立德树人视角下的高中信息技术学科核心素养新结构 被引量：2

1

作者 谢琪 李秀梅 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第9期149-154,共6页

立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信... 立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信息社会责任。信息社会责任在学科核心素养各要素中起着统领作用,而课堂落实信息社会责任统领的学科核心素养新结构,才能彰显并落实立德树人的育人要求。 展开更多

关键词 立德树人 高中信息技术 学科核心素养 信息社会责任

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基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究 被引量：9

2

作者 张长水 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期38-42,共5页

计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科... 计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。 展开更多

关键词 计算思维 高中信息技术 项目教学模式

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关于高中信息技术课程实施的调查与分析 被引量：25

3

作者 韩忠强 王世军 董玉琦 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第11期61-66,共6页

对课程改革实验区——山东省各地高中骨干信息技术教师的调查，对进一步促进高中信息技术课程的实施有几点启示：（一）信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视；（二）信息技术教师的课程意识有待提高；（三）信息技术教师应该得... 对课程改革实验区——山东省各地高中骨干信息技术教师的调查，对进一步促进高中信息技术课程的实施有几点启示：（一）信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视；（二）信息技术教师的课程意识有待提高；（三）信息技术教师应该得到更多的促进专业发展的机会；（四）信息技术课程的教学评价机制应该完善。 展开更多

关键词 高中信息技术课程 课程意识 专业发展 教学方法 教学评价

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高中信息技术课程标准修订说明 高中信息技术课程标准修订组 被引量：126

4

作者 任友群 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期1-3,共3页

“高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念，依据《普通高中课程修订方案（修订稿）》，在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上，经过13次综合组会议、17次组内... “高中信息技术课程标准修订”工作坚持立德树人的教育理念，依据《普通高中课程修订方案（修订稿）》，在《普通高中信息技术课程标准实施现状调研》和《国际中小学信息技术课程发展趋势研究》的基础上，经过13次综合组会议、17次组内会议、15次基层调研与应用测试，完成了《高中信息技术课程标准修订稿》。 展开更多

关键词 高中信息技术 信息技术课程 课程标准 标准修订 修订说明 基层调研 教育理念 立德树人

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基于层次分析法的高中信息技术教师专业知识水平评价——以东北地区为例 被引量：16

5

作者 张燕 董玉琦 王炜 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第9期34-39,58,共7页

教师专业知识是教师专业素质的核心,信息技术教师专业知识研究是信息技术教育研究的重要课题之一。该文基于马云鹏教授提出的教师专业知识基本框架,结合高中信息技术学科的特殊性建构了高中信息技术教师专业知识框架,并运用层次分析法... 教师专业知识是教师专业素质的核心,信息技术教师专业知识研究是信息技术教育研究的重要课题之一。该文基于马云鹏教授提出的教师专业知识基本框架,结合高中信息技术学科的特殊性建构了高中信息技术教师专业知识框架,并运用层次分析法构建了高中信息技术教师专业知识水平评价模型;然后运用评价模型的指标层设计调查问卷,对东北三省403名在职高中信息技术教师进行问卷调查和定量评价。结果发现:高中信息技术教师专业知识水平总体偏低;在专业知识中学科课程知识掌握程度相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最后是信息技术学科知识;高中信息技术教师群体的专业知识和其中的信息技术学科知识呈反"S"曲线分布,学科课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识接近直线分布;高中信息技术教师存在低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型、高分均衡型四种类型。期望该研究能为信息技术教师专业知识发展和专业知识标准评价体系提供有益借鉴。 展开更多

关键词 高中信息技术教师 专业知识 层次分析法 评价体系

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高中信息技术教师教学反思的现状与思考 被引量：16

6

作者 王海燕 常会玲 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第10期86-89,共4页

新课程的实施,对信息技术教师提出了新的挑战,教师要迎接这种挑战,就必须不断提高自身的专业素质,而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。鉴于此,笔者通过对陕西省多个地区信息技术学科骨干教师... 新课程的实施,对信息技术教师提出了新的挑战,教师要迎接这种挑战,就必须不断提高自身的专业素质,而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。鉴于此,笔者通过对陕西省多个地区信息技术学科骨干教师教学反思情况的调查与跟踪,结合自身教学实践,深入分析了信息技术教师教学反思中主要存在教学反思的程度不深入、教学反思的环节不完整、教学反思的方法不丰富、教学反思的经验不交流等问题,在借鉴传统教学反思经验的基础上,针对中学信息技术学科特点,结合现代教育技术之优势,从学校、教师和学生三方面,提出了一些贴近中学信息技术教学实践的教师教学反思的想法和建议,以期能帮助高中一线教师认清并克服这些障碍因素,提高教学反思能力。 展开更多

关键词 高中信息技术教师 教学反思 现状 思考

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理想与现实的统一——谈高中信息技术课程改革的理念 被引量：7

7

作者 张义兵 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第5期16-19,共4页

中小学信息技术教育正在进入一个全面转型期 ,转型的核心是理念的转变。高中信息技术课程标准的出台正是这一转变的重要体现。高中信息技术课程理念的转变主要体现在 :课程目标上把信息素养的培养放在首位 ,教学设计上更强调良好信息环... 中小学信息技术教育正在进入一个全面转型期 ,转型的核心是理念的转变。高中信息技术课程标准的出台正是这一转变的重要体现。高中信息技术课程理念的转变主要体现在 :课程目标上把信息素养的培养放在首位 ,教学设计上更强调良好信息环境的营造 ,教学组织上鼓励交流与合作 ,教学过程中注重问题的解决 ,教学对象上关照全体学生、考虑地区差异等。建立在国内外纵横比较基础之上的新的课程理念是理想与现实的统一。 展开更多

关键词 高中信息技术 课程标准 理念

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从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价 被引量：31

8

作者 李呈林 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期116-120,共5页

从多元智力的视角反思了高中信息技术课程的设置和教学现状,从多元智力理论的危机反思了高中信息技术课程与教材设置存在的不足,从对多元智力的误解反思了高中信息技术课程教学脱离实际的现状,从教师对学生个体智力的正确理解及教师教... 从多元智力的视角反思了高中信息技术课程的设置和教学现状,从多元智力理论的危机反思了高中信息技术课程与教材设置存在的不足,从对多元智力的误解反思了高中信息技术课程教学脱离实际的现状,从教师对学生个体智力的正确理解及教师教学日志等形式支持学生自主学习,从高中信息技术课程评价体系的不足反思了"技术"和"能力"两方面对学生智力评价的失衡。最后,提出了高中信息技术课程教学基于项目学习方法和高中学生信息技术水平测试的设想。 展开更多

关键词 多元智力 反思 高中信息技术 教学评价

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高中信息技术课程实施阶段的教师课程认同研究 被引量：8

9

作者 解月光 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第1期20-24,共5页

课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题。实施阶段教师课程认同感对课程改革的成败有着关键性的影响。本文从课程实施的角度,以实证的方法对教师的课程认同问题进行研究。首先对教师课程认同及其影响因素作出理论探讨,然后根据现... 课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题。实施阶段教师课程认同感对课程改革的成败有着关键性的影响。本文从课程实施的角度,以实证的方法对教师的课程认同问题进行研究。首先对教师课程认同及其影响因素作出理论探讨,然后根据现场听课、访谈和问卷调查的结果,呈现高中信息技术课程实施初期阶段教师在课程认同方面的部分状况,最后对教师课程认同程度状况进行讨论与分析。 展开更多

关键词 高中信息技术 教师课程认同 课程实施

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不同教师群体对高中信息技术新课标的认知差异调查 被引量：5

10

作者 黄蔚 钟柏昌 司秋菊 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第12期79-84,共6页

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的发布,为新时期高中信息技术课程的发展带来了重要机遇,也面临诸多挑战。针对新课标的十个课程模块,文章采用问卷调查法,从省份、教师个体因素、学校地理位置三个方面对信息技术教师进行了调查... 《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的发布,为新时期高中信息技术课程的发展带来了重要机遇,也面临诸多挑战。针对新课标的十个课程模块,文章采用问卷调查法,从省份、教师个体因素、学校地理位置三个方面对信息技术教师进行了调查,梳理了不同教师群体对新课标的认知情况。结果表明,教师对新课标的认知受各省高考政策影响较大,受个体因素与学校地理位置影响较小。为此,在新课标推行之际,各地应根据实际条件,采取有弹性的课程实施策略;树立战略意识,推动信息技术课程进中、高考;正视模块差异,开展差异化的教师研修活动。 展开更多

关键词 高中信息技术课程标准 信息技术教师 课程实施 认知差异

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高中信息技术师资队伍建设评价指标体系研究 被引量：1

11

作者 周静 王运武 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第S1期185-190,共6页

高中信息技术教育是一门年轻的课程,同时高中的信息技术教育也是国家教育信息化发展在基础教育阶段最重要的一个阶段.信息技术教师作为信息技术教育的中坚力量,加强信息技术师资队伍的建设是我们不能忽视的一个提高高中信息技术教育质... 高中信息技术教育是一门年轻的课程,同时高中的信息技术教育也是国家教育信息化发展在基础教育阶段最重要的一个阶段.信息技术教师作为信息技术教育的中坚力量,加强信息技术师资队伍的建设是我们不能忽视的一个提高高中信息技术教育质量和提升教育信息化发展水平的重要手段.本研究从江苏省高中信息技术师资队伍建设的现状入手,从队伍结构、教学成绩、科研水平和教师利益四个角度,采用德尔菲法和层次分析法确定高中信息技术师资队伍建设的评价指标体系的指标和权重,以此来对高中信息技术师资队伍建设进行更加科学和量化的评价,促进高中信息技术师资队伍建设水平的提升. 展开更多

关键词 高中信息技术 师资队伍 评价指标 指标权重

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关于高中信息技术教材编写的思考与探索 被引量：3

12

作者 朱光明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第5期67-72,共6页

在对《普通高中技术课程标准(实验)》的充分理解基础上，对高中信息技术教材的编写从模块“信息技术基础”“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”入手，并体现出如下的编写特点：1．... 在对《普通高中技术课程标准(实验)》的充分理解基础上，对高中信息技术教材的编写从模块“信息技术基础”“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”入手，并体现出如下的编写特点：1．注意贴近学生的生活和学习实际；2．注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多重构建；3．注意学习内容的适应性、选择性、开放性；4．引导学生亲历规划、设计、制作、评价的过程；5．倡导学习方式的多元化；6．提供丰富的教学资源；7．充分考虑必修模块与选修模块之间、高中与初中内容之间的衔接。 展开更多

关键词 高中信息技术教材 编写思路 编写特点

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浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性研究

13

作者 王海燕 米伟娜 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第1期65-69,共5页

以"关注阶段"理论为基础,研究了浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性。结果表明:目前浙江省高中信息技术教师能够接受新课改的理念并在教学中付诸实施,但信心不足,有明显的观望心理,心理适应性停滞不前并对新课改存... 以"关注阶段"理论为基础,研究了浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性。结果表明:目前浙江省高中信息技术教师能够接受新课改的理念并在教学中付诸实施,但信心不足,有明显的观望心理,心理适应性停滞不前并对新课改存有一定的抵触;不同教龄的教师在新课改的七个关注阶段上均未表现出显著差异;不同性别教师在"个人化"阶段表现为显著差异,且女教师在对"个人化"的关注上明显高于男教师;城乡教师之间在"操作"阶段表现出显著差异,且农村教师在"操作"阶段的关注强度明显高于城市教师。 展开更多

关键词 新课改 高中信息技术教师 教师适应性 心理适应性 情绪状态

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2011年全国普通高中信息技术优质课展评活动在合肥举行

14

作者 钟柏昌 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第1期112-112,共1页

为研讨新课程理念下的普通高中信息技术课堂教学策略，展示优秀教师的专业发展成果．由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办．安徽省教育科学研究院、合肥市第一中学联合承办的“永中杯”2011年全国普通高中信息技术优质课展评... 为研讨新课程理念下的普通高中信息技术课堂教学策略，展示优秀教师的专业发展成果．由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办．安徽省教育科学研究院、合肥市第一中学联合承办的“永中杯”2011年全国普通高中信息技术优质课展评活动于2011年12月3日至6日在合肥市第一中学顺利举行． 展开更多

关键词 高中信息技术 合肥市 优质课 信息技术教育 课堂教学策略 第一中学 科学研究院 专业委员会

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普通高中信息技术课程实施的现状与反思(下)——基于信息技术教科书使用的访谈研究 被引量：18

15

作者 钱薇旭 董玉琦 杨宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第5期33-38,共6页

该研究针对2010年教育部组织实施的"关于开展普通高中新课程教科书使用情况的调查"中全国问卷调研所发现的"高中信息技术教科书低使用率"的现象在J省进行了进一步的访谈调查,旨在探究导致问题的深层次原因。研究采... 该研究针对2010年教育部组织实施的"关于开展普通高中新课程教科书使用情况的调查"中全国问卷调研所发现的"高中信息技术教科书低使用率"的现象在J省进行了进一步的访谈调查,旨在探究导致问题的深层次原因。研究采用个别访谈法,对J省的C、J和S三地市八所高中的师生和省、市级信息技术教研员共39人进行了录音访谈,经过录音文本转换、编码和三角检测分析,发现影响教科书使用的主要障碍在于:师生对信息技术课程价值的认知偏差、地方评价体系冲突、学生的信息技术基础参差不齐等五个方面。为深化信息技术课程发展,应首要建立良性高考文化,赋予信息技术课程合理地位,深化信息技术课程发展研究,并全面提升包括教研员在内的一线从业人员的专业素养。 展开更多

关键词 高中信息技术 教科书使用 个别访谈 课程实施

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高中信息技术学科教材“三重结构”及课堂实施建议 被引量：8

16

作者 曲茜茜 解月光 王海 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期111-116,共6页

基于核心素养的学科教材不仅是课堂实施与教学设计的理论指导框架和重要工具,也是引导学生思考和探究的活动指南,承载着支持学生解决问题、建构学科知识与发展学科核心素养的任务。高中信息技术学科教材"三重结构"的研究为核... 基于核心素养的学科教材不仅是课堂实施与教学设计的理论指导框架和重要工具,也是引导学生思考和探究的活动指南,承载着支持学生解决问题、建构学科知识与发展学科核心素养的任务。高中信息技术学科教材"三重结构"的研究为核心素养统领的新教材的设计开发及课堂实施提供了可资借鉴的方法。 展开更多

关键词 学科核心素养 高中信息技术课程 教材 项目化学习 三重结构

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高中信息技术课程的对分课堂教学模式研究 被引量：5

17

作者 孙增国 文珊珊 《教学与管理》 2023年第3期98-104,共7页

面对新高考改革的浪潮,高中信息技术课程需要做出相应的教改计划,以期达到全面提升学生信息素养的教学目标。张学新教授结合我国国情提出的对分课堂教学模式,将传统讲授法和讨论法有机结合,并融入自主内化吸收,强调过程性评价。从对分... 面对新高考改革的浪潮,高中信息技术课程需要做出相应的教改计划,以期达到全面提升学生信息素养的教学目标。张学新教授结合我国国情提出的对分课堂教学模式,将传统讲授法和讨论法有机结合,并融入自主内化吸收,强调过程性评价。从对分理论出发,通过前期分析的结果进行教学设计,实际开展教学实验,学习效果通过多元评价表来呈现。结果表明,高中信息技术课程开展对分课堂能够培养学生自主学习的能力,充分调动学生的学习积极性,达到更好的学习效果。 展开更多

关键词 高中信息技术课程 对分课堂 教学模式 自主学习 创新思维

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基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计 被引量：52

18

作者 陈明选 张宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期87-93,共7页

如何培养学生的核心素养是当前教学改革关注的重要问题,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道,学习活动对学生核心素养的培养具有独特的价值。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与... 如何培养学生的核心素养是当前教学改革关注的重要问题,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道,学习活动对学生核心素养的培养具有独特的价值。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,其中"数字化学习与创新"贯穿于整个高中信息技术学科核心素养培养体系中,是其他三个素养的直接能力体现。该文围绕高中信息技术学科数字化学习与创新这一核心素养,分别从意识层、能力层和输出层重点解读了其内涵要求,从活动目标、活动主题、活动方式、活动评价四个方面构建了数字化学习与创新素养学习活动的框架,并根据学习活动设计策略进行了实践研究。 展开更多

关键词 高中信息技术 核心素养 数字化学习与创新 学习活动

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高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议 被引量：25

19

作者 解月光 杨鑫 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期85-90,共6页

信息意识是高中学生信息技术学科核心素养的重要构成要素,是学生生存、发展应有的素养特质。高中信息技术学科核心素养应是一个由"理性思维层—自觉意识层—实践能力层"相互联系、贯通而成的"三层统合"素养系统模... 信息意识是高中学生信息技术学科核心素养的重要构成要素,是学生生存、发展应有的素养特质。高中信息技术学科核心素养应是一个由"理性思维层—自觉意识层—实践能力层"相互联系、贯通而成的"三层统合"素养系统模型。学科核心素养的培养和发展应回归到现实信息系统问题发现与解决实践中去。 展开更多

关键词 高中信息技术学科 信息意识 解读 教学建议

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高中信息技术课程算法思维评价模型探究 被引量：1

20

作者 巩昕 张聪品 +1 位作者 王艺 叶思齐 《教学与管理》 2023年第24期104-108,共5页

计算思维的提出有助于培养学生从计算机视角解决问题的思维能力,但在实际落地时存在教学资源匮乏、评价难以开展等问题。《普通高中信息技术课程标准》中明确计算思维的核心是算法思维,通过深入研究课标中广义算法思维和计算思维的定义... 计算思维的提出有助于培养学生从计算机视角解决问题的思维能力,但在实际落地时存在教学资源匮乏、评价难以开展等问题。《普通高中信息技术课程标准》中明确计算思维的核心是算法思维,通过深入研究课标中广义算法思维和计算思维的定义和能力构成,提炼出狭义算法思维的概念,将其作为发展高一学生信息技术核心素养的首要思维能力和评价对象。依据SOLO分类理论探究算法思维的层次水平,提取高中课程中算法部分的评价要素,确定以评价要素为内容区分,融合知识技能、能力表现、思维过程和情感态度的评价方式,构建出高中生算法思维的评价模型,从而促进高中生信息技术核心素养的发展。 展开更多

关键词 算法思维 计算思维 SOLO分类理论 高中信息技术

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