱指数、环境变量)、D(极化指数、光谱指数、环境变量),采用自适应提升(adaptive boosting,AdaBoost)、梯度提升回归树(gradient boost regression tree,GBRT)和极端梯度提升树(extreme gradient boosting tree,XGBoost)3种集成学习算法,构建基于不同数据集的土壤含盐量反演模型。结果表明,1)基于数据集D构建的所有模型预测精度普遍高于数据集A、B、C构建的模型,环境变量与雷达数据、多光谱数据的协同使用可以有效提高模型精度;2)地形因子和地表温度可作为研究区土壤盐分预测的有效特征变量,其中海拔与表层土壤含盐量的相关性最高;3)在所有数据集中,XGBoost模型性能最优,GBRT次之,AdaBoost模型验证误差较大,其中D-XGBoost模型精度最高,其验证集决定系数为0.72,均方根误差为2.40 g/kg,平均绝对误差为1.29 g/kg;4)基于多种来源变量组合的集成学习算法具有强大的非线性拟合能力,XGBoost能够更好地模拟土壤含盐量与遥感信息和环境因子之间复杂的非线性关系,并获得理想的拟合结果。该研究结果可为新疆地区土壤含盐量实时动态监测和当地土地资源可持续利用提供有效的技术手段。 展开更多

关键词 土壤 含盐量 Sentinel-1/2 环境变量 集成学习

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基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计 被引量：93

11

作者 郑姝 陈玲 陈美玲 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第3期89-95,共7页

随着信息技术的发展,1:1数字化学习的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的环境。该文从学习资源的角度出发,通过文献和问卷调研,分析了目前1:1课堂环境下小学数学学习资源方面存在的问题,论述了1:1课堂环境下的学习... 随着信息技术的发展,1:1数字化学习的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的环境。该文从学习资源的角度出发,通过文献和问卷调研,分析了目前1:1课堂环境下小学数学学习资源方面存在的问题,论述了1:1课堂环境下的学习特征、深度教学与学习资源的关系,结合美国Explorelearning互动学习网站案例分析,总结出该环境下支持小学数学深度教学的资源的设计模式和资源结构特点,希望能给我国设计和开发1:1课堂环境下的小学数学资源带来启示。 展开更多

关键词 1课堂环境 深度教学 学习资源 小学数学

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平板电脑在小学“1∶1”教学中的应用与反思 被引量：18

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作者 李葆萍 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第11期105-110,共6页

平板电脑的技术特性契合了"1∶1"数字化学习需求,因此平板电脑成为当前开展"1∶1"教学的主要支持工具。该文结合教学实践,认为在小学"1∶1"课堂中应用平板电脑促进了学生参与度、支持了学生探究性学习并... 平板电脑的技术特性契合了"1∶1"数字化学习需求,因此平板电脑成为当前开展"1∶1"教学的主要支持工具。该文结合教学实践,认为在小学"1∶1"课堂中应用平板电脑促进了学生参与度、支持了学生探究性学习并提高了课堂信息交互效率,认为平板电脑教学应用的核心价值存在于对传统教学模式的重新构建之中,未来应该充分发挥平板电脑作为认知工具的作用,在泛在学习、情境学习、碎片化学习方式中探讨平板电脑的创新教育应用模式。 展开更多

关键词 平板电脑 1 1数字化学习 认知工具 泛在学习 情境学习

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