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马克思主义哲学原理课教学改革之我见 被引量:5
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作者 葛英杰 《教育与职业》 北大核心 2007年第29期128-129,共2页
高校马克思主义哲学原理课是“两课”教育的核心和灵魂。然而,当前马克思主义哲学原理课的教学现状并不尽如人意。文章主要从六个方面对马克思主义哲学原理课的教学现状进行分析,并对教学改革进行初步探索,以期提高马克思主义哲学原... 高校马克思主义哲学原理课是“两课”教育的核心和灵魂。然而,当前马克思主义哲学原理课的教学现状并不尽如人意。文章主要从六个方面对马克思主义哲学原理课的教学现状进行分析,并对教学改革进行初步探索,以期提高马克思主义哲学原理课的教学质量。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理课 教学现状 教学改革
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关于马克思主义哲学原理课教学的几点新尝试 被引量:1
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作者 唐桂莲 《教育与职业》 北大核心 2004年第12期34-37,共4页
在马克思主义哲学原理教学中,采用多种教学方法,开启学生的思雏,开发学生的智力,教学中有的放矢,方法灵活多样,教学中收到良好的效果。
关键词 马克思主义哲学原理课 教学方法 问题意识 学习兴趣 教学内容
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马克思主义哲学原理课的价值及其实现
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作者 孙来斌 《学校党建与思想教育》 2001年第13期72-74,共3页
上马克思主义哲学原理课,教师经常会遇到学生这样的提问:为什么要学马克思主义哲学?学习它究竟有什么用?这实际上提出了这门课程对于学习者的价值问题。通常我们是从树立科学的世界观和方法论意义上给予回答的,这固然不错,但并没有... 上马克思主义哲学原理课,教师经常会遇到学生这样的提问:为什么要学马克思主义哲学?学习它究竟有什么用?这实际上提出了这门课程对于学习者的价值问题。通常我们是从树立科学的世界观和方法论意义上给予回答的,这固然不错,但并没有完全实际地反映出学习者的需要和动机,回答有些简单,需要作进一步分析。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理课 实际 学习者 教师 提问 学生 反映 方法论意义 科学
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高校马克思主义哲学原理课程教学改革研究
4
作者 赵学珍 《天津纺织工学院学报》 北大核心 2000年第3期46-48,共3页
结合目前高校马克思主义哲学原理课教学中存在的问题 ,对教学的各个环节进行研究 ,提出调整和变革教学内容、改进教学手段和方法、改革现行考试制度 。
关键词 高校 教学改革 教学研究 马克思主义哲学原理课 思想政治教育
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对马克思主义哲学原理课教学问题的几点看法
5
作者 陶德麟 《内蒙古社会科学》 1984年第5期21-28,共8页
一、关于克服简单化问题 我感到我们的哲学原理课的教学有一个比较普遍的毛病,就是有些简单化。我接触到的一些青年同学中有这样一种议论,说听老师讲黑格尔、康德、波普尔、库恩等人的哲学觉得内容很丰富,而听老师讲马克思主义哲学反... 一、关于克服简单化问题 我感到我们的哲学原理课的教学有一个比较普遍的毛病,就是有些简单化。我接触到的一些青年同学中有这样一种议论,说听老师讲黑格尔、康德、波普尔、库恩等人的哲学觉得内容很丰富,而听老师讲马克思主义哲学反而觉得内容相当贫乏。这个现象很值得深思。从道理上讲,马克思主义哲学是有史以来最科学的哲学,是批判地吸取了人类认识史上的一切积极成果而创立起来的,创立以后又不断地发展。它应该比古今中外任何非马克思主义哲学丰富得多,深刻得多,为什么有的同学听了会感到贫乏呢?如果我们批评同学们学习态度不端正,立场感情有问题,我看这不是很实事求是的办法。恐怕应该承认。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理课 唯心主义 教学问题 马克思主义哲学 唯物主义 几点看法 哲学 简单化 具体科学 终极真理
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马克思主义哲学视角下义教新课标修订的现实意义
6
作者 屈华 《语文建设》 北大核心 2025年第4期26-28,34,共4页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的修订和施行,是为了适应新时代社会发展对语文教育的要求,培养具有核心素养的未来社会的建设者。文章试图从马克思主义哲学视角的唯物史观、辩证法、认识论和价值论四个方面来阐述义教新课标修订的... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》的修订和施行,是为了适应新时代社会发展对语文教育的要求,培养具有核心素养的未来社会的建设者。文章试图从马克思主义哲学视角的唯物史观、辩证法、认识论和价值论四个方面来阐述义教新课标修订的现实意义。 展开更多
关键词 马克思主义哲学 义教新 现实意义
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党的二十届三中全会精神融入“马克思主义基本原理”课教学路径探析
7
作者 陈红 周颖 《思想政治教育研究》 北大核心 2025年第1期78-84,共7页
党的二十届三中全会精神融入高校思想政治理论课,是当前高校的一项重要政治任务。“马克思主义基本原理”课在教学过程中应结合不同章节的学习目标、学习要点,着重阐释进一步全面深化改革的主题、重大原则、重大举措和根本保证等内容以... 党的二十届三中全会精神融入高校思想政治理论课,是当前高校的一项重要政治任务。“马克思主义基本原理”课在教学过程中应结合不同章节的学习目标、学习要点,着重阐释进一步全面深化改革的主题、重大原则、重大举措和根本保证等内容以及其中蕴含的世界观和方法论,灵活采用浸润式、有机式、问题式、专题式等多种融入方法,引导学生深刻把握进一步全面深化改革的总目标、总愿景、总方案,切实提升课程的思想性、理论性、实效性。 展开更多
关键词 马克思主义基本原理 党的二十届三中全会 进一步全面深化改革 中国式现代化 融入内容 融入方法
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再论《马克思主义哲学原理》课教学改革 被引量:2
8
作者 王宇 《教育与职业》 北大核心 2007年第11期134-135,共2页
《马克思主义哲学原理》课的改革与创新,是马克思主义理论品质的内在要求,哲学课教改必须及时地从前一阶段以方法、手段探索为主转向谋求内容的创新、功能上的挖掘和观念上的革命。对此,《马克思主义哲学原理》课应采取研究式教学法。
关键词 马克思主义哲学原理 教学改革 研究式教学法
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辽宁工程技术大学马克思主义学院:坚持“太阳石”文化育人 推进思政课场景化教学
9
《学校党建与思想教育》 北大核心 2025年第14期F0002-F0002,共1页
“太阳石是人们对煤炭的称颂,称颂它的朴实无华,没有宝石炫目的光彩;称颂它的坚韧顽强,承受着大地的高温高压;称颂它的无私奉献,燃烧自己,奉献着光和热。”辽宁工程技术大学依托能源资源行业强化办学特色,铸就了“朴实无华、坚韧顽强、... “太阳石是人们对煤炭的称颂,称颂它的朴实无华,没有宝石炫目的光彩;称颂它的坚韧顽强,承受着大地的高温高压;称颂它的无私奉献,燃烧自己,奉献着光和热。”辽宁工程技术大学依托能源资源行业强化办学特色,铸就了“朴实无华、坚韧顽强、无私奉献”的“太阳石精神”。马克思主义学院始终把“太阳石精神”作为思政课教学的重要资源,将“太阳石”文化基因和底色有机融入思政课,推进思政课场景化教学。 展开更多
关键词 马克思主义学院 思政 场景化教学
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马克思主义哲学原理多样化教学模式研究——案例分析教学法探析 被引量:3
10
作者 王学静 《黑龙江高教研究》 北大核心 2003年第6期84-85,共2页
为了提高马克思主义哲学原理课的教学效果,必须了解受教育者选择和接受教育的需求问题,从而精心地选择和实施恰当有效的教学方法,案例分析教学法是提高马克思主义哲学原理课教学效果的又一行之有效的教学方法。
关键词 案例分析教学法 马克思主义哲学原理课 教学效果
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马克思主义哲学原理多样化教学模式研究——图解式教学法探析 被引量:2
11
作者 王学静 《黑龙江高教研究》 北大核心 2005年第8期157-159,共3页
马克思主义哲学原理课在高校课堂上,要想收到良好的教学效果,达到预设的目的,除了教学内容要具有系统性、逻辑性和科学性以外,教育者还必须精心地选择和实施恰当有效的教学方法,使马克思主义哲学原理课收到事半功倍的效果。图解式教学... 马克思主义哲学原理课在高校课堂上,要想收到良好的教学效果,达到预设的目的,除了教学内容要具有系统性、逻辑性和科学性以外,教育者还必须精心地选择和实施恰当有效的教学方法,使马克思主义哲学原理课收到事半功倍的效果。图解式教学法是马克思主义哲学原理课多样化教学模式中的又一行之有效的教学方法,文章将这一方法理论化、系统化,以求同行指教。 展开更多
关键词 图解式教学法 马克思主义哲学原理课 教学效果
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宿迁学院马克思主义学院:宿迁市大中小学思想政治理论课一体化建设探索
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《学校党建与思想教育》 北大核心 2025年第13期F0003-F0003,共1页
2020年,宿迁学院联合地方23家中小学校发起成立宿迁市新时代思想政治理论课创新发展联盟(宿迁市大中小学思政课一体化建设联盟,简称“联盟”)。联盟构建实施学校联合、教学联动、教师联手的系列活动,促进思政课教学中问题疏通、课堂互... 2020年,宿迁学院联合地方23家中小学校发起成立宿迁市新时代思想政治理论课创新发展联盟(宿迁市大中小学思政课一体化建设联盟,简称“联盟”)。联盟构建实施学校联合、教学联动、教师联手的系列活动,促进思政课教学中问题疏通、课堂互通、成效贯通的“三联三通”大中小学思政课一体化建设新格局,对提升宿迁市大中小学思政课的思想性、理论性、针对性和凝聚力发挥着积极作用。 展开更多
关键词 宿迁学院 马克思主义学院 大中小学思政
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课堂讲授《马克思主义哲学原理》的体会
13
作者 吴新斌 《大学教育科学》 1995年第4期71-73,共3页
课堂讲授《马克思主义哲学原理》的体会吴新斌(江苏理工大学)作为高等理工科院校《马克思主义哲学原理》课教师,近十年来的教改实践使我深切地体会到,含笑谈真理,开放讲哲理,思索讲哲学是讲好这门课的有效办法。一、含笑谈真理所... 课堂讲授《马克思主义哲学原理》的体会吴新斌(江苏理工大学)作为高等理工科院校《马克思主义哲学原理》课教师,近十年来的教改实践使我深切地体会到,含笑谈真理,开放讲哲理,思索讲哲学是讲好这门课的有效办法。一、含笑谈真理所谓含笑谈真理,就是要在课堂讲授中表... 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 马克思主义哲学原理课 堂讲授 教书育人 建设有中国特色社会主义 基本原理 马克思主义理论体系 教学方法 马克思主义理论教育 辩证唯物主义和历史唯物主义
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提高“马克思主义哲学原理”课教学实效的途径 被引量:3
14
作者 陈震 《成人教育》 2004年第5期65-66,共2页
“马克思主义哲学原理”是大学生德育教育的一门重要课程,要提高“马克思主义哲学原理”课的教学实效,基本途径有三:1.要全面提高教师自身的马克思主义理论修养;2.要坚持理论联系实际的原则和方法;3.要积极采用灵活多样的教学方法和教... “马克思主义哲学原理”是大学生德育教育的一门重要课程,要提高“马克思主义哲学原理”课的教学实效,基本途径有三:1.要全面提高教师自身的马克思主义理论修养;2.要坚持理论联系实际的原则和方法;3.要积极采用灵活多样的教学方法和教学手段。 展开更多
关键词 马克思主义哲学原理 教学方法 教学手段 高校 教学原则 实效性
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《马克思主义哲学原理》课程改革的认识
15
作者 陈志忠 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2001年第2期121-122,共2页
关键词 高校 德育 程改革 马克思主义哲学原理 专业 思想性 科学性
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党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课的原则、重难点和路径 被引量:1
16
作者 牛小侠 付悦文 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2024年第3期60-66,共7页
党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课要始终坚持政治意识形态性和思想引领性相统一、理论性和学术性相统一、系统性和重点性相统一的原则。要以问题为导向分析党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课教学的重难点,以“过去五... 党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课要始终坚持政治意识形态性和思想引领性相统一、理论性和学术性相统一、系统性和重点性相统一的原则。要以问题为导向分析党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课教学的重难点,以“过去五年的工作”和“新时代十年的伟大变革”解答“事物的普遍联系和变化发展”的科学性以及中国特色社会主义为什么好;以“开辟马克思主义中国化时代化新境界”解答马克思主义尤其是马克思主义中国化时代化为什么行及其当代价值;以“党的自我革命引领社会革命”解答社会主要矛盾在历史发展中的作用以及党对中国社会主要矛盾研判的正确性;以“坚持以人民为中心的发展思想”解答人民群众在历史发展当中的作用以及唯物史观的科学性及其在当代中国的伟大实践;以“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”解答“两个必然”历史大势的不可逆转。就实践路径来看,党的二十大精神进“马克思主义基本原理”课要坚持发挥思政课教师的主导性,要以整体系统方式把教材内容转化为教学内容,要联动社会大课堂切实提升课程教学质量。 展开更多
关键词 党的二十大精神 马克思主义基本原理 重难点 路径
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马克思主义哲学课教学存在的问题、深层归因及可能的出路 被引量:9
17
作者 胡海波 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第2期150-151,共2页
马克思主义哲学原理课教学改革是近年来理论界的热门话题,文章通过对目前马克思主义哲学原理课教学存在的问题的研究,分析了存在问题的深层原因,提出了合理性建议,希图为马克思主义哲学原理课教学困境提供一条可能的出路。
关键词 马克思主义哲学原理课教学 深层归因 教学理念
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一本教科书、一个时代、一种评价——对20世纪50-60年代中国马克思主义哲学原理教科书的再思考(上) 被引量:4
18
作者 何萍 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2022年第3期29-42,共14页
20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50... 20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50-60年代中国人编写马克思主义哲学原理教科书的真相,就成为研究新中国马克思主义哲学史的一个前提性问题。事实上,20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书有着十分强烈的批判意义。它是中国马克思主义哲学学界突破苏联马克思主义哲学原理教科书体系,建构新中国的马克思主义哲学理论的起点。在这个起点上,中国马克思主义哲学学界力图把马克思主义哲学的基本原理与毛泽东哲学思想有机地结合起来,编写出具有中国特色的马克思主义哲学原理教科书。当时出版的多个版本的教科书中,有三本书最具典型性:一本是艾思奇主编的《辩证唯物主义历史唯物主义》,按照从一般到个别的逻辑序列来讲毛泽东思想;一本是冯契主编的《马克思主义哲学读本》,按照一般寓于个别之中的逻辑理路来讲毛泽东的实践的认识论;一本是刘丹岩、高清海撰写的《论辩证唯物主义与历史唯物主义的关系》,从批判苏联马克思主义哲学原理教科书的结构入手,来思考中国马克思主义哲学原理教科书的理论结构。这三本书的中国特色从一个方面体现了马克思主义哲学中国化在“第二次结合”中的哲学观念。20世纪80年代,中国学术界批判马克思主义哲学原理教科书体系,并没有否定这一时期的哲学观念,只是消解了马克思主义哲学原理教科书的认识论功能,而恢复它的社会的、教育的功能。这是20世纪80年代中国编写马克思主义哲学原理教科书的完美结局。 展开更多
关键词 新中国马克思主义哲学 马克思主义哲学原理教科书 陶德麟 艾思奇 李达 冯契 高清海
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“马克思主义哲学原理”中国化:何以需要及如何可能 被引量:2
19
作者 姜喜咏 《探索》 CSSCI 北大核心 2008年第2期185-188,共4页
实现"马哲原理"改革的基本方向应该是中国化,而不是"去原理化",中国化是体现马克思主义科学性与实践性内在同一的现实要求和选择。民族化是当代世界马克思主义实践的基本形式,马克思主义中国化的理论和实践为"... 实现"马哲原理"改革的基本方向应该是中国化,而不是"去原理化",中国化是体现马克思主义科学性与实践性内在同一的现实要求和选择。民族化是当代世界马克思主义实践的基本形式,马克思主义中国化的理论和实践为"马哲原理"中国化创造了经验材料和历史基础。中国社会主义实践的世界历史意义,以中国为方法以世界和人类的21世纪发展为历史背景等等,构成"马哲原理"的中国化的现实条件。 展开更多
关键词 马克思主义 哲学原理 中国化 何以需要 如何可能
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一本教科书、一个时代、一种评价--对20世纪50-60年代中国马克思主义哲学原理教科书的再思考(下) 被引量:2
20
作者 何萍 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2022年第4期1-12,共12页
20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对于中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪... 20世纪80年代的中国学术启蒙是在批判马克思主义哲学原理教科书中展开的。这种批判虽然对于中国马克思主义哲学的自我革新起了积极的推动作用,但在评价20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书体系上却严重失真。于是,还原20世纪50-60年代中国人编写马克思主义哲学原理教科书的真相,就成为了研究新中国马克思主义哲学史的一个前提性问题。事实上,20世纪50-60年代的中国马克思主义哲学原理教科书有着十分强烈的批判意义。它是中国马克思主义哲学学界突破苏联马克思主义哲学原理教科书体系,建构新中国的马克思主义哲学理论的起点。在这个起点上,中国马克思主义哲学学界力图把马克思主义哲学的基本原理与毛泽东哲学思想有机地结合起来,编写出具有中国特色的马克思主义哲学原理教科书。当时出版的多个版本的教科书中,有三本书最具典型性:一本是艾思奇主编的《辩证唯物主义历史唯物主义》,按照从一般到个别的逻辑序列来讲毛泽东思想;一本是冯契主编的《马克思主义哲学读本》,按照一般寓于个别之中的逻辑理路来讲毛泽东的实践的认识论;一本是刘丹岩、高清海撰写的《论辩证唯物主义与历史唯物主义的关系》,从批判苏联马克思主义哲学原理教科书的结构入手来思考中国马克思主义哲学原理教科书的理论结构。这三本书的中国特色,从一个方面体现了马克思主义哲学中国化在“第二次结合”中的哲学观念。20世纪80年代,中国学术界批判马克思主义哲学原理教科书体系,并没有否定这一时期的哲学观念,而只是消解了马克思主义哲学原理教科书的认识论功能,而恢复了它的社会的、教育的功能。这是20世纪80年代中国编写马克思主义哲学原理教科书的完美结局。 展开更多
关键词 新中国马克思主义哲学 马克思主义哲学原理教科书 陶德麟 艾思奇 李达 冯契 高清海
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