低年级随文识字教学策略的探索

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作者 张云 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第12期83-85,共3页

低年级识字教学在基础教育中占据着举足轻重的地位。而随文识字教学法作为一种寓教于文、润物无声的教学策略,能够使学生自然而然地掌握更多的汉字。这一策略不仅能够促进学生对课文内容的深入理解,还能够在潜移默化中锻炼他们的识字能... 低年级识字教学在基础教育中占据着举足轻重的地位。而随文识字教学法作为一种寓教于文、润物无声的教学策略,能够使学生自然而然地掌握更多的汉字。这一策略不仅能够促进学生对课文内容的深入理解,还能够在潜移默化中锻炼他们的识字能力,为日后的阅读学习奠定坚实的基础。随文识字教学策略的精髓在于将识字与阅读结合起来,形成一股不可分割的教育合力。在教学实践中,教师可以从学生的生活实际出发,精心挑选既符合低年级学生认知水平,又充满趣味性的文本材料,让学生在享受阅读乐趣的同时,也能在不知不觉中积累丰富的汉字词汇,让学生在轻松愉快的氛围中快乐识字,有效地提高他们的识字能力和阅读水平。 展开更多

关键词 识字能力 课文内容 随文识字 教育合力 快乐识字 学生认知水平 基础教育 教学策略

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小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用 被引量：6

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作者 何敏 《教师》 2016年第6期91-91,共1页

本文主要分析了小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用,阐述了具体的游戏方法,针对学生的兴趣特点和好奇心理提出了打牌游戏、表演识字、文字接龙等策略。最终希望通过本文的分析研究,实现小学语文随文识字教学中游戏法有效运用的目标。

关键词 小学语文 随文识字 游戏法

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在课堂建构中实现成长的蝶变——以“随文识字”为例看巴蜀小学新教师培训

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作者 黄瑞 魏涛 夏于茜 《今日教育》 2008年第10期24-26,共3页

教师培训“专业化”无疑是当前中国教师教育的主流取向。然而，一种现象不容忽略：对专业的简单处理，一叶障目，只见专业不见人。 于是，一个值得深思的问题摆在面前：教师培训的本源是什么？是人，还是专业？ 重庆市巴蜀小学的新教... 教师培训“专业化”无疑是当前中国教师教育的主流取向。然而，一种现象不容忽略：对专业的简单处理，一叶障目，只见专业不见人。 于是，一个值得深思的问题摆在面前：教师培训的本源是什么？是人，还是专业？ 重庆市巴蜀小学的新教师培训正是应对这一困惑的一次全新尝试。 展开更多

关键词 重庆市巴蜀小学 教师培训 随文识字 现成 课堂 大写 “专业化” 教师教育

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单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究 被引量：3

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作者 叶雪冰 《语文建设》 北大核心 2019年第6期14-19,共6页

一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个... 一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个环节集中教学全课生字,当然有时也把生字的认读和字义教学与书写教学分开,通常在课末集中安排写字训练,不同于中国古代童蒙先识字后读书的传统意义上的集中识字。 展开更多

关键词 课文教学 集中识字 随文识字 实证研究 小学语文教材 教学任务 识字教学 集中教学

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例谈第一学段随文识字策略 被引量：1

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作者 刘艳 《教育界》 2021年第22期91-92,共2页

小学第一学段教学当中,识字是核心任务之一。但是在传统教学模式的影响下,部分教师将识字过程打造得十分枯燥,忽视了学生核心素养的提升,往往仅由“教师讲,学生听”的过程组成,不利于低学段学生学习积极性的维持。为更好地开展识字教学... 小学第一学段教学当中,识字是核心任务之一。但是在传统教学模式的影响下,部分教师将识字过程打造得十分枯燥,忽视了学生核心素养的提升,往往仅由“教师讲,学生听”的过程组成,不利于低学段学生学习积极性的维持。为更好地开展识字教学,对随文识字的过程进行优化迫在眉睫。本文将立足于当下小学语文识字教学现状,探究其中存在的问题,并结合第一学段学生的特点对随文识字策略进行探究。 展开更多

关键词 识字教学 随文识字 问题引导 巩固练习 策略

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轻度智力障碍学生随文识字教学策略浅谈 被引量：1

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作者 丛子伟 《现代特殊教育》 2018年第1期44-46,共3页

识字是进行阅读写话和口语交际的基础。培智语文课堂教学中,采用"随文识字"教学策略,让学生在具体的语言环境中感知并理解字音、字形、字义。通过创设情境、直观感知、归纳梳理、联系生活等教学策略,避免学单个字的片面性与... 识字是进行阅读写话和口语交际的基础。培智语文课堂教学中,采用"随文识字"教学策略,让学生在具体的语言环境中感知并理解字音、字形、字义。通过创设情境、直观感知、归纳梳理、联系生活等教学策略,避免学单个字的片面性与孤立性,能有效提高轻度智力障碍儿童随文识字教学效果。 展开更多

关键词 随文识字 生活语文 轻度智力障碍儿童 教学策略

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随文识字在小学低段阅读教学中的运用 被引量：1

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作者 曾岚 《四川教育》 2009年第7期76-76,共1页

阅读教学是积累语言材料，形成语文能力的重要途径。在小学低段的阅读教学中，怎样将阅读与识字有机结合，让孩子在读中识字，读中感悟，以读促识，以识助读呢？

关键词 阅读教学 随文识字 小学 语言材料 语文能力 孩子

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开展随文识字 提高学习效率

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作者 姚波 《教师》 2017年第33期59-59,共1页

小学语文是基础教育阶段的重要学科，是学生学习高段的语文以及其他科目的基础。在小学语文中，识字部分是最基础的部分，只有开展好识字教学，打好学生的识字基础，才能为学生奠定语文学习的基石。随文识字将识字教学置于具体的文章情... 小学语文是基础教育阶段的重要学科，是学生学习高段的语文以及其他科目的基础。在小学语文中，识字部分是最基础的部分，只有开展好识字教学，打好学生的识字基础，才能为学生奠定语文学习的基石。随文识字将识字教学置于具体的文章情境，具有形象化、情境化特征，能促进识字教学效率的提高。文章就随文识字的含义以及它在小学语文识字教学中的应用方法进行初步探讨。 展开更多

关键词 随文识字 学习效率 含义 策略

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小学随文识字教学法研究 被引量：1

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作者 王初梗 《新课程教学（电子版）》 2020年第13期24-25,共2页

本文简要介绍了小学阶段学生识字的重要性,以课文为基础,分别从学生课文通读、文字书写、课文仿写三个角度,使学生借助课文学习文字、提升对文字的理解及应用能力,以此全面增强小学生的识字技能,充分发挥随文识字的教学理念,保障小学语... 本文简要介绍了小学阶段学生识字的重要性,以课文为基础,分别从学生课文通读、文字书写、课文仿写三个角度,使学生借助课文学习文字、提升对文字的理解及应用能力,以此全面增强小学生的识字技能,充分发挥随文识字的教学理念,保障小学语文课堂处于有序的运行状态。 展开更多

关键词 随文识字 拼音 仿写 小学语文

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应境而教:随文识字教学尝试——2022年版课标视角下

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作者 张军 《教育视界》 2022年第26期9-11,共3页

识字是阅读与写作的基础,是第一学段的教学重点。识字离不开具体的语境。统编第一学段教材的课文提供了生活类语境、知识类语境和故事类语境。教师需结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对识字教学的要求,应境而教:针对生活类语境,... 识字是阅读与写作的基础,是第一学段的教学重点。识字离不开具体的语境。统编第一学段教材的课文提供了生活类语境、知识类语境和故事类语境。教师需结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对识字教学的要求,应境而教:针对生活类语境,联系生活经验随文识字;针对知识类语境,借助直观方式随文识字;针对故事类语境,在表演体验中随文识字。 展开更多

关键词 随文识字 语境 2022年版课标 第一学段

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语文随文识字教学方法探讨

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作者 李爱萍 《成才之路》 2020年第11期130-131,共2页

在小学低年级语文教学中,随文识字是教学重点。教师要摒弃传统教学观念,针对学生的学习状态、性格特征对教学方式进行创新和完善,以激发学生的学习主动性,提高学生识字能力。要借助拼音,对学生进行引导;结合语境,帮助学生理解词义;分析... 在小学低年级语文教学中,随文识字是教学重点。教师要摒弃传统教学观念,针对学生的学习状态、性格特征对教学方式进行创新和完善,以激发学生的学习主动性,提高学生识字能力。要借助拼音,对学生进行引导;结合语境,帮助学生理解词义;分析字形,提高学生认知能力;激发学习动机,调动学生学习的积极性。 展开更多

关键词 小学语文 随文识字 教学方法 创新 完善 识字能力

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低年级随文识字教学策略

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作者 蒋林芬 《语文世界（上旬刊）》 2022年第6期42-43,共2页

识字教学是低年级教学的重点内容,通常分为集中识字和随文识字两种。在统编教材中,集中识字安排在“识字”单元中,随文识字安排在阅读课文中。在教学中,随文识字需要教师根据课文中出现的生字,采取科学、合理、有效的方法,组织学生在阅... 识字教学是低年级教学的重点内容,通常分为集中识字和随文识字两种。在统编教材中,集中识字安排在“识字”单元中,随文识字安排在阅读课文中。在教学中,随文识字需要教师根据课文中出现的生字,采取科学、合理、有效的方法,组织学生在阅读中逐渐形成自主学习生字的能力。 展开更多

关键词 随文识字 识字教学 集中识字 低年级教学 统编教材 阅读课文 教学策略 自主学习

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贴近随文识字 细化识字导学

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作者 杨淑萍 《教师》 2019年第24期51-52,共2页

文章阐述了如何贴近随文识字活动四个环节,细化识字教学的导学策略,目的是使学生在参与阅读文本内涵的过程中,积极识字、主动识字,实现识用结合,巩固识字成果,丰厚识字储存数量,逐步提升识字技能,促使学生能够积极自主参与识字学文活动。

关键词 随文识字 导学 识记 策略

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低年级随文识字教学探析

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作者 王蓉 《语文世界（上旬刊）》 2023年第3期77-77,共1页

随文识字是低年级阅读教学中行之有效的识字教学方法。在教学实践中,教师要对课文安排学习的识字目标进行细化,明确随文识字教什么的问题,然后再结合课文语境,选择合适的识字方法,切实提高随文识字的教学质量。一、细化教学目标所谓细化... 随文识字是低年级阅读教学中行之有效的识字教学方法。在教学实践中,教师要对课文安排学习的识字目标进行细化,明确随文识字教什么的问题,然后再结合课文语境,选择合适的识字方法,切实提高随文识字的教学质量。一、细化教学目标所谓细化,就是教师需要对课文安排会认和会写的生字进行分析,合理分配,看看哪些生字适合放在第一课时供学生初读课文学习,哪些生字应该留在第二课时供学生精读课文学习。 展开更多

关键词 随文识字 识字方法 精读课文 第一课时 低年级阅读教学 第二课时 识字教学方法 教学质量

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小学低年级随文识字模式初探

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作者 黄慧婷 《教师》 2020年第9期11-12,共2页

小学低年级是语文学习非常关键的一个阶段,如何引导学生识字,养成一个良好的写字习惯,是当下语文教师主要应该思考的问题。基于此,文章以随文识字的教学目标、教学过程和教法方法三个方面为出发点展开论述:首先,明确识字的目标,在梳理... 小学低年级是语文学习非常关键的一个阶段,如何引导学生识字,养成一个良好的写字习惯,是当下语文教师主要应该思考的问题。基于此,文章以随文识字的教学目标、教学过程和教法方法三个方面为出发点展开论述:首先,明确识字的目标,在梳理相关信息时,将知识点导入课堂教学中, 其次,对字音、字形和字义进行重点分析,以便学生掌握识字的技巧,为他们提供一个良好的语言环境,从而加深其对课文内容的理解, 再次,采用生活情景和多媒体教学,将识字和阅读融合在一起,有效提高小学生的识字能力,全面提升其语文水平和人文素养。 展开更多

关键词 小学低年级 语文教学 随文识字

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小学语文随文识字教学方法探讨

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作者 陈静 《教师》 2020年第9期23-23,共1页

为了提升学生学习生字过程中的效率和质量,随文识字的教学模式开始在语文课堂教学中被广泛应用。鉴于此,文章分析探讨了小学语文随文识字教学方式,希望为小学语文识字教学提供一定借鉴。

关键词 小学语文 随文识字 教学策略

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低年段“随文识字”教学的生长点

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作者 季海霞 《教师博览（下旬刊）》 2016年第10期92-94,共3页

从两节《会走路的树》一课的对比分析入手,提出低年段老师在进行＂随文识字＂教学时,不仅要帮助学生理解词意,更要做到四个＂注重＂：注重汉字文化的影响;注重文本中标点符号的作用;注重语文能力的培养;注重口语交际能力的提高。

关键词 随文识字 汉字文化 语文能力培养

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低年级识字教学的有效路径

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作者 刘惠良 《语文世界（上旬刊）》 2024年第10期18-19,共2页

新课标指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境,综合运用随文识字、集中识字、注音... 新课标指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境,综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法,逐步发展学生的识字、写字能力。”低年级学生年龄小,要认识常用汉字1600个,会写其中的800个,确实有难度,再加上生字教学很容易陷入单一枯燥的窠臼,识字教学要想保质保量更是难上加难。那么,如何在低年级识字教学中采取小学生喜闻乐见的方式,让他们认识汉字,爱上汉字呢? 展开更多

关键词 义务教育阶段 注音识字 识字方法 识字教学 形象直观 写字能力 第一学段 随文识字

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浅析语境识字活动的设计策略

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作者 宣莹 《语文世界（上旬刊）》 2023年第5期58-59,共2页

语境识字主要是指学生在阅读文本的过程中通过上下文进行识字。在具体实践中,教师要遵循阅读教学规律,巧妙设计识字教学实践活动,把识字教学有机融入阅读教学之中。一、合理安排识字任务在统编教材中,学生学习的生字基本上是根据汉字的... 语境识字主要是指学生在阅读文本的过程中通过上下文进行识字。在具体实践中,教师要遵循阅读教学规律,巧妙设计识字教学实践活动,把识字教学有机融入阅读教学之中。一、合理安排识字任务在统编教材中,学生学习的生字基本上是根据汉字的特点进行安排的。在教学中,教师把相关生字安排在具体语境中,通过阅读教学以随文识字的方式指导学生识字。 展开更多

关键词 识字教学 教学实践活动 阅读文本 随文识字 巧妙设计 统编教材 阅读教学 学生识字

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低年级“识字加油站”教学探析

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作者 唐若兰 《语文世界（上旬刊）》 2022年第12期72-73,共2页

统编教材在集中识字和随文识字训练之外,还在每个单元的《语文园地》中安排“识字加油站”栏目,为学生创设生活化、场景化的真实识字环境,采用多种适合低年级学生识字特点的方式、策略,帮助学生打开认识生活、社会的有效通道。在教学中... 统编教材在集中识字和随文识字训练之外,还在每个单元的《语文园地》中安排“识字加油站”栏目,为学生创设生活化、场景化的真实识字环境,采用多种适合低年级学生识字特点的方式、策略,帮助学生打开认识生活、社会的有效通道。在教学中,教师该如何落实“识字加油站”的教学目标呢? 展开更多

关键词 集中识字 随文识字 统编教材 加油站 语文园地 场景化 教学目标 识字环境

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