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题名高中英语持续默读教学的理据与方法
被引量：9
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作者
黄远振
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机构
福建师范大学外国语学院
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2015年第8期44-48,共5页
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文摘
一、问题的提出
“阅读是读者从书面材料中获取信息，是对词语、句子、段落甚至是整个文本的理解过程，也是影响其非智力因素的过程。”（张必隐，1992：4）“阅读有不同的分类，按读者是否出声，分朗读和默读；根据方法和要求，分为精读和泛读；从目的角度看，分为学习性阅读和交际性阅读；从读的技巧看，又分为跳读、掠读和细读。”（黄远振，2003：137）本文所述“阅读”，特指精读，亦即分析性阅读，读者以读为主，在读中理解文本、分析文本，在读中学习语言知识和技能，提高思维能力；
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关键词
默读教学
高中英语
交际性阅读
理据
非智力因素
分析性阅读
获取信息
书面材料
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名民国默读教学经验分析
被引量：1
- 2
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作者
刘川江
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机构
四川师范大学教育科学学院
内江师范学院文学院
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第6期52-55,共4页
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基金
内江师范学院校级课题一般项目“整本书阅读教学的历史考察及课程论启示”(项目编号:Z018035)阶段性成果。
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文摘
朗读和默读是阅读教学的两个重要方面。相比单篇选文,整本书阅读的篇幅更长,内容更复杂,综合性更强,默读教学更应受到重视。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)虽然也强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,并在各个学段设置了默读教学目标,但只有“不出声,不指读”和每分钟读多少字的简单表述。在实际的课堂教学中,老师往往更重视朗读教学,这与篇幅短小、文质兼美而适合朗读的选文特点有关,也与课标对默读教学的说明过于简单,老师对默读教学的课程要求缺乏了解有关。
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关键词
默读教学
文质兼美
朗读教学
整本书阅读
选文
朗读和默读
学段
阅读教学
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
K258
[历史地理—中国史]
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题名卷首
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作者
赵欲仁
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机构
不详
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出处
《语文建设》
北大核心
2019年第12期1-1,共1页
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文摘
我们要增进默读教学的效率,不可不注意读书的四要素。现在大略说明于下:a.速率社会文明一天进步一天,我们所读的书也随之一天增加一天。我们要满足这个欲望,要适应这个需求,非具有较高的读书能力,简直无达到目的的希望。速率的快慢,是读书能力里一个紧要的关键。
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关键词
读书能力
默读教学
社会文明
速率
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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