黄炎培职业教育教师观视域下职教本科涉农专业“双师型”教师队伍建设研究

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作者 李玉平 高明 《畜牧兽医科技信息》 2025年第7期1-4,共4页

在乡村振兴战略与现代职业教育发展的双重背景下,职教本科涉农专业“双师型”教师队伍建设成为提升人才培养质量的关键。本研究以黄炎培职业教育教师观为理论基础,通过文献分析、调查研究和案例分析等方法,系统探讨职教本科涉农专业“... 在乡村振兴战略与现代职业教育发展的双重背景下,职教本科涉农专业“双师型”教师队伍建设成为提升人才培养质量的关键。本研究以黄炎培职业教育教师观为理论基础,通过文献分析、调查研究和案例分析等方法,系统探讨职教本科涉农专业“双师型”教师队伍建设的现状、问题及创新路径。研究发现,当前队伍存在结构不合理、实践能力不足、产教融合深度不够等问题,而黄炎培“知行合一”“手脑并用”的教师观为破解这些问题提供了理论指导。研究提出基于“三融三通”培养模式和“五联动”机制的建设路径,以黑龙江农业工程职业学院动物医学学院为试点,旨在为职教本科涉农专业“双师型”教师队伍建设提供理论与实践参考。 展开更多

关键词 黄炎培职业教育教师观 职教本科 涉农专业 “双师型”教师队伍 产教融合

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试论黄炎培职业教育德育观的当代价值 被引量：5

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作者 奚正新 王桂林 《职教论坛》 北大核心 2015年第16期93-96,共4页

在现代科技日益发展的今天,职业教育倍受关注,职业院校的人才培养和德育工作显得尤为重要,黄炎培职业教育德育观显现出了它新的生命力。黄炎培职业教育德育观的当代价值在于创新德育工作,彰显德育特色;发展学生个性,塑造独立人格;加强... 在现代科技日益发展的今天,职业教育倍受关注,职业院校的人才培养和德育工作显得尤为重要,黄炎培职业教育德育观显现出了它新的生命力。黄炎培职业教育德育观的当代价值在于创新德育工作,彰显德育特色;发展学生个性,塑造独立人格;加强德育训练,适应社会环境;提高德育地位,满足社会要求;加强就业指导,树立职业"三观"。 展开更多

关键词 黄炎培 职业教育 德育观 当代价值

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黄炎培职业教育目的观的内涵与路径思考 被引量：3

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作者 孙爱武 《教育与职业》 北大核心 2013年第35期29-30,共2页

黄炎培先生提出职业教育的终极目标在于"使无业者有业,使有业者乐业",其职业教育目的观体现了"为己治生"与"为群服务"的统一"、个性发展"与"全面发展"的结合以及"职业技能训练&... 黄炎培先生提出职业教育的终极目标在于"使无业者有业,使有业者乐业",其职业教育目的观体现了"为己治生"与"为群服务"的统一"、个性发展"与"全面发展"的结合以及"职业技能训练"与"职业道德教育"的融合。高职院校应当传承黄炎培先生职业教育目的观,以树立正确的职业价值观为基础,培养"德技双馨"的人才为核心,尊重学生的个性发展与培养学生的健全人格为根本,帮助和促进学生充分就业为落脚点,切实提高学生的就业质量与水平。 展开更多

关键词 黄炎培 职业教育 目的观 职业价值观 就业

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黄炎培职业教育评价观的内涵、当代价值及启示 被引量：10

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作者 赵巍 姜波 王彦平 《教育与职业》 北大核心 2023年第24期106-111,共6页

教育评价是教育发展的指挥棒,是当前教育改革的重要内容。黄炎培先生一生致力于职业教育的理论研究和实践,探索形成了较科学、完整的职业教育评价观。从学校、教师和学生三个维度探究黄炎培先生职业教育评价观,主要包括为群服务的学校... 教育评价是教育发展的指挥棒,是当前教育改革的重要内容。黄炎培先生一生致力于职业教育的理论研究和实践,探索形成了较科学、完整的职业教育评价观。从学校、教师和学生三个维度探究黄炎培先生职业教育评价观,主要包括为群服务的学校评价观、躬身入局的教师评价观和德技并修的学生评价观,工学结合、学理与经验兼长、服务勿忘爱国是黄炎培职业教育评价观的精髓,为我们把握职业教育改革方向提供了理论遵循。借鉴黄炎培职业教育评价观,针对目前职业教育存在的产教融合不深、“双师型”教师整体质量不高、人才供给匹配度低等问题,应加快深化产教融合,构建校企双元驱动评价体系;打造“双师型”队伍,构建以实践能力为导向的评价体系;坚持立德树人,完善高素质技术技能人才培养评价体系。 展开更多

关键词 黄炎培 职业教育 职业教育评价观

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职业教育本位观的演变与现代教师角色的合理定位 被引量：3

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作者 殷文杰 《职教论坛》 北大核心 2014年第5期11-14,共4页

教师的职责和使命随着职业教育本位观的演变而不断变化。素质本位观的确立需要现代职校教师能够从"师道尊严"的"权威"转变成平等的"对话者"、从制造工具的"工程师"转化成引领精神的"导师&... 教师的职责和使命随着职业教育本位观的演变而不断变化。素质本位观的确立需要现代职校教师能够从"师道尊严"的"权威"转变成平等的"对话者"、从制造工具的"工程师"转化成引领精神的"导师"、从片面知识的"传授者"演变成综合素质的"促进者"、从知识的"搬运工"转换成学习活动的"设计师"。 展开更多

关键词 职业教育 本位观 教师角色

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论教师的期望效应及其对我国职业教育改革的启示 被引量：4

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作者 续润华 《教育与职业》 北大核心 2007年第30期94-96,共3页

20世纪60年代中期，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森等人的研究证实，教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习态度，通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高，培养学生主动求知的学... 20世纪60年代中期，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森等人的研究证实，教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习态度，通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高，培养学生主动求知的学习态度。这一实验称为教师的期望效应，也称作罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。深入学习和研究教师的期望效应，对于帮助我国职业教育机构的教师更新教育教学观念，树立正确的学生观，全面推进我国职业教育教学改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。 展开更多

关键词 教师的期望效应 学生观 职业教育改革

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中华职业教育社开展首届“黄炎培职业教育奖”评选活动

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《教育与职业》 北大核心 2007年第19期115-115,共1页

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》,中华职业教育设社决定在全国范围开展首届'黄炎培职业教育奖'评选活动,以表彰在发展职业教育事业中取得优异成绩的先进集体和先进个人。◆奖项设置及奖励名额黄炎培职业教育奖... 为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》,中华职业教育设社决定在全国范围开展首届'黄炎培职业教育奖'评选活动,以表彰在发展职业教育事业中取得优异成绩的先进集体和先进个人。◆奖项设置及奖励名额黄炎培职业教育奖共设立四个奖项,其中黄炎培优秀学校奖10个;黄炎培杰出校长奖30个;黄炎培杰出教师奖50个;黄炎培杰出贡献奖10个。 展开更多

关键词 黄炎培 杰出贡献 践行 教师奖 中华职业教育社 中华职教社 黄炎培职业教育思想 评选活动

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浅谈素质教育中职教教师观念的转变 被引量：69

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作者 赵太平 《职教论坛》 2003年第10期20-20,共1页

目前初中毕业生主要流向高中,职业教育的生源质量明显下降,这给我们的教学工作带来极大的挑战.身为教师,在实施素质教育的今天,面对新形势、新情况应当积极转变观念,迎接挑战.

关键词 素质教育 职业教育 教师观念 教学观 劳动观

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黄炎培职教思想引领下教师工匠精神培植路径研究 被引量：1

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作者 韩大勇 孙国波 段修军 《北京农业职业学院学报》 2023年第5期74-81,共8页

结合黄炎培职教思想的内涵和本质,以不同层次类型的10所职业院校调研为依据,阐述黄炎培职教思想与工匠精神的内在关联,分析教师工匠精神培植的职业教育现状,探索形成了以工匠教师“331”培育模式为核心的职业院校教师工匠精神的培植路径... 结合黄炎培职教思想的内涵和本质,以不同层次类型的10所职业院校调研为依据,阐述黄炎培职教思想与工匠精神的内在关联,分析教师工匠精神培植的职业教育现状,探索形成了以工匠教师“331”培育模式为核心的职业院校教师工匠精神的培植路径,为职业院校新时代工匠教师的培养提供参考。 展开更多

关键词 黄炎培职教思想 工匠精神 教师 职业教育 培植路径

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知识建构视角下职业教育教师专业化发展探析

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作者 陈芳 《职教论坛》 北大核心 2015年第12期32-35,共4页

以职业教育教师个人知识建构方式为视角,遵循历史逻辑分析职业教育教师专业化发展的脉络可见,职业教育教师的培养经过了学徒制、学科制和合作制三个阶段,其获取的知识结构是不一样的,而对这些知识结构的分析为我们探索职业教育教师专业... 以职业教育教师个人知识建构方式为视角,遵循历史逻辑分析职业教育教师专业化发展的脉络可见,职业教育教师的培养经过了学徒制、学科制和合作制三个阶段,其获取的知识结构是不一样的,而对这些知识结构的分析为我们探索职业教育教师专业化发展提供了重要依据。鉴于此,职业教育教师专业化发展需要专家型教师与企业专家介入教学团队,需要重视教师个体体验及反思,需要创建学习平台,需要按知识分类选择不同的专业化发展方式等。 展开更多

关键词 知识建构 知识观 职业教育 教师专业化

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职校改革中的教师观 被引量：1

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作者 陆素菊 《职教论坛》 2007年第04S期1-1,共1页

毋庸置疑，我国职业教育的改革与发展已经被提上了各级政府的重要议事日程，迎来了其前所未有的大好形势。但政策上的高度重视并不意味着在学校层面上令校长们头疼的问题就可以迎刃而解了。职教投入不足、生源质量低下、课程改革难以奏... 毋庸置疑，我国职业教育的改革与发展已经被提上了各级政府的重要议事日程，迎来了其前所未有的大好形势。但政策上的高度重视并不意味着在学校层面上令校长们头疼的问题就可以迎刃而解了。职教投入不足、生源质量低下、课程改革难以奏效、实践性教学难以实施。乃至毕业生就业质量不高、社会评价不佳等等问题的存在，使得有些职业学校陷入举步维艰的发展窘境。在职业学校办学过程中，将职业教育政策性措施切切实实地转化为职业学校的实践，不仅需要校长们的办学魄力和能力。更离不开教师的积极参与。近来，由于在课程与教学改革中教师的不适应性，以及教师职业倦怠现象的大量出现，有观点甚至认为教师已成为改革的阻力。作为职业学校校长，应如何正确看待教师在改革中的作用，处理好校长与教师、学校发展与教师发展的关系，使教师成为推进学校改革的动力，促进职业学校的健康发展。 展开更多

关键词 课程改革 教师观 职业学校 实践性教学 政策性措施 学校校长 职校 职业教育

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关于行动导向的教学观 被引量：75

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作者 袁江 《中国职业技术教育》 北大核心 2005年第10期1-1,共1页

行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师... 行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立的制定计划，独立地实施计划，独立地评估计划，” 展开更多

关键词 行动导向 教学观 学习过程 职业教育 基本意义 学生互动 获取信息 制定计划 实施计划 新范式 教育学 组织者 教师 中心

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