图文类非连续文本教学策略初探 被引量：2

1

作者 马世飞 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第4期18-21,共4页

―、问题的提出。随着社会的飞速发展,信息传播日益多元化、碎片化、多模态化。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,教师在选择... ―、问题的提出。随着社会的飞速发展,信息传播日益多元化、碎片化、多模态化。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,教师在选择语篇时应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,注意为学生提供体验非连续性文本的机会,提高他们对非连续性文本的解读能力。” 展开更多

关键词 非连续性文本 解读能力 信息传播 非连续文本 普通高中英语课程标准 图文类 问题的提出 碎片化

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中考结构不良试题探析——以2021年中考非连续文本试题为例

2

作者 张宗方 《语文建设》 北大核心 2022年第3期57-59,共3页

本文以2021年中考非连续文本试题为例,从已知条件、目标要求与解答路径等方面剖析结构不良试题的命题特点,探索结构不良试题的教学应对策略与路径。

关键词 中考 非连续文本试题 结构不良试题 教学建议

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中考非连续性文本阅读命题特征及备考建议

3

作者 陈沛 《中学语文教学》 北大核心 2025年第1期82-85,共4页

分析2022—2024年10个省市的30套中考语文试卷发现,非连续性文本阅读命题主要围绕文化类主题选择不同类型的文本,并有意识设置“标签”,建构多元互动关系的非连续性文本阅读框架。能力测评关注文本信息的获取、解释与运用。因此,师生备... 分析2022—2024年10个省市的30套中考语文试卷发现,非连续性文本阅读命题主要围绕文化类主题选择不同类型的文本,并有意识设置“标签”,建构多元互动关系的非连续性文本阅读框架。能力测评关注文本信息的获取、解释与运用。因此,师生备考时应精读文本,获取并整合关键信息,把握文本间的内在联系,根据任务合理解释并有效运用信息。 展开更多

关键词 非连续性文本阅读 阅读框架 命题特征 备考建议

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学科融合的小学语文非连续性文本阅读教学 被引量：2

4

作者 陈玫玫 《教学与管理》 北大核心 2024年第29期43-46,共4页

随着信息化浪潮的汹涌而至,非连续性文本日渐成为大众获取信息的重要渠道之一。因此,培养学生的非连续性文本阅读与理解能力显得尤为重要。然而,小学语文非连续性文本阅读教学却面临资源短缺、认识模糊、方法单一等挑战。基于此,从学科... 随着信息化浪潮的汹涌而至,非连续性文本日渐成为大众获取信息的重要渠道之一。因此,培养学生的非连续性文本阅读与理解能力显得尤为重要。然而,小学语文非连续性文本阅读教学却面临资源短缺、认识模糊、方法单一等挑战。基于此,从学科融合的视角出发,树立正确教学理念,开发多元文本资源,创新教学方法,可以使学生充分体验到非连续性文本的独特魅力,不断提升他们非连续性文本阅读与理解的能力。 展开更多

关键词 小学语文 学科融合 非连续性文本 阅读教学

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基于学业质量标准的小学语文非连续性文本阅读命题研究 被引量：1

5

作者 江华 《语文建设》 北大核心 2024年第14期60-65,共6页

本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准,结合非连续性文本的特征,系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架,探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征,细化了学段分级阅读... 本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准,结合非连续性文本的特征,系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架,探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征,细化了学段分级阅读目标及建议,围绕“整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题”等维度开展命题设计研究,并提出了相应的命题策略,以引导非连续性文本阅读教学的素养导向,促进学生阅读关键能力的提升。 展开更多

关键词 学业质量标准 非连续性文本 阅读素养 命题策略

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初中数学非连续性文本的教学策略研究——评《基于学科核心素养的数学教学课例研究》

6

作者 赵立新 任家梅 《应用化工》 CAS CSCD 北大核心 2024年第9期I0004-I0004,共1页

为了进一步提升初中数学课堂教学质量,相关教职人员逐渐开始注重课堂教学体系的优化,以提升学生核心素养为教学目标,针对非连续性文本教学内容的授课方式提出改良建议,以此提高学生在数学课堂的学习体验感。《基于学科核心素养的数学教... 为了进一步提升初中数学课堂教学质量,相关教职人员逐渐开始注重课堂教学体系的优化,以提升学生核心素养为教学目标,针对非连续性文本教学内容的授课方式提出改良建议,以此提高学生在数学课堂的学习体验感。《基于学科核心素养的数学教学课例研究》一书主要讲述了数学核心素养的相关内容,为了有效提升该学科课堂教学质量,授课者需要以核心素养为前提,运用逻辑推理以及抽象数学授课内容进行授课时,以提升求学者的综合能力为教学目标,以此提升学生对数据的分析能力。 展开更多

关键词 学科核心素养 非连续性文本 学科课堂教学 初中数学 教学课例 数学核心素养 学生核心素养 教职人员

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基于统编语文教材的非连续性文本阅读命题策略

7

作者 冯践知 《语文建设》 北大核心 2024年第16期54-59,共6页

非连续性文本阅读命题应以义教新课标为指引,认真研究统编小学语文教材,把握编写理念,用好优质资源。命题过程中要依托教材,梳理要点,确定测评目标;化用教材,盘活资源,创生阅读内容;超越教材,走向生活,设计实践任务。通过主题引领的学... 非连续性文本阅读命题应以义教新课标为指引,认真研究统编小学语文教材,把握编写理念,用好优质资源。命题过程中要依托教材,梳理要点,确定测评目标;化用教材,盘活资源,创生阅读内容;超越教材,走向生活,设计实践任务。通过主题引领的学习任务,全面考查学生对信息的提取、整合、判断、解释的能力,以及在真实情境中简单评价阅读内容、运用阅读结果解决简单的实际问题的能力。 展开更多

关键词 非连续性文本 阅读 命题策略

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指向思维品质培养的小学英语非连续性文本阅读教学设计

8

作者 吴沛彦 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第12期6-10,共5页

本文以2024年南京市小学英语优质课评比活动中的教学文本“FireSafety”为例,探讨如何围绕思维品质的三个维度“观察与辨析”“归纳与推断”及“批判与创新”设计教学活动。本文提出的主要教学策略是,引导学生在明确文体特征、提取关键... 本文以2024年南京市小学英语优质课评比活动中的教学文本“FireSafety”为例,探讨如何围绕思维品质的三个维度“观察与辨析”“归纳与推断”及“批判与创新”设计教学活动。本文提出的主要教学策略是,引导学生在明确文体特征、提取关键信息、提炼段落标题、推测生词语义、体验真实情境和拓展迁移语境等活动中发展逻辑思维、批判思维和创新思维,提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。 展开更多

关键词 小学英语 阅读 非连续性文本 思维品质

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移动互联时代非连续性文本的教育价值及其应用 被引量：2

9

作者 顾聪 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第22期57-60,共4页

非连续性文本区别于传统课堂教学中由句子和段落组成的连续性教材文本,是一种基于图解文字、数据表格、曲线符号等材料组成的以多维分布形式呈现的信息单元。移动互联时代改变了传统线性的、单一逻辑结构的只读文本,通过非连续性文本来... 非连续性文本区别于传统课堂教学中由句子和段落组成的连续性教材文本,是一种基于图解文字、数据表格、曲线符号等材料组成的以多维分布形式呈现的信息单元。移动互联时代改变了传统线性的、单一逻辑结构的只读文本,通过非连续性文本来满足教学生活化、教师跨学科资源整合和学生在线学习的需要。当代学校教育除了参照具备完整知识表述结构的教材文本外,对信息的提取、分析和判断还应兼顾非连续性文本阅读的薄弱环节,实现连续性文本与非连续性文本的教学结合、补充和课外延伸。 展开更多

关键词 移动互联时代 连续性文本 非连续文本 跨学科资源

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英语非连续性文本阅读的价值与方法 被引量：11

10

作者 唐书哲 袁辉 《教学与管理》 北大核心 2020年第1期51-53,共3页

非连续性文本阅读能够培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识,有助于核心素养的形成,其重要性在新课标、教材和测试中都得到了体现。非连续性文本阅读可以采用提取关键信息、分析阐释、归纳总结和评价思考等方法。非连续性... 非连续性文本阅读能够培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识,有助于核心素养的形成,其重要性在新课标、教材和测试中都得到了体现。非连续性文本阅读可以采用提取关键信息、分析阐释、归纳总结和评价思考等方法。非连续性文本,尤其是多重非连续性文本在高中英语教学和研究中应得到更多关注。 展开更多

关键词 新课标 非连续性文本 阅读方法

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深度学习下非连续性文本阅读的特征与实施 被引量：7

11

作者 李娜 张光陆 《教学与管理》 2021年第22期59-63,共5页

非连续性文本作为信息时代高速发展的产物,是当前以及未来社会都无法回避的文本形态,在培养学习者实践能力及问题解决能力方面具有突出优势。但就目前而言,非连续性文本阅读及教学对学习者思维、能力的培养不够深入,教师对文本价值的认... 非连续性文本作为信息时代高速发展的产物,是当前以及未来社会都无法回避的文本形态,在培养学习者实践能力及问题解决能力方面具有突出优势。但就目前而言,非连续性文本阅读及教学对学习者思维、能力的培养不够深入,教师对文本价值的认识趋向浅层化。因而,从深度学习的视角出发,探寻非连续性文本阅读的本质,重新审视非连续性文本阅读的特征与实施策略。 展开更多

关键词 深度学习 非连续性文本阅读 数字化特征

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非连续性文本群文阅读的功用及策略 被引量：14

12

作者 蒋长兰 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第3期58-61,共4页

非连续性文本使用频率越来越高、范围越来越广,灵活、高效地阅读、使用非连续性文本已成为现代公民必须具备的基本素质。这种素质仅靠"个文本"阅读难以习得,需通过"类文本"进行反复训练实践、"举三反一"... 非连续性文本使用频率越来越高、范围越来越广,灵活、高效地阅读、使用非连续性文本已成为现代公民必须具备的基本素质。这种素质仅靠"个文本"阅读难以习得,需通过"类文本"进行反复训练实践、"举三反一"才能养成。非连续性文本群文阅读是进行"类文本"阅读训练与实践的重要途径,能够达到触类旁通的目的。重视并加强非连续性文本群文阅读方法、策略的指导,对提升学生的非连续性文本阅读能力、语文素养具有重要的现实意义。 展开更多

关键词 非连续性文本 群文阅读 功用 策略

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核心素养取向的非连续性文本阅读能力评价 被引量：11

13

作者 管贤强 《中学语文教学》 北大核心 2017年第11期8-10,共3页

在阐释非连续性文本阅读内涵的基础上，将其阅读能力总结为筛选整合、理解阐释、反思评价、推断探究、实践应用五类。然后通过样例介绍基于核心素养的非连续性文本阅读能力评价的命题思路，最后总结样例对未来高考的启示。

关键词 语文核心素养 非连续性文本 阅读能力 评价

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非连续性文本及教学研究问题检视与讨论 被引量：5

14

作者 蒋长兰 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第6期39-41,共3页

"非连续性文本"是近几年语文学界关注的热点话题,研究视角多元,成果丰硕。不过有关"非连续性文本"的概念界定、类别划分、阅读教学的价值及策略等关键问题还需要进一步探讨和商榷。因此,全面检视非连续性文本及教... "非连续性文本"是近几年语文学界关注的热点话题,研究视角多元,成果丰硕。不过有关"非连续性文本"的概念界定、类别划分、阅读教学的价值及策略等关键问题还需要进一步探讨和商榷。因此,全面检视非连续性文本及教学研究的现状,有利于完善本体论研究,推进阅读教学的探究向纵深发展,并将研究成果转化为学生的实践能力,真正培养现代公民所需要的核心素养。 展开更多

关键词 非连续性文本 概念 分类 教学价值 教学策略关键词

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论非连续性文本特质与教学策略 被引量：3

15

作者 李琳 《语文建设》 北大核心 2015年第4Z期10-11,共2页

在信息时代,非连续性文本已经进入了人们的日常生活,也在影响着学生的生活与学习。非连续性文本具有直观性、简洁性、实用性和探究性的特点,如何依据这些特点,开展非连续性文本的教学?这是语文课程提出的要求,作为语文老师,应该给予回应。

关键词 非连续性文本特质 信息 教学策略

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非连续性文本教学要聚合与实用 被引量：1

16

作者 朱俊阳 《语文建设》 北大核心 2020年第3期42-45,共4页

非连续性文本由“国际学生评估项目”(简称PISA)提出,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料。它不是以句子为最小单位,而是基本由数据表格、曲线图、图解文字组成的文本,例如清单、表格、图示、广告、地图、时刻表、目... 非连续性文本由“国际学生评估项目”(简称PISA)提出,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料。它不是以句子为最小单位,而是基本由数据表格、曲线图、图解文字组成的文本,例如清单、表格、图示、广告、地图、时刻表、目录、索引、使用说明书等,主要分为图表类和纯文字类。 展开更多

关键词 非连续性文本 使用说明书 数据表格 国际学生评估项目 PISA 阅读材料 时刻表 曲线图

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切分在非连续性文本教学中的运用

17

作者 林汇波 《教学与管理》 北大核心 2018年第4期56-58,共3页

非连续性文本是PISA于2000年提出的一种文本形式，随着新课标的引介，该概念进入语文课程的视野，近几年又以独立的形式进入各地中考考查，引起一线教学的重视。非连续性文本的形式与内容复杂，阅读教学上存在要读懂全部文本、读懂文本... 非连续性文本是PISA于2000年提出的一种文本形式，随着新课标的引介，该概念进入语文课程的视野，近几年又以独立的形式进入各地中考考查，引起一线教学的重视。非连续性文本的形式与内容复杂，阅读教学上存在要读懂全部文本、读懂文本中的文字性内容、准确表达内容及以语言文字运用的非连续性文本内容等认识问题，教师课堂上教什么怎么教认识不一，教学有效性极其有限，做好切分，确定非连续性文本的教学内容，就显得十分重要。 展开更多

关键词 非连续性文本 教学内容的确定 有效教学

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非连续性文本:以概念性理解促进迁移

18

作者 张玉新 《中学语文教学》 北大核心 2020年第5期28-34,共7页

在语文核心素养培育方面,非连续性文本的突出特点有助于实现概念性理解,使概括的技能得以发展,有效促进策略的整合,从而在过程中促成跨时间、跨情境、跨文化的迁移.

关键词 非连续性文本 概念 迁移

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“非连续性文本”在品德与社会课上的应用价值 被引量：4

19

作者 杨莹莹 沈晓敏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第6期87-90,共4页

在当今这个信息社会里,相对于连续性文本,非连续性文本在现实生活中更为实用,也更常见。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。在义务教育阶段,品德与社会课程以其独特的学科特点在培养非连续性文本的阅... 在当今这个信息社会里,相对于连续性文本,非连续性文本在现实生活中更为实用,也更常见。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。在义务教育阶段,品德与社会课程以其独特的学科特点在培养非连续性文本的阅读能力方面有着不可替代的优势。 展开更多

关键词 非连续性文本 品德与社会

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任务驱动:中考语文“非连续性文本”阅读评价及其启示 被引量：6

20

作者 钱荃 陈沛 《中学语文教学》 北大核心 2020年第6期74-77,共4页

分析近年中考语文试卷,发现“非连续性文本”的考查明显呈现“任务驱动”特征:在口语交际领域利用非连续文本创设生活交际情境,以指令型任务考查学生信息提取能力;在综合性学习、名著阅读领域引入非连续文本丰富民俗文化情境,以运用型... 分析近年中考语文试卷,发现“非连续性文本”的考查明显呈现“任务驱动”特征:在口语交际领域利用非连续文本创设生活交际情境,以指令型任务考查学生信息提取能力;在综合性学习、名著阅读领域引入非连续文本丰富民俗文化情境,以运用型任务引导学生感悟优秀传统文化;在现代文阅读领域整合非连续文本模拟多元复杂情境,以反思型任务强调学生的高阶思维发展.最后总结了对未来命题与教学的启示. 展开更多

关键词 中考 非连续性文本 任务驱动

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