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学校课后服务的“非正式课程”属性及其实施理路
被引量：
11
1
作者
高建波
瞿婷婷
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023年第3期63-70,共8页
学校课后服务是具有“非正式课程”属性的课程形态,应成为学校课程体系中不可或缺的组成部分,但实施中存在目标定位模糊、内容方式单一、责任主体未定等问题。具有“非正式课程”属性的学校课后服务,主要表征为趣味性与体验性的活动方...
学校课后服务是具有“非正式课程”属性的课程形态,应成为学校课程体系中不可或缺的组成部分,但实施中存在目标定位模糊、内容方式单一、责任主体未定等问题。具有“非正式课程”属性的学校课后服务,主要表征为趣味性与体验性的活动方式、多样性与个性化的经验选择、校本化与结构化的组织形态、拓展性与延伸性的教育机会。学校课后服务应秉持“课程化”和“服务性”开发原则,通过精准化的作业设计与辅导、兴趣性的活动生成与开展、多样化的资源开发与拓展以及基于证据的综合评价来实施。
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关键词
学校课后服务
非正式课程
课程
开发
课程
实施
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职称材料
课后服务何以为“课程”?——课后服务课程的逻辑证成
被引量：
2
2
作者
杜紫红
朱臣艳
范涌峰
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第8期50-55,共6页
辨明课后服务的课程属性,厘清课后服务课程的理论逻辑和实践逻辑是落实好“双减”政策,提升课后服务质量的必然之举。基于课程本质内涵分析,课后服务课程应是在学校常规课程教学时间以外,为学生提供额外的支持和辅导,助力学生进一步提...
辨明课后服务的课程属性,厘清课后服务课程的理论逻辑和实践逻辑是落实好“双减”政策,提升课后服务质量的必然之举。基于课程本质内涵分析,课后服务课程应是在学校常规课程教学时间以外,为学生提供额外的支持和辅导,助力学生进一步提升核心素养,促进学生个性发展,减轻学生校外培训负担的非正式课程。在常规课程基础上拓展课后服务课程的实践价值是:贯彻落实“双减”政策,发挥合力育人独特价值;巩固学校育人主阵地,推动课后服务高质量开展;促进学生个性化发展,增进教育公平。推进作为“课程”形态的课后服务应立足学校实际和学生需求,明确课后服务课程目标;整合“课前课程”,形成关联融合的综合课程体系;强化教研创新,保障高质量的课后服务课程实施;聚焦质量改进,建立完善的课后服务课程评价机制。
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关键词
“双减”政策
课后服务
课后服务
课程
经验拓展的
课程
非正式课程
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题名
学校课后服务的“非正式课程”属性及其实施理路
被引量：
11
1
作者
高建波
瞿婷婷
机构
西北师范大学教育科学学院
教育部课程教材研究所
澳大利亚悉尼大学教育学院
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023年第3期63-70,共8页
基金
教育部人文社科规划一般项目“‘四方联动’协作中的西北农村中小学校教学改进机制研究”(19YJC880025)
西北师范大学2020年度青年教师科研能力提升计划骨干项目(NWNUSKQN-2020-4)。
文摘
学校课后服务是具有“非正式课程”属性的课程形态,应成为学校课程体系中不可或缺的组成部分,但实施中存在目标定位模糊、内容方式单一、责任主体未定等问题。具有“非正式课程”属性的学校课后服务,主要表征为趣味性与体验性的活动方式、多样性与个性化的经验选择、校本化与结构化的组织形态、拓展性与延伸性的教育机会。学校课后服务应秉持“课程化”和“服务性”开发原则,通过精准化的作业设计与辅导、兴趣性的活动生成与开展、多样化的资源开发与拓展以及基于证据的综合评价来实施。
关键词
学校课后服务
非正式课程
课程
开发
课程
实施
Keywords
after-school service
informal curriculum
curi culum development
curriculum imple-mentation
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
课后服务何以为“课程”?——课后服务课程的逻辑证成
被引量：
2
2
作者
杜紫红
朱臣艳
范涌峰
机构
厦门海沧延奎实验小学
成都师范附属小学
西南大学教育学部
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第8期50-55,共6页
基金
2023年度全国教育科学规划教育部重点课题“重大主题教育融入小学跨学科主题学习的长效机制研究”(课题批准号:DHA230382)的研究成果。
文摘
辨明课后服务的课程属性,厘清课后服务课程的理论逻辑和实践逻辑是落实好“双减”政策,提升课后服务质量的必然之举。基于课程本质内涵分析,课后服务课程应是在学校常规课程教学时间以外,为学生提供额外的支持和辅导,助力学生进一步提升核心素养,促进学生个性发展,减轻学生校外培训负担的非正式课程。在常规课程基础上拓展课后服务课程的实践价值是:贯彻落实“双减”政策,发挥合力育人独特价值;巩固学校育人主阵地,推动课后服务高质量开展;促进学生个性化发展,增进教育公平。推进作为“课程”形态的课后服务应立足学校实际和学生需求,明确课后服务课程目标;整合“课前课程”,形成关联融合的综合课程体系;强化教研创新,保障高质量的课后服务课程实施;聚焦质量改进,建立完善的课后服务课程评价机制。
关键词
“双减”政策
课后服务
课后服务
课程
经验拓展的
课程
非正式课程
分类号
G423.02 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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被引量
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1
学校课后服务的“非正式课程”属性及其实施理路
高建波
瞿婷婷
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023
11
在线阅读
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职称材料
2
课后服务何以为“课程”?——课后服务课程的逻辑证成
杜紫红
朱臣艳
范涌峰
《教育理论与实践》
北大核心
2025
2
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