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高校马克思主义哲学原理课程教学改革研究
1
作者 赵学珍 《天津纺织工学院学报》 北大核心 2000年第3期46-48,共3页
结合目前高校马克思主义哲学原理课教学中存在的问题 ,对教学的各个环节进行研究 ,提出调整和变革教学内容、改进教学手段和方法、改革现行考试制度 。
关键词 高校 教学改革 教学研究 马克思主义哲学原理课程 思想政治教育
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“知情信行”教学模式在马克思主义基本原理课程中的应用研究
2
作者 胡玉萍 杨虎 《昌吉学院学报》 2025年第2期88-93,共6页
“知情信行”教学模式在马克思主义基本原理课程中的应用效果研究通过问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法,对课堂实践进行系统考察。研究结果表明,该模式在提升学生理论认知、培养情感认同和增强实践能力方面成效显著。通过创新性构建... “知情信行”教学模式在马克思主义基本原理课程中的应用效果研究通过问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法,对课堂实践进行系统考察。研究结果表明,该模式在提升学生理论认知、培养情感认同和增强实践能力方面成效显著。通过创新性构建“四维一体”教学体系,实现了知识传授、价值引导、信念塑造和实践转化的有机统一,为高校思政课程教学改革提供了新思路和新方法。 展开更多
关键词 知情信行 马克思主义基本原理 教学模式 思政课程 教学改革
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百年未有之大变局视野下马克思主义基本原理课程教学改革探究
3
作者 熊宗哲 《湖南开放大学学报》 2024年第1期54-59,共6页
基于百年未有之大变局视野开展马克思主义基本原理课程教学改革,是将习近平新时代中国特色社会主义思想落实到课程教学全过程的重要内容。应以百年未有之大变局的大视野拓展课程价值,增强教学的政治性;以体现百年未有之大变局视野的思... 基于百年未有之大变局视野开展马克思主义基本原理课程教学改革,是将习近平新时代中国特色社会主义思想落实到课程教学全过程的重要内容。应以百年未有之大变局的大视野拓展课程价值,增强教学的政治性;以体现百年未有之大变局视野的思政素材全方位丰富课程教学,提升教学实效性;以百年未有之大变局的视野在课程教学中推进马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合,充分培育与展现文化自信。 展开更多
关键词 百年未有之大变局 马克思主义基本原理 全面融入 课程改革
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一本教科书、一个时代、一种评价——对20世纪50-60年代中国马克思主义哲学原理教科书的再思考(上) 被引量:3
4
作者 何萍 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2022年第3期29-42,共14页
20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50... 20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50-60年代中国人编写马克思主义哲学原理教科书的真相,就成为研究新中国马克思主义哲学史的一个前提性问题。事实上,20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书有着十分强烈的批判意义。它是中国马克思主义哲学学界突破苏联马克思主义哲学原理教科书体系,建构新中国的马克思主义哲学理论的起点。在这个起点上,中国马克思主义哲学学界力图把马克思主义哲学的基本原理与毛泽东哲学思想有机地结合起来,编写出具有中国特色的马克思主义哲学原理教科书。当时出版的多个版本的教科书中,有三本书最具典型性:一本是艾思奇主编的《辩证唯物主义历史唯物主义》,按照从一般到个别的逻辑序列来讲毛泽东思想;一本是冯契主编的《马克思主义哲学读本》,按照一般寓于个别之中的逻辑理路来讲毛泽东的实践的认识论;一本是刘丹岩、高清海撰写的《论辩证唯物主义与历史唯物主义的关系》,从批判苏联马克思主义哲学原理教科书的结构入手,来思考中国马克思主义哲学原理教科书的理论结构。这三本书的中国特色从一个方面体现了马克思主义哲学中国化在“第二次结合”中的哲学观念。20世纪80年代,中国学术界批判马克思主义哲学原理教科书体系,并没有否定这一时期的哲学观念,只是消解了马克思主义哲学原理教科书的认识论功能,而恢复它的社会的、教育的功能。这是20世纪80年代中国编写马克思主义哲学原理教科书的完美结局。 展开更多
关键词 新中国马克思主义哲学 马克思主义哲学原理教科书 陶德麟 艾思奇 李达 冯契 高清海
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一本教科书、一个时代、一种评价--对20世纪50-60年代中国马克思主义哲学原理教科书的再思考(下) 被引量:1
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作者 何萍 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2022年第4期1-12,共12页
20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对于中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪... 20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对于中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50-60年代中国人编写马克思主义哲学原理教科书的真相,就成为了研究新中国马克思主义哲学史的一个前提性问题。事实上,20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书有着十分强烈的批判意义。它是中国马克思主义哲学学界突破苏联马克思主义哲学原理教科书体系,建构新中国的马克思主义哲学理论的起点。在这个起点上,中国马克思主义哲学学界力图把马克思主义哲学的基本原理与毛泽东哲学思想有机地结合起来,编写出具有中国特色的马克思主义哲学原理教科书。当时出版的多个版本的教科书中,有三本书最具典型性:一本是艾思奇主编的《辩证唯物主义历史唯物主义》,按照从一般到个别的逻辑序列来讲毛泽东思想;一本是冯契主编的《马克思主义哲学读本》,按照一般寓于个别之中的逻辑理路来讲毛泽东的实践的认识论;一本是刘丹岩、高清海撰写的《论辩证唯物主义与历史唯物主义的关系》,从批判苏联马克思主义哲学原理教科书的结构入手来思考中国马克思主义哲学原理教科书的理论结构。这三本书的中国特色,从一个方面体现了马克思主义哲学中国化在“第二次结合”中的哲学观念。20世纪80年代,中国学术界批判马克思主义哲学原理教科书体系,并没有否定这一时期的哲学观念,而只是消解了马克思主义哲学原理教科书的认识论功能,而恢复了它的社会的、教育的功能。这是20世纪80年代中国编写马克思主义哲学原理教科书的完美结局。 展开更多
关键词 新中国马克思主义哲学 马克思主义哲学原理教科书 陶德麟 艾思奇 李达 冯契 高清海
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马克思主义哲学原理在临床医学中的应用 被引量:5
6
作者 倪居 《郑州铁路职业技术学院学报》 2002年第2期53-54,共2页
马克思主义哲学是包括自然科学、社会科学和思维科学在内的各门具体科学的世界观和方法论的指导思想 ,是现时代精神之精华。本文试用唯物辩证法的观点从局部与整体、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾。
关键词 临床医学 马克思主义哲学原理 唯物辩证法 医学学习 医疗实践
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《马克思主义哲学原理》现代化教学手段效果的量化分析与测试实验报告 被引量:2
7
作者 王恒桓 胡心智 《安康师专学报》 2004年第1期90-93,共4页
现代化教学手段的广泛应用是教学改革的必然要求,由于《马克思主义哲学原理》高度抽象化的特点使得改革传统的"三个一"式的教学方法更显迫切,但是现代化教学手段是个非常宽泛而又经常变化的概念,这就要求我们不仅要有质的研... 现代化教学手段的广泛应用是教学改革的必然要求,由于《马克思主义哲学原理》高度抽象化的特点使得改革传统的"三个一"式的教学方法更显迫切,但是现代化教学手段是个非常宽泛而又经常变化的概念,这就要求我们不仅要有质的研究和总体上的把握,更要有量的分析和内容上细化。通过对教学指标体系和教学效果的量化分析与测试,全面评估现代化教学手段的优劣长短就势在必行。本文是作者参与的全国教育课题"政治理论课现代化教学效果的量化分析与测试"的初级阶段的实验报告,在收集实验数据之后进行了初步的分析,提出了相应的对策与建议。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 教学手段 教学改革 教学质量 高校
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中华优秀传统文化融入“马克思主义基本原理”课程的实践探索
8
作者 降瑞洁 《重庆电子工程职业学院学报》 2024年第1期80-85,共6页
中华优秀传统文化融入“马克思主义基本原理”课程(以下简称“原理”课程),有利于促进中华优秀传统文化的发展、提升“原理”课程教学实效以及高校落实立德树人根本任务。但在现阶段,促进中华优秀传统文化与“原理”课程的融入仍存在一... 中华优秀传统文化融入“马克思主义基本原理”课程(以下简称“原理”课程),有利于促进中华优秀传统文化的发展、提升“原理”课程教学实效以及高校落实立德树人根本任务。但在现阶段,促进中华优秀传统文化与“原理”课程的融入仍存在一些问题,表现在教学内容、教学模块设置、教学形式设计等方面。为此,高校以及教师应坚持马克思主义的指导地位,坚定正确的政治方向、优化内容选择、创新教学形式,并寻求二者在思维认知层面的融合点,从而实现有效融入,助力课程教学实效的全面提升。 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 融入 马克思主义基本原理课程 高校
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《马克思主义哲学原理》教学方法改革的路径 被引量:2
9
作者 陈秀 《安庆师范学院学报(社会科学版)》 2012年第3期138-142,共5页
高师院校马克思主义哲学原理课教学普遍存在"重教师讲授、轻学生互动,重理论知识、轻问题研究,重考试成绩、轻能力培养,重封闭式教学、轻开放式思维"的突出问题,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,严重影响了... 高师院校马克思主义哲学原理课教学普遍存在"重教师讲授、轻学生互动,重理论知识、轻问题研究,重考试成绩、轻能力培养,重封闭式教学、轻开放式思维"的突出问题,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,严重影响了马克思主义哲学原理课教学效果。培养学生的优良道德品质与创新能力,切实提高课堂教学质量,必须改革传统上单一的教学方法,实现以教师为主导与以学生为主体相结合,理论教学与问题研究相结合,考试成绩与综合评价相结合,书本教学与网络教学相结合,构建互动型、创新型、能力型和开放型课堂,提高马克思主义哲学原理课教学的针对性和实效性。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 教学方法 改革
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“马克思主义哲学原理”教学法探讨 被引量:1
10
作者 李丽 《安徽理工大学学报(社会科学版)》 2002年第1期79-80,共2页
“马克思主义哲学原理”在高校马克思主义理论教育中具有重要的地位和作用。笔者认为 ,要取得较好的教学效果 ,教师应当不断提高自身素质 ,因材施教 ,还要充分运用一系列先进的适合“马克思主义哲学原理”
关键词 马克思主义哲学原理”教学 因材施教 方法
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贯彻唯物辩证法的基本原理 提高《马克思主义哲学原理》课教学的实效性
11
作者 彭辉 何颂 《学校党建与思想教育》 2004年第4期35-37,共3页
“马克思主义哲学原理”课教学要讲究一定的教学方法,更要遵循唯物辩证法这一根本方法。在教学中要注意以联系的观点、发展的观点和矛盾的观点为指导。
关键词 唯物辩证法 马克思主义哲学原理 中国 高校 德育工作 两点论 重点论
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思想的空间:“马克思主义哲学原理”课教学改革的目标 被引量:1
12
作者 李昆 《昆明大学学报》 2002年第2期12-15,共4页
马克思主义哲学原理课 ,是大学生进行基础性思维训练的重要课程。但在现行的教学中 ,有大量的教学内容与中学的教学内容相重复 ,课程在体现当代哲学精神和大学教学的特点上存在不足之处。因而为增进该门课程的教学实效 ,本文拟就教学内... 马克思主义哲学原理课 ,是大学生进行基础性思维训练的重要课程。但在现行的教学中 ,有大量的教学内容与中学的教学内容相重复 ,课程在体现当代哲学精神和大学教学的特点上存在不足之处。因而为增进该门课程的教学实效 ,本文拟就教学内容结构的改革为突破口 ,以带动教学方法和考试方法的改革为目的 ,从而为教学双方打开思想的空间 ,增强马克思主义哲学原理课的实效性。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理”课 教学改革 现状 教学方法 高校
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马克思主义哲学原理课的价值及其实现
13
作者 孙来斌 《学校党建与思想教育》 2001年第13期72-74,共3页
上马克思主义哲学原理课,教师经常会遇到学生这样的提问:为什么要学马克思主义哲学?学习它究竟有什么用?这实际上提出了这门课程对于学习者的价值问题。通常我们是从树立科学的世界观和方法论意义上给予回答的,这固然不错,但并没有... 上马克思主义哲学原理课,教师经常会遇到学生这样的提问:为什么要学马克思主义哲学?学习它究竟有什么用?这实际上提出了这门课程对于学习者的价值问题。通常我们是从树立科学的世界观和方法论意义上给予回答的,这固然不错,但并没有完全实际地反映出学习者的需要和动机,回答有些简单,需要作进一步分析。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 实际 学习者 教师 课程 提问 学生 反映 方法论意义 科学
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明确定位、突出主线、在提高实效性上下功夫——关于“马克思主义哲学原理”教材建设的新思考
14
作者 王秀华 《辽宁教育研究》 北大核心 2003年第6期81-82,共2页
本文作者基于近期所承担的辽宁省高校“马克思主义哲学原理”规划教材课题的研究及主编工作基础 ,对目前高校“马克思主义哲学原理”教材建设中 ,要找准课程定位、突出思想主线、提高教学内容的针对性和实效性等难点问题提出了思考与对策。
关键词 实效性 高校 马克思主义哲学原理 教材建设 课程定位 教学内容
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马克思主义哲学原理课的教学原则
15
作者 刘同舫 《中国成人教育》 北大核心 2004年第3期74-75,共2页
关键词 马克思主义哲学原理 教学原则 函授教育 专科生 教学内容
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成人马克思主义哲学原理项目教学探略
16
作者 杨茜 《河北大学成人教育学院学报》 2013年第4期120-123,共4页
成人马克思主义哲学原理项目教学有利于激发成人对马克思主义哲学原理的学习兴趣,提高成人解决问题的能力,促进师生之间、生生之间的合作。通过培养成人的自我导向学习能力,加强教师队伍建设,发挥教师引领者的作用,运用多元化的教学手段... 成人马克思主义哲学原理项目教学有利于激发成人对马克思主义哲学原理的学习兴趣,提高成人解决问题的能力,促进师生之间、生生之间的合作。通过培养成人的自我导向学习能力,加强教师队伍建设,发挥教师引领者的作用,运用多元化的教学手段,对成人学习进行形成性评价,以促进成人马克思主义哲学原理项目教学的有效运用。 展开更多
关键词 项目教学 成人 马克思主义哲学原理
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认知构建理论与马克思主义哲学原理教学
17
作者 叶琳琳 《思想政治教育研究》 2006年第3期92-93,共2页
学习过程是个体认知建构的过程。马克思主义哲学原理的教学既要依据学科的理论体系。又要符合学习的认知规律,才能有助学生理解马克思主义哲学的基本观点,掌握基本方法,确立坚定的政治信念和科学的实践观。
关键词 马克思主义哲学原理 认知构建理论 认知规律 高校 思想政治教育 大学生
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新时期《马克思主义哲学原理》课教改之我见
18
作者 王福梅 《赤峰学院学报(哲学社会科学版)》 2006年第2期114-115,141,共3页
知识经济的到来对社会的价值取向、生活方式等产生了深远的影响,也对高校马克思主义哲学原理课教学提出了新的更高要求。马克思主义哲学原理课改革应从转变教育观念、改革教学内容、丰富教学方法等方面入手。
关键词 新时期 马克思主义哲学原理 教学改革
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高校协同育人课程思政系统构建的实践尝试——基于马克思主义的观点和方法
19
作者 张雯雯 南志文 纵文宁 《晋城职业技术学院学报》 2024年第5期39-43,共5页
通过构建以主体协同,教学协同,教学目的、方法与结果协同的内涵式协同;以课程思政的关键协同和路径协同的平台式协同;以思政课堂为主线、专业课和通识课为两翼、教师培养为基础的链条式协同的课程思政系统,有效提升课程思政效果。
关键词 马克思主义 课程思政系统 协同育人
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“马克思主义哲学原理”课教育创新初探
20
作者 陆洋 《北京印刷学院学报》 2005年第S1期53-54,共2页
以一个学期的“马克思主义哲学原理”课堂教学作为背景资料,从发放学生调查问卷、课堂教学设计、实施操作到效果评价,记录了教学的全过程,分析了目前“马克思主义哲学原理”教学中出现的种种问题及成因,对如何开展“马克思主义哲学原理... 以一个学期的“马克思主义哲学原理”课堂教学作为背景资料,从发放学生调查问卷、课堂教学设计、实施操作到效果评价,记录了教学的全过程,分析了目前“马克思主义哲学原理”教学中出现的种种问题及成因,对如何开展“马克思主义哲学原理”课教学,提高教学的针对性、实效性和吸引力,迎接新时代的挑战,充分发挥高校思想政治理论课教学在大学生思想政治工作中的作用进行了初步探索。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 教学实施 效果对策
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