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《普通高中信息技术课程标准》实施情况调研结果与启示 被引量:31
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作者 肖广德 郭芳 +1 位作者 樊磊 黄荣怀 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2014年第1期50-55,共6页
高中信息技术课程标准实施情况调研工作,以高中信息技术教师、信息技术教研员、高中学生为调研对象,从七个方面,调查课程标准的实施现状。调研结果的启示是:发展适应新形势需要的信息技术课程目标;重构高中信息技术课程的内容与结构;一... 高中信息技术课程标准实施情况调研工作,以高中信息技术教师、信息技术教研员、高中学生为调研对象,从七个方面,调查课程标准的实施现状。调研结果的启示是:发展适应新形势需要的信息技术课程目标;重构高中信息技术课程的内容与结构;一体化设计基础教育阶段的信息技术课程;建立与课程目标一致的评价方法;完善信息技术教师的专业发展环境;完善信息技术环境建设机制,以适应新时期高中信息技术课程发展的需要。 展开更多
关键词 高中 信息技术 课程标准 调研
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高中信息技术课程标准修订说明 高中信息技术课程标准修订组 被引量:127
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作者 任友群 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期1-3,共3页
“高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念,依据《普通高中课程修订方案(修订稿)》,在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上,经过13次综合组会议、17次组内... “高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念,依据《普通高中课程修订方案(修订稿)》,在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上,经过13次综合组会议、17次组内会议、15次基层调研与应用测试,完成了《高中信息技术课程标准修订稿》。 展开更多
关键词 高中信息技术 信息技术课程 课程标准 标准修订 修订说明 基层调研 教育理念 立德树人
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普通高中信息技术课程标准及其研制概述 被引量:29
3
作者 李艺 朱彩兰 董玉琦 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2003年第7期13-17,共5页
一、引言 2000年教育部颁布的<关于中小学普及信息技术教育的通知>和<中小学信息技术课程指导纲要>两份文件,是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志.
关键词 普通高中 信息技术 课程标准 课程改革 课程目标 课程设计 指导思想 信息素养
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普通高中信息技术课程标准研制省思 被引量:19
4
作者 董玉琦 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第9期64-69,共6页
经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后 ,作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考 ,这既是一种课程标准研制者的自我反思 ... 经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后 ,作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考 ,这既是一种课程标准研制者的自我反思 ,也是一种表达自愿接受批判的姿态。文中论及了探究国际信息教育演变进程、检视课程的性质与目标、凸显以学生发展为本的课程理念、构建 STS视野下的课程内容、选择适切国情的课程结构和坚持课程持续发展的观点等。 展开更多
关键词 普通高中 信息技术课程 课程标准
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核心素养视角下多版本高中通用技术教材与课程标准的一致性分析
5
作者 柏宏权 《南京师大学报(社会科学版)》 北大核心 2025年第5期41-51,共11页
高中通用技术教材与课程标准间的一致性程度是确保教师在教学实践中有效贯彻课程标准的关键因素。本研究运用SEC一致性分析模式,并结合核心素养的理念,对苏教版、人教版、粤教版和豫科版高中通用技术教材的必修内容与《普通高中通用技... 高中通用技术教材与课程标准间的一致性程度是确保教师在教学实践中有效贯彻课程标准的关键因素。本研究运用SEC一致性分析模式,并结合核心素养的理念,对苏教版、人教版、粤教版和豫科版高中通用技术教材的必修内容与《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020修订)》的一致性进行了量化评估。分析结果显示,各版本教材与课程标准具有高度一致性,且各版本在内容主题、认知水平及核心素养培养方面各具特色。因此,建议教师以课程标准为指引,深入理解并把握各版本通用技术教材的独特优势,充分挖掘其育人价值,以期实现教育目标的最优化。 展开更多
关键词 核心素养 高中通用技术教材 课程标准 一致性分析 SEC
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高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究 被引量:49
6
作者 郭衎 曹一鸣 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第5期119-125,共7页
信息技术与高中数学课程的整合不断受到教育研究和教学实践等多方面的关注,通过数学课程标准的国际比较研究,可以了解其他国家在数学课程中信息技术的使用情况,也可为我国新一轮高中数学课程标准的撰写提供参考。该文对中国、日本、韩... 信息技术与高中数学课程的整合不断受到教育研究和教学实践等多方面的关注,通过数学课程标准的国际比较研究,可以了解其他国家在数学课程中信息技术的使用情况,也可为我国新一轮高中数学课程标准的撰写提供参考。该文对中国、日本、韩国、新加坡、英国、法国、德国、俄罗斯、芬兰、荷兰、美国、加拿大、南非和澳大利亚高中数学课标中关于信息技术使用进行编码,横向比较分析了各国课标在信息技术使用的比重、种类和知识领域,并纵向比较相应的小学初中课标。研究发现大部分国家高中课标中信息技术使用的比重提升,种类和知识领域更加丰富,并总结了其他国家课标中信息技术使用的理念定位、要求描述、考试评价的经验。 展开更多
关键词 信息技术 高中数学 课程标准 比重 种类 内容领域
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信息文化的形态与内涵——解读高中《信息技术课程标准》 被引量:6
7
作者 张立新 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第1期36-38,共3页
文化是人类社会实践过程中所创造的物质产品和精神产品的总和 ,包括物质文化和精神文化 ;信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化 ,它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种新型文化。本文在揭示信息文化的形态... 文化是人类社会实践过程中所创造的物质产品和精神产品的总和 ,包括物质文化和精神文化 ;信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化 ,它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种新型文化。本文在揭示信息文化的形态和内涵的基础上 ,对高中《信息技术课程标准》中所规定的信息文化教育的内容作了解释和说明。 展开更多
关键词 信息文化 信息技术 课程标准
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加拿大大不列颠哥伦比亚省高中信息与交流技术课程标准评述 被引量:2
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作者 姜峰 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2011年第6期21-25,共5页
课程标准的修订最直接地反映了一个国家课程改革的方向。对一个国家课程标准的解读有助于我们准确把握该国课程改革的最新动向,从中汲取有益的经验。加拿大大不列颠哥伦比亚省新颁布的高中信息与交流技术课程标准提供的开放的课程建设理... 课程标准的修订最直接地反映了一个国家课程改革的方向。对一个国家课程标准的解读有助于我们准确把握该国课程改革的最新动向,从中汲取有益的经验。加拿大大不列颠哥伦比亚省新颁布的高中信息与交流技术课程标准提供的开放的课程建设理念,翔实的内容和丰富的教学资源、具体的教学目标和便于操作的教学策略以及评价策略为学校教学提供了有力的支持,值得借鉴。 展开更多
关键词 信息与交流技术 课程标准 教学目标 课程理念 评价策略
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地理信息技术赋能高中地理主题式情境教学的实践探索——以“工业区位因素及其变化”为例
9
作者 毛羽佳 潘骋 陆丽云 《地理教学》 北大核心 2025年第14期41-45,共5页
主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实... 主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实践操作功能,支持主题情境创设、促进主题问题深化、实现主题活动进阶。在此基础上,本文以“金陵船厂的前世今生”为主题情境,探究工业区位因素及其变化的影响,系统呈现基于地理信息技术的高中地理主题式情境教学的思路与方法,旨在为学生的地理学科核心素养培育提供实践参考。 展开更多
关键词 地理信息技术 主题式情境教学 工业区位因素 高中地理
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信息技术在高中英语跨学科主题学习中的应用
10
作者 肖红 汪涛 +1 位作者 疏勇锋 查锦春 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2025年第3期30-34,共5页
跨学科主题学习是育人方式变革的重要举措,信息技术可赋能跨学科主题学习。然而,如何实现信息技术与跨学科主题学习的深度融合是函待教师解决的问题。本文结合具体教学案例,探讨信息技术在高中英语跨学科主题学习的主题选择、目标设计... 跨学科主题学习是育人方式变革的重要举措,信息技术可赋能跨学科主题学习。然而,如何实现信息技术与跨学科主题学习的深度融合是函待教师解决的问题。本文结合具体教学案例,探讨信息技术在高中英语跨学科主题学习的主题选择、目标设计、内容整合、活动设计、评价设计等五个维度的应用策略。本研究发现,信息技术能为跨学科主题学习的设计与实施提供有力支撑。 展开更多
关键词 高中英语 跨学科主题学习 信息技术
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基础教育信息技术课程标准:起点、内容与实施 被引量:42
11
作者 李艺 钟柏昌 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第10期22-27,共6页
基础教育课程标准的研制首先需要考虑课程的载体问题,除了常规的"PC机+移动终端+网络+外设"外,以"教学机器人"为载体的相关内容将成为信息技术课程的重要生长点;其次,要准确把握信息技术的本质特征,在迅速发展的信... 基础教育课程标准的研制首先需要考虑课程的载体问题,除了常规的"PC机+移动终端+网络+外设"外,以"教学机器人"为载体的相关内容将成为信息技术课程的重要生长点;其次,要准确把握信息技术的本质特征,在迅速发展的信息技术潮流中抓住其一般性、社会性和开放性本质,同时要廓清小学、初中、高中三个阶段的课程定位,有针对性地设计内容体系。在信息技术课程目标和内容设计上,该标准系统地设计了整个基础教育信息技术课程的目标体系和内容体系,设计了不同学段的内容模块。其中,义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计,高中阶段主要以多样化的应用技术领域为基础进行设计。在课程的实施方面,建议各地结合地方课程和校本课程模式,创造各种条件持续开始课程,并在教学实践的过程中发展和完善信息技术课程内容体系。 展开更多
关键词 基础教育 信息技术课程标准 课程目标 内容体系
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美国威斯康星州《信息技术素养》课程标准述评 被引量:11
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作者 詹青龙 祝智庭 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第1期85-89,共5页
美国威斯康星州的《信息技术素养》课程标准现已成为示范性课程标准。文章对该标准关于高中阶段的内容进行了介绍,并在此基础上分析了该标准的特点,以供我国的信息技术教育工作者借鉴。
关键词 信息素养 技术素养 课程标准
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对义务教育课程标准整合信息技术的分析(下) 被引量:9
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作者 钟柏昌 李艺 《学科教育》 北大核心 2004年第6期10-14,共5页
在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认... 在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。 展开更多
关键词 义务教育 课程标准 信息技术 课程整合 教育价值
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对义务教育课程标准整合信息技术的分析(上) 被引量:8
14
作者 钟柏昌 李艺 《学科教育》 北大核心 2004年第5期14-17,22,共5页
在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认... 在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。 展开更多
关键词 义务教育 课程标准 信息技术 课程整合 课程改革
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中、日、英三国信息技术课程标准的知识观比较研究 被引量:4
15
作者 隋清江 张进宝 黄荣怀 《学科教育》 北大核心 2004年第7期13-18,共6页
本文从知识观在教育科学中的应用角度 ,对中、日、英三国信息技术课程标准中的课程目标、课程内容进行比较研究 ,并得出以下结论 :由于对信息技术课程地位、作用及未来人才观的共识 ,不同国家的信息技术教育知识观已经趋同和融合 ;国家... 本文从知识观在教育科学中的应用角度 ,对中、日、英三国信息技术课程标准中的课程目标、课程内容进行比较研究 ,并得出以下结论 :由于对信息技术课程地位、作用及未来人才观的共识 ,不同国家的信息技术教育知识观已经趋同和融合 ;国家体制、文化传统的差异致使在“情感和态度”方面的知识价值观存在着显著的差异 ;发展为本的课程已经成为世界课程改革的基本趋势 ;我国的课程已经转向更加关注人的全面发展 ,探索能够适应未来社会需要的 ,具有创新精神的人才培养策略。对于深入理解我国信息技术课程新标准 ,进一步做好课程标准的实施等工作有一定的指导意义。 展开更多
关键词 信息技术 课程标准 知识观 价值取向 课程目标 中小学
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《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段基础模块内容标准解读 被引量:16
16
作者 段青 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第10期28-32,共5页
《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段课程标准中,小学和初中基础模块的专题有硬件与系统管理、信息与加工表达和网络与信息交流。该模块以基础性作为内容选择的重要原则。基础性体现为信息技术的常识性内容、必备操作、... 《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段课程标准中,小学和初中基础模块的专题有硬件与系统管理、信息与加工表达和网络与信息交流。该模块以基础性作为内容选择的重要原则。基础性体现为信息技术的常识性内容、必备操作、基本应用能力。在小学和初中的内容目标和层次水平的处理上,相互衔接、各有侧重,逐层递进、螺旋上升,小学部分侧重于观察、认识和了解,初中部分侧重于观察、尝试、操作体验和简单的综合应用。基础模块内容标准的主要特点,一是适应教学需求,突出教学内容的具体表达和目标层次的恰当描述,在条目的内容描述中,把各单元的知识点和教学范围逐一列出,便于师生把握教学内容和尺度;二是顺应技术发展,强调内容目标与实际应用的紧密联系,把脉技术的发展与中小学信息技术课堂教学之间的联系、课堂教学与生活实际的联系,把应该作为教学范畴的技术内容引入到标准之中;三是转变惟技能训练,注重技术内涵和技术文化的渗透,在强调信息技术基础知识和基本技能的同时,引导师生关注信息文化的体验和感悟,关注技术内涵的理解和提炼。 展开更多
关键词 信息技术课程标准 义务教育 基础模块 内容标准 解读
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高职信息技术类专业职业教育教学模式改革创新研究——评《信息技术课程标准与学科教学》 被引量:2
17
作者 毛正标 杨顺韬 《当代教育科学》 北大核心 2015年第24期I0019-I0019,共1页
一、引言 随着社会经济与科技的高速发展,社会形态发生了巨大的转变,已经进^了一个信息大爆炸时代,这就意味着传统的信息技术课程教学已无法满足社会的形势需求。在当今这样—个高科技信息时代,课程教学已经不是—位教师、一支粉... 一、引言 随着社会经济与科技的高速发展,社会形态发生了巨大的转变,已经进^了一个信息大爆炸时代,这就意味着传统的信息技术课程教学已无法满足社会的形势需求。在当今这样—个高科技信息时代,课程教学已经不是—位教师、一支粉笔、—块黑板、一个桌子、一群学生的简单模式,而需要采取更加先进、快捷的教育教学手段,朝着新型的教学模式转变。 展开更多
关键词 信息技术课程教学 学科教学 职业教育 教学模式改革 课程标准 创新研究 高职 社会经济
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从信息技术到信息科技——关于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的对话 被引量:67
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作者 任友群 黄荣怀 熊璋 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期21-31,共11页
信息科技课程标准的颁布具有重要意义与价值:顺应智能时代的人才需求;关于信息科技及其相关概念内涵的界定为本学科走向成熟奠定了基础;为克服信息科技课程开设困境和可持续发展明确了方向。将课程名称界定为“信息科技”而非“信息技术... 信息科技课程标准的颁布具有重要意义与价值:顺应智能时代的人才需求;关于信息科技及其相关概念内涵的界定为本学科走向成熟奠定了基础;为克服信息科技课程开设困境和可持续发展明确了方向。将课程名称界定为“信息科技”而非“信息技术”,体现了学界对该课程的深入研究和进一步理解。义教课标列出的数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能这六条逻辑主线并不是对高中四个大概念重新定义,而是根据学生认知的进一步优化。信息科技课程实施过程中,各地一方面要保证课程方案规定的信息科技课程独立开课和课时的基本标准,另一方面要积极创造条件,扩大独立开课范围,提高信息科技课程课时比例。 展开更多
关键词 义务教育 课程方案 信息技术 信息科技 课程标准(2022年版)
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立德树人视角下的高中信息技术学科核心素养新结构 被引量:3
19
作者 谢琪 李秀梅 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第9期149-154,共6页
立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信... 立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信息社会责任。信息社会责任在学科核心素养各要素中起着统领作用,而课堂落实信息社会责任统领的学科核心素养新结构,才能彰显并落实立德树人的育人要求。 展开更多
关键词 立德树人 高中信息技术 学科核心素养 信息社会责任
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基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究 被引量:12
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作者 张长水 《天津师范大学学报(基础教育版)》 CSSCI 北大核心 2024年第1期38-42,共5页
计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科... 计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。 展开更多
关键词 计算思维 高中信息技术 项目教学模式
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