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项目化写作的内涵、价值与实施逻辑
被引量：
3
1
作者
李侠
刘迪
《语文建设》
北大核心
2024年第3期13-18,共6页
本文立足教师、学生、课程实施三个视角,对项目化写作进行描述性定义。分别从语文课程的微观、中观、宏观层面分析项目化写作的价值;阐述项目化写作的五个基本特征,即写作课程内容和资源高度统整、在真实情境中问题驱动、在主体交互中...
本文立足教师、学生、课程实施三个视角,对项目化写作进行描述性定义。分别从语文课程的微观、中观、宏观层面分析项目化写作的价值;阐述项目化写作的五个基本特征,即写作课程内容和资源高度统整、在真实情境中问题驱动、在主体交互中自我构建、学习评估动态多元、写作实践灵活开放;厘清项目化写作的七个核心要素,即写作项目、驱动性问题、学习支架、持续性探究活动、写作共同体、评价量表、言语作品;进而提出实施项目化写作的五个关键步骤。
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关键词
项目化写作
写作
教学
项目化
学习
内涵
实施逻辑
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职称材料
核心素养下初中英语单元教学探索——以单元整体项目化写作为例
2
作者
王静婕
《新课程教学（电子版）》
2024年第3期8-10,共3页
初中英语单元整体教学活动,以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。单元教学设计以写作项目为核心,将课程与实际生活情境融合,使学生在真实语境中展开写作实践,促进学生批判性思维和创造性思维...
初中英语单元整体教学活动,以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。单元教学设计以写作项目为核心,将课程与实际生活情境融合,使学生在真实语境中展开写作实践,促进学生批判性思维和创造性思维的发展,培养沟通能力。同时,通过整合教材、多媒体、网络等教学资源,提供多元学习支持,引导学生自主学习和团队协作。
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关键词
英语单元整体教学
核心素养
写作
项目化
教学研究
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职称材料
高中英语项目式写作教学实践探索
3
作者
申利芳
《英语教师》
2024年第11期145-148,共4页
阐释项目式学习的内涵。结合三则案例,探究高中英语项目式写作教学实践,并总结相关思考和经验。提出教师要深入解读教材,找准教材内容与问题情境的整合点,设计项目活动,促使学生在有意义的语言输出过程中提高英语写作能力,同时发展创造...
阐释项目式学习的内涵。结合三则案例,探究高中英语项目式写作教学实践,并总结相关思考和经验。提出教师要深入解读教材,找准教材内容与问题情境的整合点,设计项目活动,促使学生在有意义的语言输出过程中提高英语写作能力,同时发展创造性思维、批判性思维、探究和解决问题的能力、合作能力等重要的跨学科素养。
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关键词
项目
式学习
写作
任务
项目化
高中英语
英语
写作
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职称材料
以综合性写作任务为支点,撬动读写能力提升——以统编教材九上“学习缩写”的教学实践为例
4
作者
朱晓敏
《语文教学与研究》
2024年第11期73-77,共5页
基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续...
基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续性写作素材,让写作融入生活,提升语言的运用能力。
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关键词
综合性
写作
任务
项目化写作
学习缩写
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职称材料
时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究
5
作者
益华
《江苏教育》
2025年第11期39-41,共3页
时评写作项目化学习从语文学习项目建设的角度拓展了传统意义上的“时评写作”,赋予其课程化和学习支架的意义。时评写作项目化学习的跨学科教学路径,融合思政学科的科学精神、公共参与素养,历史学科的唯物史观、历史解释素养等,将重大...
时评写作项目化学习从语文学习项目建设的角度拓展了传统意义上的“时评写作”,赋予其课程化和学习支架的意义。时评写作项目化学习的跨学科教学路径,融合思政学科的科学精神、公共参与素养,历史学科的唯物史观、历史解释素养等,将重大时事和社会热点作为学习资源,形成具有课程意义和学习价值的教学单元,设计学习任务,让学生在真实的、有体验感的时评阅读与写作中,发展实证、推理、批判与发现的能力,提升思辨素养。
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关键词
高中语文
时评
写作
项目化
学习
跨学科学习
思辨素养
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职称材料
题名
项目化写作的内涵、价值与实施逻辑
被引量：
3
1
作者
李侠
刘迪
机构
长江师范学院文学院
西南大学教师教育学院
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第3期13-18,共6页
文摘
本文立足教师、学生、课程实施三个视角,对项目化写作进行描述性定义。分别从语文课程的微观、中观、宏观层面分析项目化写作的价值;阐述项目化写作的五个基本特征,即写作课程内容和资源高度统整、在真实情境中问题驱动、在主体交互中自我构建、学习评估动态多元、写作实践灵活开放;厘清项目化写作的七个核心要素,即写作项目、驱动性问题、学习支架、持续性探究活动、写作共同体、评价量表、言语作品;进而提出实施项目化写作的五个关键步骤。
关键词
项目化写作
写作
教学
项目化
学习
内涵
实施逻辑
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
核心素养下初中英语单元教学探索——以单元整体项目化写作为例
2
作者
王静婕
机构
浙江省温州市娄桥外国语学校
出处
《新课程教学（电子版）》
2024年第3期8-10,共3页
文摘
初中英语单元整体教学活动,以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。单元教学设计以写作项目为核心,将课程与实际生活情境融合,使学生在真实语境中展开写作实践,促进学生批判性思维和创造性思维的发展,培养沟通能力。同时,通过整合教材、多媒体、网络等教学资源,提供多元学习支持,引导学生自主学习和团队协作。
关键词
英语单元整体教学
核心素养
写作
项目化
教学研究
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
高中英语项目式写作教学实践探索
3
作者
申利芳
机构
河南省濮阳市油田第一中学
出处
《英语教师》
2024年第11期145-148,共4页
文摘
阐释项目式学习的内涵。结合三则案例,探究高中英语项目式写作教学实践,并总结相关思考和经验。提出教师要深入解读教材,找准教材内容与问题情境的整合点,设计项目活动,促使学生在有意义的语言输出过程中提高英语写作能力,同时发展创造性思维、批判性思维、探究和解决问题的能力、合作能力等重要的跨学科素养。
关键词
项目
式学习
写作
任务
项目化
高中英语
英语
写作
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
以综合性写作任务为支点,撬动读写能力提升——以统编教材九上“学习缩写”的教学实践为例
4
作者
朱晓敏
机构
浙江省杭州市钱塘区景苑中学
出处
《语文教学与研究》
2024年第11期73-77,共5页
基金
2024年杭州市基教教研规划课题“三环七步:基于交际语境的写作教学模式的建构与实践”(编号:L2024169)的阶段研究成果。
文摘
基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续性写作素材,让写作融入生活,提升语言的运用能力。
关键词
综合性
写作
任务
项目化写作
学习缩写
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究
5
作者
益华
机构
江苏省江阴高级中学
出处
《江苏教育》
2025年第11期39-41,共3页
基金
江苏省无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题“思辨素养导向下时评写作项目化推进实践研究”(A/D/2021/30)阶段性研究成果。
文摘
时评写作项目化学习从语文学习项目建设的角度拓展了传统意义上的“时评写作”,赋予其课程化和学习支架的意义。时评写作项目化学习的跨学科教学路径,融合思政学科的科学精神、公共参与素养,历史学科的唯物史观、历史解释素养等,将重大时事和社会热点作为学习资源,形成具有课程意义和学习价值的教学单元,设计学习任务,让学生在真实的、有体验感的时评阅读与写作中,发展实证、推理、批判与发现的能力,提升思辨素养。
关键词
高中语文
时评
写作
项目化
学习
跨学科学习
思辨素养
分类号
G633.3 [文化科学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
项目化写作的内涵、价值与实施逻辑
李侠
刘迪
《语文建设》
北大核心
2024
3
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职称材料
2
核心素养下初中英语单元教学探索——以单元整体项目化写作为例
王静婕
《新课程教学（电子版）》
2024
0
在线阅读
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职称材料
3
高中英语项目式写作教学实践探索
申利芳
《英语教师》
2024
0
在线阅读
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职称材料
4
以综合性写作任务为支点,撬动读写能力提升——以统编教材九上“学习缩写”的教学实践为例
朱晓敏
《语文教学与研究》
2024
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
5
时评写作项目化学习的跨学科教学路径研究
益华
《江苏教育》
2025
在线阅读
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职称材料
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0
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