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高质量教师教育体系建设的特征、问题与应对 被引量：3
1
作者 荀渊 潘岳林 《现代教育管理》 北大核心 2025年第3期43-51,共9页
加快构建高质量教师教育体系是建设高素质教师队伍和实现教育高质量发展的基础支撑,也是推进教育现代化和建设教育强国的重要保障。高质量教师教育体系以各要素优化衔接、结构合理、供需适配、协同联动、持续改进为关键特征,最终指向建... 加快构建高质量教师教育体系是建设高素质教师队伍和实现教育高质量发展的基础支撑,也是推进教育现代化和建设教育强国的重要保障。高质量教师教育体系以各要素优化衔接、结构合理、供需适配、协同联动、持续改进为关键特征,最终指向建设高素质专业化教师队伍的政策目标。当前,我国在建设高质量教师教育体系过程中面临教师教育机构与制度体系衔接相对不足、教师教育院校分布不均、教师供给体系和培养层次偏低、各教师教育参与主体协同乏力和教师培养与培训应用信息技术手段不够深入等问题。为此,应着力构建教师教育质量保障体系,完善教师教育区域结构体系,优化职前教师供给体系,加强教师协同体系建设,推进信息技术与教师培养与培训体系的深度融合。 展开更多
关键词 高质量发展 高质量教师教育体系 教师专业发展 教师教育质量保障体系 教师教育区域结构体系
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建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路 被引量：15
2
作者 周洪宇 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期1-9,共9页
教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教... 教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教育体系;三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训,推进区域协同发展;四是确定教师教书育人素质目标,通过质量保障体系建设严把培养培训质量;五是建设教师教育学科专业体系,保证教师教育者的素质与投入;六是构建“互联网+”教师教育体系,以信息化助力教师教育发展。 展开更多
关键词 中国特色 高质量教师教育体系 教师队伍建设 教师教育学科专业体系
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整体性建设高质量教师教育体系支撑中国式教育现代化——中国式教师教育现代化的系统谋划 被引量：17
3
作者 王红 罗小丹 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期1-10,共10页
中国式现代化是中国人民历经百年艰难探索提出的新时代国家命题,指向中国社会各领域全方位的现代化。中国式教育现代化是中国式现代化的关键组成部分,它以高质量教师队伍为根本依靠。高质量教师教育作为高质量教师队伍的重要来源,事关... 中国式现代化是中国人民历经百年艰难探索提出的新时代国家命题,指向中国社会各领域全方位的现代化。中国式教育现代化是中国式现代化的关键组成部分,它以高质量教师队伍为根本依靠。高质量教师教育作为高质量教师队伍的重要来源,事关中国式教育现代化的推进步伐。教师教育改革要抓住中国式教育现代化的重要契机,从整体性建设面向基础教育、职业教育、高等教育的高质量教师教育体系出发,系统谋划中国式教师教育现代化,进而强力支撑中国式教育现代化。高质量教师教育体系建设不能停留在理论思辨,而应以高质量教师教育体系标准为抓手,在充分挖掘高质量教师教育体系内涵的同时,发挥标准的监督导向作用,以指引和倒逼高质量教师教育体系建设实践。 展开更多
关键词 中国式现代化 中国式教育现代化 中国式教师教育现代化 高质量教师教育体系
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高质量教师教育体系建设:框架与路径 被引量：22
4
作者 张炜 张万红 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第3期57-65,共9页
加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由... 加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由教师教育机构外部的政府、社会等提供的学科机制、教育政策、经费投入、就业岗位、舆论引导等构成外部的支持层;师范专业认证则是有效贯通现代化CQS框架三层结构“评价—反馈”的主渠道。基于教师教育现代化CQS框架,高质量教师教育体系建设的基本路径为:充分发挥师范专业认证的理念引领、质量兜底、排查筛选功能,在核心层上,夯实教师教育者和师范生的双主体地位,补齐教师教育者职前培养、入职教育和职后培训短板,扭转“师范生专业地位和专业认同度不高”的不良倾向;在质量层上,确立师范生核心素养养成教育体系,厚植教师教育文化,进而推进教育信息化、智能化与教师教育深度融合;在支持层上,加快建设现代化的教师教育学科体系,进一步优化非师范院校教师教育体系。 展开更多
关键词 高质量教师教育体系 师范专业认证 CQS框架 教师教育现代化 教师教育学科
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加快构建中国特色高质量教师教育体系 被引量：9
5
作者 程建平 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期5-8,共4页
党的十八大以来,习近平总书记从教育发展、强国建设、民族复兴的大局出发,对教师队伍建设和教师教育作出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富、意义重大,赋予了教师教育新的战略定位和历史使命。一是把党对教师工作重要性的认识提升到新... 党的十八大以来,习近平总书记从教育发展、强国建设、民族复兴的大局出发,对教师队伍建设和教师教育作出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富、意义重大,赋予了教师教育新的战略定位和历史使命。一是把党对教师工作重要性的认识提升到新的高度,强调“强教必先强师”,“教师是教育工作的中坚力量”,是“立教之本、兴教之源”,要“从战略高度来认识教师工作的极端重要性”,“把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”;二是对教师工作提出一系列根本性、方向性要求,2014年在考察北京师范大学时发表“四有”好老师重要讲话,并提出“四个引路人”、“四个相统一”等具体要求,全面深刻阐述中国特有的教育家精神,引导教师成为大先生,做学生为学、为事、为人的示范;三是以系统观点对“中国特色教师教育体系”作出专门部署,在考察北京师范大学时即阐释了“教师教育体系”,2023年在中央政治局第五次集体学习时又在前面加上了“中国特色”四个字,进一步凸显中国国情和时代特征,体现出逻辑的递进、内涵的深化,成为我们推动新时期教师教育改革创新的思想指引和行动指南。党的二十大提出,“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”,构建中国特色教师教育体系必须以高质量为首要任务。本文将紧扣高质量要求,围绕加快构建中国特色高质量教师教育体系的实践基础、现实挑战、内涵特征和改革方向等作研究阐释。 展开更多
关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴
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“优师计划”是遵循教师教育规律的一个政策典范 被引量：10
6
作者 朱旭东 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期9-12,5,共5页
“优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光... “优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光,是一项策略性措施,堪称我国有史以来遵循教师教育规律的一个政策典范。它不仅遵循了教师教育实现国家公共价值的规律,服务于国家公共教育事业的均衡性、公正性和平等性,而且还遵循了教师教育满足一个国家师资供需关系的规律,体现了定向招生、定向培养、定向就业和定向促进的“四定向”特征,名义上是为建设高质量中小学教师队伍而制定的中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划,实质上是解决了长期以来教师教育供给侧改革没有解决的问题;它不仅遵循了教师教育构建协同发展机制的规律,构建了所有与“优师计划”实施过程中利益相关方必须参与的协同发展机制,而且还遵循了教师教育促进教师专业成长的规律;更重要的是,“优师计划”遵循了教师教育体现政治本质属性的规律。 展开更多
关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴
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如何培养振兴乡村教育的“大先生”
7
作者 张铭雨 吴秋翔 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期15-18,5,共5页
强教必先强师。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设。北京师范大学作为国家教师教育的排头兵,始终牢记总书记嘱托,领航培养党和人民满意的“四有”好老师。2020年,学校首设“志远计划”,面向最后52个挂牌... 强教必先强师。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设。北京师范大学作为国家教师教育的排头兵,始终牢记总书记嘱托,领航培养党和人民满意的“四有”好老师。2020年,学校首设“志远计划”,面向最后52个挂牌督战贫困县定向培养志存高远、乐教适教的基础教育领域高素质师资。基于“志远计划”的试点探索,教育部等九部门于2021年启动“优师计划”,力图从源头上改善中西部欠发达地区中小学校教师队伍质量,培养造就大批优秀教师。 展开更多
关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴
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如何实现“优师计划”与乡村振兴的互动和双赢 被引量：5
8
作者 孔梅 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期12-15,5,共5页
习近平总书记强调,民族要复兴,乡村必振兴。全面推进乡村振兴是中国式现代化的核心问题,也是全面建设社会主义现代化国家最艰巨最繁重的任务。教育作为乡村全面振兴的重要抓手和组成部分,与乡村振兴存在着双向逻辑互动关系。从正向关系... 习近平总书记强调,民族要复兴,乡村必振兴。全面推进乡村振兴是中国式现代化的核心问题,也是全面建设社会主义现代化国家最艰巨最繁重的任务。教育作为乡村全面振兴的重要抓手和组成部分,与乡村振兴存在着双向逻辑互动关系。从正向关系来看,教育能够培育服务乡村振兴的人才,为全面乡村振兴赋能增效。从反向关系来看,乡村能否振兴决定着乡村教育的质量,密切关系着教育优质均衡发展。2021年,教育部等九部委启动实施了“优师计划”,为中西部欠发达地区定向培养高质量乡村教师,促进乡村教育高质量发展,为全面推进乡村振兴战略提供有力支撑。“优师计划”已经实施两年,各项工作逐步规范化、专业化,部分地区也在积极探索落实“优师计划”的支持政策,但是乡村振兴如何助推“优师计划”的体系完善以及“优师计划”如何更好地服务乡村振兴,还没有明确的制度设计。建立“优师计划”与乡村振兴的良性互动关系,成为当下服务教育强国建设和乡村振兴国家战略亟需破解的关键性问题。 展开更多
关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴
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