《普通高中语文课程标准》对阅读题设计的导向作用 被引量：4

1

作者 冯渊 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2016年第4期31-35,共5页

为落实语文核心素养,即将颁布的新的《普通高中语文课程标准》要求学生从特定的语文学习情境中开展"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"等语文学习活动,并据此拟定了学业质量标准。该标准对语文学科学业水平测试与高考命题... 为落实语文核心素养,即将颁布的新的《普通高中语文课程标准》要求学生从特定的语文学习情境中开展"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"等语文学习活动,并据此拟定了学业质量标准。该标准对语文学科学业水平测试与高考命题有明确的指导意义。依据学业质量标准,我们对高考阅读题如何设计新题型,以便更好地检测学生语文核心素养提出改进分析类试题、新增和改进鉴赏类试题、新增评价类试题的建议。 展开更多

关键词 高中语文课程标准 高考阅读题 核心素养

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立足实践探索高中语文课堂教学路径——评《高中语文课堂教学实践与探究》 被引量：1

2

作者 张绍舟 《语文建设》 北大核心 2024年第5期I0005-I0005,共1页

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对语文核心素养作了明确说明,要求高中语文教师在教学过程中以学生为主体、以文本为中心、以素养为目标,构建开放、互动、合作的课堂教学模式,重视学生的语文综合能力和人文素养培育。吉... 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对语文核心素养作了明确说明,要求高中语文教师在教学过程中以学生为主体、以文本为中心、以素养为目标,构建开放、互动、合作的课堂教学模式,重视学生的语文综合能力和人文素养培育。吉林大学出版社于2021年出版的《高中语文课堂教学实践与探究》一书. 展开更多

关键词 实践与探究 高中语文课堂教学 语文综合能力 语文核心素养 高中语文教师 吉林大学出版社 高中语文课程标准 课堂教学模式

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普通高中语文课标学业质量水平解读 被引量：2

3

作者 赵宁宁 张秋玲 +1 位作者 何艺璇 田皓 《语文建设》 北大核心 2019年第17期20-23,共4页

学业质量水平,又称成就标准、表现标准或表现水平,是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法,比如安格夫(Angoff)方法或标尺方法(Benchmark)等,来确认不同水平切点。《普通高中语文课... 学业质量水平,又称成就标准、表现标准或表现水平,是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法,比如安格夫(Angoff)方法或标尺方法(Benchmark)等,来确认不同水平切点。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)增加了“学业质量”的内容,清晰描述了学生学业质量发展的五级水平,这是本次课程标准修订的一大重要突破。 展开更多

关键词 学业质量 课程标准修订 语文课标 学业成就 高中语文课程标准 普通高中 精熟度水平 标准划定

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高中语文教育教学问题探讨--评《高中语文教学现场:一个教研员的思考和实践》 被引量：3

4

作者 李君昌 《语文建设》 北大核心 2022年第1期I0003-I0003,共1页

语文是一门与日常生活息息相关的学科。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,对高中语文教学提出了更高的要求。与此同时,高中语文教学也面临着这样或那样的问题、困难,有待相关教学工作者共同探讨、攻克。上海市教育学院高中语... 语文是一门与日常生活息息相关的学科。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,对高中语文教学提出了更高的要求。与此同时,高中语文教学也面临着这样或那样的问题、困难,有待相关教学工作者共同探讨、攻克。上海市教育学院高中语文教研员杨勇老师在其著作《高中语文教学现场:一个教研员的思考和实践》中,展现了他在高中语文教研员岗位上的所见所思,旨在解决教学现场中的问题。 展开更多

关键词 高中语文教学 教研员 教学现场 思考和实践 高中语文课程标准 高中语文教育教学 语文 日常生活

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开发属于“我”的语文课程

5

作者 黄厚江 《语文建设》 北大核心 2020年第7期76-77,共2页

陈日亮先生说过:我即语文。我曾以为这是:'那些杰出语文教师的理想和境界。但随着课程改革的不断推进和发展,这现在已经成为对所有语文教师的基本要求。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出:“语文教师应充分发挥自身的潜... 陈日亮先生说过:我即语文。我曾以为这是:'那些杰出语文教师的理想和境界。但随着课程改革的不断推进和发展,这现在已经成为对所有语文教师的基本要求。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出:“语文教师应充分发挥自身的潜力,:参与必修课程和选修课程的建设,积极利用与开发各种课程资源,创造性地开展各类活动,提升自身的教学水……形成与教材相呼应的开放性教学格局,拓展学生的视野,促进学科核心素养的建构和发展。”这就告诉我们:每一个教师都应该具有开发课程的能力。 展开更多

关键词 学科核心素养 选修课程 语文课程 开放性教学 语文教师 课程资源 必修课程 高中语文课程标准

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语文大单元教学的设计思路 被引量：48

6

作者 陆志平 《语文建设》 北大核心 2020年第17期40-43,62,共5页

进入新时代以来,深化素质教育,发展学生核心素养,落实立德树人的根本宗旨成为课程改革的主题。在这样的背景下,《普通高中语文课程标准(2017年版)》取得了新的突破,提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念,代表了语文课程改革的方向。

关键词 语文核心素养 立德树人 学生核心素养 语文课程改革 大单元教学 高中语文课程标准 深化素质教育 学习任务群

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依标教学培科学素养 具象学习育理性精神

7

作者 王玉 《中学语文教学》 北大核心 2025年第6期62-63,共2页

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调,“科学与文化论著研习”任务群需要“引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点,提高阅读、理解科学与文化论著的能力,开阔视野,培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”。

关键词 理性精神 高中语文课程标准 科学素养

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变被动做题为主动做事——“梳理与探究”融入小学语文教学的尝试 被引量：4

8

作者 刘春 《语文建设》 北大核心 2019年第18期69-72,共4页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出,语文是一门实践性学科,达到学生语文素养目标主要有三种基本实践方式,即"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"。其中"梳理与探究"是首次明确提出的,旨在"通过梳理和... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出,语文是一门实践性学科,达到学生语文素养目标主要有三种基本实践方式,即"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"。其中"梳理与探究"是首次明确提出的,旨在"通过梳理和整合,将积累的语言材料和学习的语文知识结构化,将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用"。 展开更多

关键词 阅读与鉴赏 语言实践 小学语文教学 知识结构化 言语活动 高中语文课程标准 学生语文素养 梳理和整合

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高品质语文课堂教学创新研究——评《生长式语文课堂》

9

作者 王益均 《语文建设》 北大核心 2022年第23期I0008-I0008,共1页

语文学科与其他学科最重要的区别在于,它始终是指向人的,与人的思维、情感、品质、能力密切相关。由贾桂强著的《生长式语文课堂》一书,是在深入研究高中语文课程标准基础上,从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发,强调语文教... 语文学科与其他学科最重要的区别在于,它始终是指向人的,与人的思维、情感、品质、能力密切相关。由贾桂强著的《生长式语文课堂》一书,是在深入研究高中语文课程标准基础上,从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发,强调语文教学中的“守正出新”,大力倡导生长式语文课堂教学主张,有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式和提升教学效果。 展开更多

关键词 教育即生长 语文课堂 提升教学效果 守正出新 高中语文课程标准 语文学科 课堂教学模式 新课程标准

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浅谈农村寄宿制高中整本书阅读的方法

10

作者 李军芬 《现代农村科技》 2023年第1期121-122,共2页

普通高中语文课程标准对高中必修阶段学生的阅读量提出了明确要求:阅读量不低于150万字,课外练笔不少于两万字。与此对应的“整本书阅读与研讨”任务群目标指出:整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构读书的经验,形... 普通高中语文课程标准对高中必修阶段学生的阅读量提出了明确要求:阅读量不低于150万字,课外练笔不少于两万字。与此对应的“整本书阅读与研讨”任务群目标指出:整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构读书的经验,形成适合自己的读书方法。但是这一要求的提出,对阅读条件本就不完善的农村寄宿制高中的学生来说无疑是一场重大的考验。 展开更多

关键词 整本书阅读 寄宿制高中 读书方法 阅读视野 阅读量 课外练笔 高中语文课程标准 学生的阅读

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论“真实语境” 被引量：11

11

作者 郑昀 徐林祥 《语文建设》 北大核心 2020年第13期23-27,共5页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》都指出,语言文字运用包括生活、工作、学习中的听说读写活动和文学活动,存在于人类社会各个领域。[1]《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文简称“2017年版... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》都指出,语言文字运用包括生活、工作、学习中的听说读写活动和文学活动,存在于人类社会各个领域。[1]《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文简称“2017年版课标”)首先提出“真实的语言运用情境”,准确来说有两处表述:一是在论述课程性质时,提出应引导学生在“真实的语言运用情境”中进行自主语言实践,发展思辨能力、培养审美情趣、积累文化底蕴等[2];二是在界定语文核心素养概念时,再次明确语文核心素养既是学生在“真实的语言运用情境”中表现出来的语言能力及其品质,是学生在语文学习中获得的思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。[3] 展开更多

关键词 语文核心素养 语言实践 语言文字运用 高中语文课程标准 态度与价值观 思辨能力 真实语境 思维方法

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立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例 被引量：11

12

作者 吴欣歆 《语文建设》 北大核心 2020年第1期8-11,共4页

统编高中语文教材投入使用以来,“整本书阅读与研讨”成为教学难点,而《红楼梦》则成为“整本书阅读与研讨”的难点。高中生阅读《红楼梦》的难度显而易见,如何依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)制订合理的教... 统编高中语文教材投入使用以来,“整本书阅读与研讨”成为教学难点,而《红楼梦》则成为“整本书阅读与研讨”的难点。高中生阅读《红楼梦》的难度显而易见,如何依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)制订合理的教学计划?需要关注以下四个方面的问题。 展开更多

关键词 高中语文教材 整本书阅读 教学计划 高中语文课程标准 教学难点 《红楼梦》 高中生 《课标》

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从建构角度看整本书阅读教学的独特性——以《红楼梦》教学为例 被引量：2

13

作者 戴健 《语文建设》 北大核心 2019年第17期36-40,共5页

“整本书阅读”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中的重要性毋庸置疑,不仅贯串必修、选择性必修、选修三个阶段,而且被置于学习任务群之首,价值凸显,目的十分显豁。与义务教育阶段的泛泛提倡不同,新课标对“... “整本书阅读”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中的重要性毋庸置疑,不仅贯串必修、选择性必修、选修三个阶段,而且被置于学习任务群之首,价值凸显,目的十分显豁。与义务教育阶段的泛泛提倡不同,新课标对“整本书阅读”的指导更为精细,尤其在理论层面深具战略眼光,对“建构主义理论”的吸纳运用,反映出强烈的变革色彩,对人才培养的意义尤其重要。 展开更多

关键词 整本书阅读 义务教育阶段 建构主义理论 新课标 人才培养 高中语文课程标准 学习任务群 《红楼梦》教学

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“文化传承与理解”在统编教材中的体现及实践——以第一学段为例 被引量：1

14

作者 范吉明 《语文建设》 北大核心 2019年第22期49-52,共4页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。 展开更多

关键词 小学语文教材 学科核心素养 第一学段 文化传承与理解 统编教材 语文学科性质 高中语文课程标准 课程性质

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以《家》为例论创造性整本书阅读 被引量：1

15

作者 周会民 陈薇 《语文建设》 北大核心 2020年第13期40-44,共5页

“整本书阅读”作为《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个重要概念,专指对于那些代表着人类文明精髓之著作的阅读。就其概念的应有之义而言,整本书阅读是非常美妙却又绝不平坦的精神之旅。黑格尔的精神现象学清楚地告诉我们,... “整本书阅读”作为《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个重要概念,专指对于那些代表着人类文明精髓之著作的阅读。就其概念的应有之义而言,整本书阅读是非常美妙却又绝不平坦的精神之旅。黑格尔的精神现象学清楚地告诉我们,精神的进展总是表现为由意识到自我意识再到理性的从低到高的诸多阶段的爬升。皮亚杰的心理学同样清楚地向我们表明,认识的发生发展必然呈现为一个由前运演到具体运演再到形式运演的由简到繁的系列过程。 展开更多

关键词 整本书阅读 由简到繁 精神现象学 精神之旅 《家》 自我意识 高中语文课程标准 皮亚杰

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学术著作阅读的指导要点

16

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2020年第11期69-70,共2页

《乡土中国》是一部学术著作。如何阅读学术著作?《普通高中语文课程标准(2017年版)》有明确的规定:“通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资... 《乡土中国》是一部学术著作。如何阅读学术著作?《普通高中语文课程标准(2017年版)》有明确的规定:“通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。” 展开更多

关键词 学术著作 指导要点 《乡土中国》 高中语文课程标准 价值取向 学术价值 内容提要 反复阅读

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非连续性文本读写与思维发展提升 被引量：6

17

作者 胡阳语 胡海舟 《语文建设》 北大核心 2019年第21期26-29,共4页

技术的进步、媒介的变化、信息呈现样态的不同,不仅深刻影响着我们的生活,影响着我们认知的形式、阅读表达的习惯、参与当代文化的能力水平,也影响着我们的思维方式,影响着教育教学目标与内容的设定、方法的选择。作为信息时代的产物,... 技术的进步、媒介的变化、信息呈现样态的不同,不仅深刻影响着我们的生活,影响着我们认知的形式、阅读表达的习惯、参与当代文化的能力水平,也影响着我们的思维方式,影响着教育教学目标与内容的设定、方法的选择。作为信息时代的产物,非连续性文本具有哪些内涵和特征,对学生适应当下和未来社会需要的核心素养提出了什么要求?非连续性文本的读写与《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调的“思维发展与提升”有哪些内在关联?怎样通过非连续性文本的读写提升学生的思维能力与品质?语文教育工作者必须认真思考并解答新时代出现的这些新问题。 展开更多

关键词 非连续性文本 核心素养 教学目标与内容 阅读表达 思维发展与提升 高中语文课程标准 当代文化 内涵和特征

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“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼 被引量：2

18

作者 关惠文 刘葵 《语文建设》 北大核心 2019年第17期9-13,共5页

相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究... 相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。 展开更多

关键词 语言积累 阅读与鉴赏 语文活动 学习任务群 高中语文课程标准 教学提示 阅读与写作 表达与交流

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基于单元要素和学情差异开展文言文教学 被引量：3

19

作者 周新霞 陈红 《语文建设》 北大核心 2019年第24期4-7,共4页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。 展开更多

关键词 浅易文言文 语文核心素养 文言文教学 书面语言 高中语文课程标准 思维发展与提升 学情差异 目标与内容

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生活实践与作文创新性表达刍议 被引量：2

20

作者 司晓峰 《语文建设》 北大核心 2020年第23期40-42,共3页

当今教育越来越重视人的创造性思维和个性化发展,《普通高中语文课程标准(2017 年版)》提出语文课程要“为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”[1]。具体到作文教学,要从常态的生活中发现问题、分析问题、解决问题,培养学习意识、... 当今教育越来越重视人的创造性思维和个性化发展,《普通高中语文课程标准(2017 年版)》提出语文课程要“为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”[1]。具体到作文教学,要从常态的生活中发现问题、分析问题、解决问题,培养学习意识、探究意识、发展意识,追求思维的创新、表达的创新。 展开更多

关键词 作文教学 终身学习 探究意识 语文课程 创新性表达 高中语文课程标准 个性化发展 个性的发展

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