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立德树人视角下的高中信息技术学科核心素养新结构 被引量:2
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作者 谢琪 李秀梅 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第9期149-154,共6页
立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信... 立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信息社会责任。信息社会责任在学科核心素养各要素中起着统领作用,而课堂落实信息社会责任统领的学科核心素养新结构,才能彰显并落实立德树人的育人要求。 展开更多
关键词 立德树人 高中信息技术 学科核心素养 信息社会责任
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基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计 被引量:52
2
作者 陈明选 张宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期87-93,共7页
如何培养学生的核心素养是当前教学改革关注的重要问题,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道,学习活动对学生核心素养的培养具有独特的价值。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与... 如何培养学生的核心素养是当前教学改革关注的重要问题,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道,学习活动对学生核心素养的培养具有独特的价值。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,其中"数字化学习与创新"贯穿于整个高中信息技术学科核心素养培养体系中,是其他三个素养的直接能力体现。该文围绕高中信息技术学科数字化学习与创新这一核心素养,分别从意识层、能力层和输出层重点解读了其内涵要求,从活动目标、活动主题、活动方式、活动评价四个方面构建了数字化学习与创新素养学习活动的框架,并根据学习活动设计策略进行了实践研究。 展开更多
关键词 高中信息技术 核心素养 数字化学习与创新 学习活动
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高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级 被引量:115
3
作者 解月光 杨鑫 付海东 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期8-14,共7页
高中信息技术课程标准修订组深入总结十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验,在广泛调查研究的基础上,最终明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。该文对核心素养、高中信息技术学... 高中信息技术课程标准修订组深入总结十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验,在广泛调查研究的基础上,最终明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。该文对核心素养、高中信息技术学科核心素养总体结构、体系框架、表现描述、以及水平划分等研制成果进行解读,意在进一步阐明和探讨高中信息技术学科核心素养各要素的概念、内涵、具体表现及其素养水平分级与描述,以期为信息技术学科的教材编写、课程实施、教师培训、学生评价等提供参照。 展开更多
关键词 高中信息技术学科核心素养 信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任 分级
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指向核心素养培育的“境脉”式跨学科教学设计探索——以高中地理“盐业”主题系列教学设计为例 被引量:1
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作者 林烨斓 户清丽 《地理教学》 北大核心 2025年第3期18-23,共6页
本文基于“境脉”式学习理论,以发展学生核心素养为导向,以地理学科大概念为核心,融合历史、思想政治、语文等相关学科,通过建构情境、问题、任务、素养四大脉络,结合启境、入境、析境、融境、换境五个“境脉”教学步骤,构建出高中地理... 本文基于“境脉”式学习理论,以发展学生核心素养为导向,以地理学科大概念为核心,融合历史、思想政治、语文等相关学科,通过建构情境、问题、任务、素养四大脉络,结合启境、入境、析境、融境、换境五个“境脉”教学步骤,构建出高中地理跨学科教学模式。同时,本文围绕“盐业”主题探索“境脉”式跨学科教学设计,培养学生发现、分析并解决现实情境中复杂问题的能力,发展核心素养。 展开更多
关键词 “境脉”式教学 学科教学 核心素养 高中地理
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面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议 被引量:104
5
作者 肖广德 魏雄鹰 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期33-37,共5页
高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开。然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学... 高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开。然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学科核心素养测评研究工作,在评价目标、评价原则、学业质量评价的类型与内容、评价方案的制定等方面对高中信息技术课程评价提出指导性建议。面向学科核心素养的信息技术课程评价,要以判断学生的信息技术学科核心素养养成情况为直接目标,在评价方法上兼顾学习结果与学习过程,在评价标准上要同时兼顾能力与基础,评价情境的创设要科学合理,要根据评价的需求、课标对信息技术学科核心素养及其等级水平的描述,选择恰当的评价内容,制定合理的评价标准和可行的评价方式,并命制有效的学科核心素养测评试题。 展开更多
关键词 信息技术 高中 核心素养 课程评价
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面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析 被引量:31
6
作者 魏雄鹰 肖广德 李伟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期15-18,61,共5页
学科核心素养研究是新一轮高中课程标准修订工作中的重点之一,高中信息技术课程标准提出了4个核心素养以及相应的水平层级,并开展了一系列基于学科核心素养的测试和评价工作。该文着重阐述了如何从学科核心素养出发,实施基于核心素养分... 学科核心素养研究是新一轮高中课程标准修订工作中的重点之一,高中信息技术课程标准提出了4个核心素养以及相应的水平层级,并开展了一系列基于学科核心素养的测试和评价工作。该文着重阐述了如何从学科核心素养出发,实施基于核心素养分级水平的测评方式,提出了具有一定指导意义的试题命制和评分标准方法,并简要分析了基于学科核心素养的测评将对学科教学、学生学习、教材编写等所产生的一系列变革和影响。 展开更多
关键词 信息技术 核心素养 测评
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普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育 被引量:75
7
作者 李维明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期26-29,共4页
正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了包括"信息意识""计算思维""数字化学习与创新"及"信息社会责任"等4个核心内容的信息技术学科的核心素养。如何正确地理解学科核心素养的内涵并在教... 正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了包括"信息意识""计算思维""数字化学习与创新"及"信息社会责任"等4个核心内容的信息技术学科的核心素养。如何正确地理解学科核心素养的内涵并在教学实施过程中落实核心素养的培育,实现信息素养的提升,该文提出了强化信息意识,提高信息敏感力及甑别力;启迪计算思维,增强自动化形式化模块化系统化处理能力;感受数字化特色,培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当,赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径,并通过具体实例的分析,说明了核心素养的培育是有径可循的,是可以采用适当的教学方法、选取生动的学习素材、调动学生的主观努力来实现的。 展开更多
关键词 普通高中 信息技术 核心素养 教学思路 培育途径
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学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴与实践路径 被引量:10
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作者 王庆霞 孟凡丽 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第1期143-148,共6页
学科核心素养导向下的高中英语项目化学习可以帮助学生建构核心知识体系,涵养文化品格,提升思维能力,实现学习能力进阶。在开展学科核心素养导向下的高中英语项目化学习时,教师要以项目为依托创设情境,以核心素养为导向制订项目化学习目... 学科核心素养导向下的高中英语项目化学习可以帮助学生建构核心知识体系,涵养文化品格,提升思维能力,实现学习能力进阶。在开展学科核心素养导向下的高中英语项目化学习时,教师要以项目为依托创设情境,以核心素养为导向制订项目化学习目标;进行项目设计,实现学科核心素养的发展;借助多种评价方式,实现教、学、评一体化。 展开更多
关键词 学科核心素养 高中英语 项目化学习
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计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题 被引量:118
9
作者 张立国 王国华 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期115-121,共7页
计算思维作为信息技术学科核心素养之一,是信息化社会中数字公民所应具备的基本素养。文章通过对国内外的18个计算思维概念的核心词汇进行抽取,理清了计算思维的核心本质,并对其概念进行了界定,同时阐明了计算思维对于信息技术学科核心... 计算思维作为信息技术学科核心素养之一,是信息化社会中数字公民所应具备的基本素养。文章通过对国内外的18个计算思维概念的核心词汇进行抽取,理清了计算思维的核心本质,并对其概念进行了界定,同时阐明了计算思维对于信息技术学科核心素养的价值。文章认为,计算思维本质上是人们理解自然系统与社会系统的思维方法和思维活动,是使用科学工具进行抽象模拟以寻求问题解决最优化方案的系统过程;计算思维既是信息技术学科核心素养的根基,也是联结基础操作与行为思想的核心要素,更是信息技术核心素养培养的着力点。在对国内外文献分析及计算思维特征分析的基础上,提出基于游戏化理念、问题解决理念、可视化理念的计算思维培养的教学策略。 展开更多
关键词 核心素养 学科素养 信息技术 计算思维
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面向学科核心素养信息技术教科书的设计与开发 被引量:13
10
作者 李锋 王希 王吉庆 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2020年第8期116-122,共7页
信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从“传递学科知识”到“发展学生素养”的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打... 信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从“传递学科知识”到“发展学生素养”的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打通“学科知识结构”与“学生认知结构”连接的渠道;采用项目活动方式,实现学科知识结构与知识应用的统一,引导学生在探究活动中,形成生存于信息社会的正确价值观、必备品格和关键能力。 展开更多
关键词 信息技术教科书 学科核心素养 学科大概念 项目学习
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学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以”乙烯”教学为例 被引量:23
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作者 李新义 夏建华 蒋蓓蓓 《化学教学》 北大核心 2017年第9期40-46,共7页
以“乙烯”为例,运用翻转课堂的教学模式,在课前微课学习的基础上,课堂上利用AR技术建构乙烯结构、数字化实验引领学生开展科学探究,数据分析功能优化教学决策、促进及时反馈等,做到了信息技术与化学教学的融合创新,促进了学生化... 以“乙烯”为例,运用翻转课堂的教学模式,在课前微课学习的基础上,课堂上利用AR技术建构乙烯结构、数字化实验引领学生开展科学探究,数据分析功能优化教学决策、促进及时反馈等,做到了信息技术与化学教学的融合创新,促进了学生化学学科核心素养的提升。 展开更多
关键词 化学学科核心素养 信息技术 翻转课堂 数字化实验 科学探究
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学科核心素养:重构高中通用技术课程新图景 被引量:21
12
作者 陈向阳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第23期6-9,共4页
普通高中通用技术课程提出了五大学科核心素养,旨在培养"有理念、能动手、会设计、善创造"的技术使用者和创造者。准确理解这五大核心素养的内涵,需要重新思考技术学科本质观,挖掘技术学科独特的育人价值。在此基础上,促使学... 普通高中通用技术课程提出了五大学科核心素养,旨在培养"有理念、能动手、会设计、善创造"的技术使用者和创造者。准确理解这五大核心素养的内涵,需要重新思考技术学科本质观,挖掘技术学科独特的育人价值。在此基础上,促使学习方式和育人模式的根本转型,实现学科核心素养的课程转化。即在课程内容组织上,基于"大项目""大概念"和"大综合";在学习方式变革上,彰显技术实践的"丰富性"和"深刻性";在课程教学评价上,注重任务的"真实性""情境化"和"整合性"。 展开更多
关键词 学科核心素养 高中通用技术 课程转化
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中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略--以信息技术课程为例 被引量:20
13
作者 马开颜 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第20期9-12,共4页
最新颁布的信息技术课程标准紧跟时代步伐,提出学科核心素养的新理念,强调职业教育突出实践的育人标准。信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个学科核心素养充分体现了信息技术课程标准的时代意义。与普通高中相比... 最新颁布的信息技术课程标准紧跟时代步伐,提出学科核心素养的新理念,强调职业教育突出实践的育人标准。信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个学科核心素养充分体现了信息技术课程标准的时代意义。与普通高中相比,中等职业学校的信息技术课程教学更强调应用性,中等职业学校的教学设计应以应用为导向,实施模块整体教学。以应用为导向的教学关键点是实践,中等职业学校应促使学生在利用信息技术解决实际问题的实践过程中逐渐培养学生的学科核心素养。 展开更多
关键词 信息技术课程 学科核心素养 实践学习 中职
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基于学科核心素养的信息技术课程意识培育 被引量:7
14
作者 王超 《教学与管理》 北大核心 2020年第30期95-97,共3页
信息意识虽然需要学生的自觉涵养,但它不是学生自发形成的,更需要教师在信息技术课教学过程中有目的、有计划地培育。为此,我们要正确区分信息、信息意识以及信息素养,并寻找信息意识培育的着力点。
关键词 学科核心素养 信息技术课程 信息意识
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指向核心素养的跨学科主题学习活动框架设计与应用研究 被引量:7
15
作者 魏雪峰 魏铭慧 +3 位作者 由小玉 张雪 李爱霞 陈红霞 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第7期55-63,共9页
跨学科主题学习是培养学生信息科技学科核心素养、实现学科育人价值的综合学习方式。小学信息科技学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任组成,其中,“数字化学习与创新”贯穿于整个小学信息科技核心素养培... 跨学科主题学习是培养学生信息科技学科核心素养、实现学科育人价值的综合学习方式。小学信息科技学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任组成,其中,“数字化学习与创新”贯穿于整个小学信息科技核心素养培养体系中,是其他三个核心素养水平的重要体现。如何设计跨学科主题学习活动培养小学生数字化学习与创新,是一线信息科技教师面临的现实问题。研究以活动理论系统模型为依据,构建了跨学科主题学习活动框架D-OCROF,包含活动目标、活动内容、活动资源、活动组织、活动反馈五个要素;采用基于设计的研究,开展了三轮迭代实验以完善框架。在此基础上,采用准实验方法,从数字化学习与创新能力、作品质量、学习报告三个方面检验了此框架的有效性。研究结果表明,跨学科主题学习活动框架D-OCROF显著提升了小学生的数字化学习与创新能力。最后,从数字化学习环境创设、数字化学习资源研发、多元化活动反馈设计三个维度,提出了小学信息科技课程开展跨学科主题学习活动的教学建议。 展开更多
关键词 核心素养 数字化学习与创新 学科主题学习 小学信息科技
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基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究 被引量:4
16
作者 邹晓玲 《教学与管理》 北大核心 2024年第4期43-46,共4页
教学案例开发对实现教师个人教学哲学建构、促进学生核心素养发展具有重要意义。但当前高中英语教学案例开发还存在开发者对案例内涵与特征认知不足、缺少与学科育人相结合的理论自觉、对高中英语课程内容的理解存在偏差等困境。为落实... 教学案例开发对实现教师个人教学哲学建构、促进学生核心素养发展具有重要意义。但当前高中英语教学案例开发还存在开发者对案例内涵与特征认知不足、缺少与学科育人相结合的理论自觉、对高中英语课程内容的理解存在偏差等困境。为落实高中英语学科育人目标,需要对案例开发价值进行科学定位。文化根源上,案例开发不能脱离中华优秀传统文化和精神家园;内容取向上,案例开发不能脱离中国特色社会主义伟大实践;原则取向上,案例开发要立足于“核心素养”人的培养。为此,建议高中英语教学案例开发在课程目标上立足素养发展,课程内容上落实深层知识结构,学习方式上主张合作探究,评估主体上倡导多元化。 展开更多
关键词 核心素养 高中英语 教学案例 学科育人
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学科育人视域下高中语文专题教学路径——评《高中语文专题教学初探》
17
作者 从晓 《语文建设》 北大核心 2025年第11期I0002-I0002,共1页
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以核心素养为纲,力求发挥语文学科的独特育人价值,推动高中语文教学从知识积累转向素养生成。在这一背景下,专题教学以其系统性、整合性和实践性的优势,成为落实学科育人的重要路径。笔者... 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以核心素养为纲,力求发挥语文学科的独特育人价值,推动高中语文教学从知识积累转向素养生成。在这一背景下,专题教学以其系统性、整合性和实践性的优势,成为落实学科育人的重要路径。笔者在完成江苏省教育科学规划课题“共生理论视域下普通高中育人模式创新实践研究”(课题编号:B/2023/03/206)时。 展开更多
关键词 核心素养 高中语文 系统性 学科育人 专题教学
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高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议 被引量:25
18
作者 解月光 杨鑫 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期85-90,共6页
信息意识是高中学生信息技术学科核心素养的重要构成要素,是学生生存、发展应有的素养特质。高中信息技术学科核心素养应是一个由"理性思维层—自觉意识层—实践能力层"相互联系、贯通而成的"三层统合"素养系统模... 信息意识是高中学生信息技术学科核心素养的重要构成要素,是学生生存、发展应有的素养特质。高中信息技术学科核心素养应是一个由"理性思维层—自觉意识层—实践能力层"相互联系、贯通而成的"三层统合"素养系统模型。学科核心素养的培养和发展应回归到现实信息系统问题发现与解决实践中去。 展开更多
关键词 高中信息技术学科 信息意识 解读 教学建议
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面向核心素养的信息技术课程设计与开发 被引量:135
19
作者 任友群 李锋 王吉庆 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第7期56-61,9,共7页
在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面... 在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。 展开更多
关键词 信息技术教育 学科核心素养 课程设计与开发
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高中信息技术学科的价值追求:数字化学习与创新 被引量:100
20
作者 杨晓哲 任友群 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期21-26,共6页
随着数字化时代的到来,信息技术学科面临着新的机遇,肩负着新时代所赋予的学科育人价值。该文通过分析全球不同国家和区域所提出的素养框架,探讨"数字化学习与创新"素养在高中信息技术学科中的重要价值,从而进一步探索高中信... 随着数字化时代的到来,信息技术学科面临着新的机遇,肩负着新时代所赋予的学科育人价值。该文通过分析全球不同国家和区域所提出的素养框架,探讨"数字化学习与创新"素养在高中信息技术学科中的重要价值,从而进一步探索高中信息技术学科的价值追求指向提升学生"数字化学习与创新"素养的必要性和可行性。阐明"数字化学习与创新"素养在课程实施过程中的四种具体方式,分别是基于搜索的探究、基于社交的协作、基于作品的创造、基于项目的挑战。通过高中信息技术课程的实施不断提升全体学生"数字化学习与创新"的素养水平,从而适应个人终身发展和社会需要,迎接数字化时代的诸多挑战。 展开更多
关键词 信息技术 数字化学习与创新 核心素养
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