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习作教学评价转变六原则
1
《语文建设》
CSSCI
北大核心
2002年第3期8-8,共1页
关键词
小学教学改革
习作教学
教学评价
主体性
原则
层次性
原则
合作性
原则
鼓励性原则
实效性
原则
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职称材料
改革作文教学的传统指导程序的体会
2
作者
田荣俊
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
1996年第3期133-134,共2页
传统的作文教学指导程序是:教师命题→教师指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这种指导程序强调的是以教师为主体,教师“拍板”,学生“就范”;教师“定音”,学生“弹琴”;教师“铸模”,学生作文。学生被动地接受教师传递出来的信息,...
传统的作文教学指导程序是:教师命题→教师指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这种指导程序强调的是以教师为主体,教师“拍板”,学生“就范”;教师“定音”,学生“弹琴”;教师“铸模”,学生作文。学生被动地接受教师传递出来的信息,创造精神受到压抑。他们没有感情冲动,心里松池,产生不了写作欲望。
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关键词
作文教学
指导程序
学生作文
教师
课堂作文
作文指导
主体性
原则
个性化
原则
鼓励性原则
教学敏感
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职称材料
题名
习作教学评价转变六原则
1
出处
《语文建设》
CSSCI
北大核心
2002年第3期8-8,共1页
关键词
小学教学改革
习作教学
教学评价
主体性
原则
层次性
原则
合作性
原则
鼓励性原则
实效性
原则
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
改革作文教学的传统指导程序的体会
2
作者
田荣俊
出处
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
1996年第3期133-134,共2页
文摘
传统的作文教学指导程序是:教师命题→教师指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这种指导程序强调的是以教师为主体,教师“拍板”,学生“就范”;教师“定音”,学生“弹琴”;教师“铸模”,学生作文。学生被动地接受教师传递出来的信息,创造精神受到压抑。他们没有感情冲动,心里松池,产生不了写作欲望。
关键词
作文教学
指导程序
学生作文
教师
课堂作文
作文指导
主体性
原则
个性化
原则
鼓励性原则
教学敏感
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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1
习作教学评价转变六原则
《语文建设》
CSSCI
北大核心
2002
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职称材料
2
改革作文教学的传统指导程序的体会
田荣俊
《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》
1996
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