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Cooperation Mode Research of ESP Teachers'Professional Development
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作者 姜有为 《英语广场(学术研究)》 2013年第1期95-96,共2页
The characteristics of ESP teaching require teachers to have certain professional knowledge structure.Professional knowledge acquisition is a life-long self-development,self-improvement process.Cooperative learning is... The characteristics of ESP teaching require teachers to have certain professional knowledge structure.Professional knowledge acquisition is a life-long self-development,self-improvement process.Cooperative learning is one of the effective ways of ESP teachers' professional development.The daily teaching activities of cooperation between the teachers have characteristics of plurality.To achieve cooperation of professional development,we need to create the environment of teachers' professional development,and establish corresponding evaluation mechanism. 展开更多
关键词 ESP teachers professional development mode
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高校青年教师“德业”能力协同发展模式研究——基于高校教师“超职业”视角 被引量:14
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作者 常亮 李成恩 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第9期72-77,共6页
我国高校教师具有业务能力与思想道德并重要求的"超职业"特征。青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,为此,建设一支"德业"能力协同发展的高校青年教师队伍,将为高等教育事业内涵式发展、完成立德树人根本使命提... 我国高校教师具有业务能力与思想道德并重要求的"超职业"特征。青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,为此,建设一支"德业"能力协同发展的高校青年教师队伍,将为高等教育事业内涵式发展、完成立德树人根本使命提供重要保障。本文通过对高校青年教师"德业"能力"超职业"特征进行分析,构建了高校青年教师"德业"能力协同发展模型,并基于我国高校内部治理结构特征,初步设计构建了高校青年教师"德业"能力协同发展模式。 展开更多
关键词 高校青年教师 超职业 德业能力 协同发展 模式
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“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略 被引量:3
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作者 张彤 马云鹏 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第6期99-103,共5页
"三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做... "三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。 展开更多
关键词 “三化”教师专业发展模式 内涵 特点 实施
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转型发展过程中应用技术大学“双师型”教师培养问题研究 被引量:7
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作者 张应语 王磊 《山东高等教育》 2019年第5期25-31,共7页
引导和推动地方本科高校向应用技术类型高校转型,是我国高等教育的重大战略调整。应用技术大学要想建成一支符合要求的“双师型”教师队伍,可以考虑从“存量提升”、“增量优化”、“工学互动”三个视角进行探索,实施三种模式——“双... 引导和推动地方本科高校向应用技术类型高校转型,是我国高等教育的重大战略调整。应用技术大学要想建成一支符合要求的“双师型”教师队伍,可以考虑从“存量提升”、“增量优化”、“工学互动”三个视角进行探索,实施三种模式——“双师素质培养”模式、“双师结构改善”模式和“组合教学团队”模式。区域性现代职业教育体系建设、组建职业教育集团、建立和完善大学治理结构等也将有助于“双师型”教师的培养。 展开更多
关键词 转型发展 应用技术大学 “双师型”教师 培养模式 路径选择
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论职业院校“双师型”教师专业发展的四种模式 被引量:5
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作者 赵文平 《内蒙古财经学院学报(综合版)》 2012年第3期127-131,共5页
职业院校"双师型"教师专业发展有四种模式,即"学术-理性"模式、"技术-训练"模式、"实践-反思"模式和"文化-生态"模式。每种模式都体现出不同的特点和路径。通过分析这四种模式使我... 职业院校"双师型"教师专业发展有四种模式,即"学术-理性"模式、"技术-训练"模式、"实践-反思"模式和"文化-生态"模式。每种模式都体现出不同的特点和路径。通过分析这四种模式使我们认识到,职业院校"双师型"教师专业发展是一个复杂的多种因素作用的过程和结果,是一个"学术性、技术性和师范性"相融合的文化过程,是一个学术体系与工作体系、理论知识与实践操作、应用与创新的生态化发展过程。 展开更多
关键词 “双师型”教师 专业发展 模式 文化 生态
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高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校(PDS)理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍 被引量:6
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作者 陈新文 《襄阳职业技术学院学报》 2015年第5期130-132,共3页
本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"... 本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"全过程伙伴合作"人才培养模式、基于PDS理论的高职院校与幼儿园"伙伴合作"的质量保证策略等七个问题。提出了高职学前教育专业发展中区别于职业教育的基本理念,高职学前教育专业"全过程伙伴合作"的人才培养新模式,高职学前教育专业人才培养目标和素质结构,突出强调幼儿教师的专业性,并开展了全面的基于PDS理论的高职学教育专业人才培养实践创新。 展开更多
关键词 教师专业发展学校 高职教育 学前教育 人才培养模式
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高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念 被引量:4
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作者 周志艳 《襄阳职业技术学院学报》 2014年第5期121-125,共5页
教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作&qu... 教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作"人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。 展开更多
关键词 教师专业发展学校 高职院校 学前教育 人才培养模式 全过程 伙伴合作
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小学教师的专业发展与培养模式论析 被引量:1
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作者 施纪华 《阴山学刊》 2006年第6期117-121,共5页
世界范围的教师专业化运动为小学教师的专业发展提供了重要的理论指导和实践经验。人们对教师专业的持续关注和研究,进一步揭示了教师成长与专业教育的密切关系,从而形成了反映教师专业发展不同价值趋向、多样化的培养模式,为我们展现... 世界范围的教师专业化运动为小学教师的专业发展提供了重要的理论指导和实践经验。人们对教师专业的持续关注和研究,进一步揭示了教师成长与专业教育的密切关系,从而形成了反映教师专业发展不同价值趋向、多样化的培养模式,为我们展现了制定小学教师培养课程方案的新视角。 展开更多
关键词 小学教师 专业发展 培养模式 课程体系
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教学模式的建构——促进信息技术教师专业发展的途径
9
作者 李豫颖 《安顺学院学报》 2009年第6期43-46,共4页
建构信息技术教学模式是教学研究的过程,也是教师专业发展的有效途径。由此提出教学模式的建构需要教育理念、教育理论和教育技术作为建构教学模式的基础;讨论教学模式的层次关系及结构;探究建构信息技术教学模式的方法:演绎法、归纳法... 建构信息技术教学模式是教学研究的过程,也是教师专业发展的有效途径。由此提出教学模式的建构需要教育理念、教育理论和教育技术作为建构教学模式的基础;讨论教学模式的层次关系及结构;探究建构信息技术教学模式的方法:演绎法、归纳法、综合法,给出应用归纳法和综合法建构教学模式的操作步骤及其目标导向模式和情境整合模式实例。通过教学模式的建构,提高教学效果,促进信息技术教师专业发展。 展开更多
关键词 信息技术 建构 教学模式 教师专业发展
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教师专业发展学校:教师教育的双赢模式
10
作者 施纪华 《阴山学刊》 2010年第1期108-111,共4页
由美国教师教育改革兴起的专业发展学校,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体,为大学教师和中小学教师提高自身素质、改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。在专业发展学校的创建和发展中,中小学和大学合作的核心理念,极大... 由美国教师教育改革兴起的专业发展学校,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体,为大学教师和中小学教师提高自身素质、改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。在专业发展学校的创建和发展中,中小学和大学合作的核心理念,极大地丰富了教师专业发展策略。 展开更多
关键词 教师教育 专业发展 培训模式 PDS学校
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“双师型”教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究 被引量:4
11
作者 吴雪艳 罗国宇 韩秋茹 《当代职业教育》 2019年第5期83-88,共6页
随着新时代职业教育的改革不断深入,“双师型”职业教育教师专业化模式也由传统的直线模式转变为双向模式。“双师型”职教教师专业化发展双向模式不仅有利于提高职教教师专业化程度,也有助于提升职业院校教学质量,增加行业企业的竞争力... 随着新时代职业教育的改革不断深入,“双师型”职业教育教师专业化模式也由传统的直线模式转变为双向模式。“双师型”职教教师专业化发展双向模式不仅有利于提高职教教师专业化程度,也有助于提升职业院校教学质量,增加行业企业的竞争力,进而带动社会区域经济发展。在双向模式中,“双师型”教师在自身专业能力发展的同时,也面临利益冲突、客体堆积、区域发展不均衡等多种专业化冲突,需要形成以构建发展共同体、将专业能力模块化和建立校企培训基地为核心的PDCA循环模式。 展开更多
关键词 职业教育 “双师型” 政策视角 教师专业化发展 双向模式 PDCA循环模式
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供给理论视角下“双高”学校人才培养模式探究 被引量:6
12
作者 董文明 《继续教育研究》 2020年第4期100-104,共5页
随着国家的不断发展,我国的教育事业不断改革和进步,尤其是高校的教学质量受到了社会广大人民群众极大的重视,而高职院校教师的专业发展能力正是高校教育水平提升的关键。时代在不断更新,产业在不断进步,从供给理论来看,社会上对人才的... 随着国家的不断发展,我国的教育事业不断改革和进步,尤其是高校的教学质量受到了社会广大人民群众极大的重视,而高职院校教师的专业发展能力正是高校教育水平提升的关键。时代在不断更新,产业在不断进步,从供给理论来看,社会上对人才的需求更大了,要求也更高了,但是高校的供给还未跟上社会需求,所以我们必须通过加强高职院校教师的专业发展能力,集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职人才,进而引领职业教育服务国家战略、融入区域发展促进产业升级。文章首先对"双高"教育计划的主要内容进行了描述,随后对"双高"教育背景下高职院校教师专业发展的价值取向、逻辑基点和专业发展能力要素进行了分析,最后对今后高职院校教师的发展策略进行了简要的探讨,希望能够帮助我国教育更进一步发展。 展开更多
关键词 “双高”教育 人才培养模式 高职院校教师 专业发展
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县域教师培训专业化建设路径与策略——基于山东省95所县级教师发展机构的实证研究 被引量:2
13
作者 周凯 王凯 翟荣刚 《继续教育研究》 2021年第12期24-28,共5页
县级教师发展机构是教师培训体系的基础组成部分,在中小学教师全员培训尤其是农村教师培训中发挥着核心作用,但是现阶段县级教师发展机构仍然存在较为严重的短板和瓶颈,比如机构及人员专业化程度不高、培训形式和方式单一、培训课程资... 县级教师发展机构是教师培训体系的基础组成部分,在中小学教师全员培训尤其是农村教师培训中发挥着核心作用,但是现阶段县级教师发展机构仍然存在较为严重的短板和瓶颈,比如机构及人员专业化程度不高、培训形式和方式单一、培训课程资源及内容陈旧、信息技术培训手段落后以及教师培训激励机制不完善等。通过调查问卷和个别访谈,依据教育部县级教师发展机构评估标准和山东省教师教育基地建设标准,对山东省95所教师发展机构进行了全面的调查,并构建了符合度评估模型,通过实证数据验证山东省县级教师发展机构专业化成熟度,并提出相应的专业化路径和策略。 展开更多
关键词 教师发展机构 专业化 培训模式 教师专业发展
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高校青年教师混合式教学培训模式探索 被引量:3
14
作者 朱德庆 刘雅婷 《当代职业教育》 2021年第4期76-82,共7页
在信息技术持续更新迭代与后疫情时代的常态化防控趋势下,能够充分运用技术优势、整合多方教育资源、节约时间与距离成本的线上线下混合式教学模式成为了教师培训中的关键手段。然而,当前培训中依然存在忽视成人学习的经验基础、线上线... 在信息技术持续更新迭代与后疫情时代的常态化防控趋势下,能够充分运用技术优势、整合多方教育资源、节约时间与距离成本的线上线下混合式教学模式成为了教师培训中的关键手段。然而,当前培训中依然存在忽视成人学习的经验基础、线上线下知识衔接不流畅、线上学习互动效果不理想等问题。基于此,在论述契约学习、拓展性学习以及支架理论的基础上,结合高校青年教师的学习特征与规律,从前期分班、制定学习契约、参与学习活动以及考核与评价这四个阶段探讨一种新型的混合式教学培训模式,并以S市为试点展开探索。结合试点探索的经验,建议高校青年教师混合式教学培训应充分尊重教师学习经验基础、发挥教学促进者的脚手架作用、增加线上线下环节的逻辑衔接性,并通过合理的评价反馈机制持续提升混合式教学质量。 展开更多
关键词 教师专业发展 混合式教学 契约学习 拓展性学习 培训模式
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农村幼儿园园本教研的实践与探索 被引量:1
15
作者 叶雪萍 《宁波教育学院学报》 2016年第6期52-54,74,共4页
立足农村幼儿园园情,提出了"一首两翼三舱位"的教研模式,从"问题"、"实践"和"反思"三个层面进行摸索,探索适合农村幼儿园发展情状的园本教研模式。
关键词 园本教研 教师专业成长 教研模式
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青年教师专业发展与教学能力提升路径刍探 被引量:1
16
作者 李鹏鹏 《成才之路》 2023年第23期73-76,共4页
青年教师是国家教育体系中的基础力量,承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展,提升其教学能力,是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角,从外因和内因两个层面,分析影响青年教师专业发展与教... 青年教师是国家教育体系中的基础力量,承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展,提升其教学能力,是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角,从外因和内因两个层面,分析影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素,围绕精选培训项目、创新培训模式、打造培训品牌,探索促进教师发展、提升其教学能力的有效路径,为国家和社会培养高素质的师资人才。 展开更多
关键词 青年教师 专业发展 教学能力 外因 内因 项目 模式 品牌
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创新教师专业发展培训模式的实践
17
作者 周建军 《宁波教育学院学报》 2013年第5期44-46,53,共4页
舟山市通过市、县(区)师训联动的分工协作,"教研训一体化"的师训组织,"区域联动"双网组合的校本培训管理,任务驱动的全员参训及教师培训质量保障等培训机制的创新,形成了适合区域基础教育发展需要的具有自身特色的... 舟山市通过市、县(区)师训联动的分工协作,"教研训一体化"的师训组织,"区域联动"双网组合的校本培训管理,任务驱动的全员参训及教师培训质量保障等培训机制的创新,形成了适合区域基础教育发展需要的具有自身特色的教师专业发展培训模式。 展开更多
关键词 教师专业发展 培训模式 创新
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