合作输出与听力输入对附带词汇习得效果的差异性研究 被引量：12

1

作者 盛仁泽 王鹍 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2011年第2期117-121,共5页

合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于听力输入,而合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。以文章理解为主要目的听力输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的合作输出,则显性度较高。合作输出... 合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于听力输入,而合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。以文章理解为主要目的听力输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的合作输出,则显性度较高。合作输出任务迫使学生既要理解文章内容,又要注意目标词,使得学生在词汇习得过程中有足够的聚焦度和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的效果更加显著。 展开更多

关键词 合作输出 听力输入 附带词汇习得 实证研究

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二语阅读中附带词汇习得的显性度研究 被引量：9

2

作者 盛仁泽 《东南大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第3期117-121,128,共5页

就合作输出与阅读输入对二语阅读中的附带词汇的隐、显性学习进行实证研究的结果表明,合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于阅读输入;但合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。从阅读中词汇... 就合作输出与阅读输入对二语阅读中的附带词汇的隐、显性学习进行实证研究的结果表明,合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于阅读输入;但合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。从阅读中词汇附带习得过程的认知机制对研究结果进行分析发现,二语阅读中的词汇附带习得是显性学习和隐性学习相互作用的过程。以文章理解为主要目的的阅读输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的的阅读,则显性度较高;而合作输出既理解文章内容,又注意目标词,其显性度让受试对生词有足够的聚焦和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的作用更加显著。 展开更多

关键词 合作输出 阅读输入 附带词汇习得 隐性和显性学习

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投入量假设与高中生附带词汇习得 被引量：9

3

作者 侯冬梅 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第S1期211-214,共4页

研究考察学生英语学习中投入量各异的学习任务对学习者生词汇附带习得的影响是件很有意义的工作。我们对141名高二学生进行了实际考察,实验结果表明词汇保留与投入量成正比。但由于英语水平较低和词汇生僻等因素,造句任务更改为抄写例句... 研究考察学生英语学习中投入量各异的学习任务对学习者生词汇附带习得的影响是件很有意义的工作。我们对141名高二学生进行了实际考察,实验结果表明词汇保留与投入量成正比。但由于英语水平较低和词汇生僻等因素,造句任务更改为抄写例句,其词汇保留的顺序具体表现为:阅读理解<填空抄写句子<写作。 展开更多

关键词 中学英语教学 附带词汇习得 词汇保留

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英语电影观赏中的附带词汇习得——认知过程视角 被引量：1

4

作者 董琦 《电影文学》 北大核心 2008年第24期222-222,共1页

附带词汇习得对英语学习者的词汇扩展有着重要意义,国际电影业在近几十年发展迅速,中国英语学习者有了更多接触到英语电影的机会。经证明,英语电影观赏过程中能够实现附带词汇习得。本文从认知过程视角出发,对学习者英语电影观赏过程中... 附带词汇习得对英语学习者的词汇扩展有着重要意义,国际电影业在近几十年发展迅速,中国英语学习者有了更多接触到英语电影的机会。经证明,英语电影观赏过程中能够实现附带词汇习得。本文从认知过程视角出发,对学习者英语电影观赏过程中的附带词汇习得现象进行了探讨,接着提出了其对英语词汇教学的启示。 展开更多

关键词 附带词汇习得 电影 认知过程 英语词汇教学

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语言输出视野中的二语词汇附带习得实证研究 被引量：4

5

作者 盛仁泽 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第4期220-222,共3页

本文就输出与输入理论对二语阅读中的附带词汇的隐性、显性学习进行了实证研究。结果表明,语言输出对附带词汇习得的显性度起着非常重要的作用,语言输出的附带词汇习得的效果明显好于语言输入。

关键词 语言输出 阅读输入 附带词汇习得 隐性学习 显性学习

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视觉词汇量对附带习得的影响 被引量：2

6

作者 郭亚莉 寮菲 《北京第二外国语学院学报》 2009年第2期41-48,共8页

本研究采取了实证研究的方法,通过调查视觉词汇量大小对我国非英语专业学习者附带习得的影响情况发现:(1)视觉词汇量大小与附带习得效果成正比;(2)在二语①语境中,通过阅读促成附带习得的词汇临界值是2000左右;3)附带词汇习得存在着一... 本研究采取了实证研究的方法,通过调查视觉词汇量大小对我国非英语专业学习者附带习得的影响情况发现:(1)视觉词汇量大小与附带习得效果成正比;(2)在二语①语境中,通过阅读促成附带习得的词汇临界值是2000左右;3)附带词汇习得存在着一定的普遍性和规律性,视觉词汇量这一变量对该规律的影响很小。作者用信息处理自动性理论、词汇临界值假说、关联理论和自然顺序假设理论解释了这些现象。 展开更多

关键词 视觉词汇量 附带词汇习得 阅读语境

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词频对英语词汇附带习得的影响 被引量：11

7

作者 武卫 许洪 《重庆大学学报（社会科学版）》 2006年第4期116-121,共6页

55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3 332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为约20%;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词... 55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3 332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为约20%;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词所要接触这个词的次数约为14-17;受试的词汇量大小与受试两项测试的前测和后测成绩均有显著性相关,而与词汇的增加数没有显著性相关。作者认为只用附带方式学习词汇不够,应和有意学习方式结合起来。 展开更多

关键词 词汇附带习得 习得率 词频

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词典使用对词汇附带习得的影响 被引量：7

8

作者 吴建设 郎建国 施海琦 《北京第二外国语学院学报》 2007年第10期18-26,38,共10页

本文对有关词典使用研究的现状进行了总结,并详细研究了与本文研究有关的几个细节问题。在此基础上,本文结合一项实证研究,试图探索使用词表与使用单语词典对词汇附带习得的不同影响及其相应对教学的启示。

关键词 词典使用 词表 词汇附带习得

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元认知策略与多模态交互下的听力理解和词汇附带习得 被引量：11

9

作者 盛仁泽 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第9期179-182,共4页

文章运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学和词汇附带习得进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。并在一年后对其进行了听力理解和四次词汇测试。研究结... 文章运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学和词汇附带习得进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。并在一年后对其进行了听力理解和四次词汇测试。研究结果显示,两者交互比单独运用更能促进听力理解和词汇附带习得。对此,笔者从认知负荷理论、注意力分配、视频功能的辅助作用等方面对研究结果进行了深入探讨。 展开更多

关键词 元认知策略 多模态 听力理解 词汇附带习得

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基于不同输入模态的词汇附带习得研究 被引量：7

10

作者 莫丹 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2017年第6期87-95,共9页

本研究采用实验方法探究听力与阅读两种输入模态下词汇附带习得与保持的效果,以及输入频率与语义透明度对词汇附带习得与保持的影响。实验结果表明:学习者在听力模态与阅读模态下都可以附带习得词汇,听力模态下的词汇习得与保持效果都... 本研究采用实验方法探究听力与阅读两种输入模态下词汇附带习得与保持的效果,以及输入频率与语义透明度对词汇附带习得与保持的影响。实验结果表明:学习者在听力模态与阅读模态下都可以附带习得词汇,听力模态下的词汇习得与保持效果都稍逊于阅读,但并无统计意义上的显著差异。两种模态下的词汇习得都停留在低层次的接受性词汇知识阶段,且较难保持。输入频率对两种模态下词汇的习得与保持都表现出较强影响力,语义透明度则无显著影响。 展开更多

关键词 输入模态 听力 阅读 词汇附带习得

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词汇附带习得与英语词汇教学探究 被引量：7

11

作者 孟荣新 《教育与职业》 北大核心 2007年第6期136-138,共3页

词汇是任何语言都离不开的重要组成部分，词汇教学研究无论在方法论上，还是在理论层面上近年来都取得了长足的发展。文章吸取了词汇附带习得理论的一些研究成果，探讨了在英语词汇教学实践中如何通过布置阅读任务和听说任务、运用语境... 词汇是任何语言都离不开的重要组成部分，词汇教学研究无论在方法论上，还是在理论层面上近年来都取得了长足的发展。文章吸取了词汇附带习得理论的一些研究成果，探讨了在英语词汇教学实践中如何通过布置阅读任务和听说任务、运用语境线索知识、猜测词义来实现词汇附带习得。 展开更多

关键词 词汇附带习得 英语词汇教学

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通过课外阅读促进高中生词汇附带习得 被引量：1

12

作者 宗兆宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第5期45-50,共6页

一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）对高中英语阅读和词汇学习提出了较高要求，要求阅读量累计30万词以上，学会使用3000—4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，传统的教学方式已... 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）对高中英语阅读和词汇学习提出了较高要求，要求阅读量累计30万词以上，学会使用3000—4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，传统的教学方式已经不能适应当前阅读和词汇教学的要求。 展开更多

关键词 课外阅读 词汇附带习得 高中生 英语课程标准 普通高中 词汇学习 英语阅读 《标准》

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二语词汇附带习得综述

13

作者 张锦 林倩倩 《西北民族大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2013年第F12期105-107,共3页

本篇文章主要从以下方面论述了二语词汇附带习得：词汇附带习得的解释和释义,词汇附带习得的研究包括理论部分和实证部分,及其对词汇附带习得研究人员的建议等.词汇附带习得作为词汇有意学习的一部分,对提高第二语言学习者的词汇量有积... 本篇文章主要从以下方面论述了二语词汇附带习得：词汇附带习得的解释和释义,词汇附带习得的研究包括理论部分和实证部分,及其对词汇附带习得研究人员的建议等.词汇附带习得作为词汇有意学习的一部分,对提高第二语言学习者的词汇量有积极的作用.二语词汇附带习得的综述研究给二语词汇学生及老师能起到一定的积极作用. 展开更多

关键词 投入量假设 词汇附带习得 词汇有意学习

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高中学生阅读理解中词汇附带习得的测试和分析 被引量：1

14

作者 张成年 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第8期62-70,共9页

一、调查的背景和问题 词汇附带习得是指学生在阅读过程中，注意力没有集中在词汇的情况下附带习得词汇的现象。国内外有许多专家学者都在研究阅读中的词汇习得问题，绝大多数的结论是学生可以通过阅读而习得词汇。如Woodinsky、Na—t... 一、调查的背景和问题 词汇附带习得是指学生在阅读过程中，注意力没有集中在词汇的情况下附带习得词汇的现象。国内外有许多专家学者都在研究阅读中的词汇习得问题，绝大多数的结论是学生可以通过阅读而习得词汇。如Woodinsky、Na—tion、Coady、Pilgreen和Krashen等人的实证研究（转引自葛文山，2006）证明， 展开更多

关键词 词汇附带习得 阅读理解 高中学生 KRASHEN 测试 阅读过程 词汇习得 专家学者

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英语简易读物中的词汇附带习得 被引量：1

15

作者 林桂瑶 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2013年第7期52-55,共4页

《英语课程标准》提高了对初中学生英语词汇学习的要求，即在五级水平时应学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。面对这样的要求，越来越多的学生深感词汇学习的压力增大，传统的“教师教——学生背”的词汇学习模... 《英语课程标准》提高了对初中学生英语词汇学习的要求，即在五级水平时应学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。面对这样的要求，越来越多的学生深感词汇学习的压力增大，传统的“教师教——学生背”的词汇学习模式已经不能适应当前词汇教学的要求。《英语课程标准》还在初中英语目标描述中要求：“除教材外，课外阅渎量应累计达到15万词以上。” 展开更多

关键词 英语词汇学习 词汇附带习得 简易读物 《英语课程标准》 初中学生 固定搭配 习惯用语 词汇教学

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高职英语专业学生赏析英文电影的词汇附带习得研究

16

作者 杜会 《电影评介》 2014年第13期75-76,共2页

词汇附带习得是Nagy＆Herman （1985）基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出的.大量学者研究了有关二语中影响词汇附带习得的若干种可能因素,但是从学习者兴趣角度去关注电影中词汇附带习得的研究并不多见.一、实证研究（一）研究方法... 词汇附带习得是Nagy＆Herman （1985）基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出的.大量学者研究了有关二语中影响词汇附带习得的若干种可能因素,但是从学习者兴趣角度去关注电影中词汇附带习得的研究并不多见.一、实证研究（一）研究方法论1.研究问题：（1）高职英语专业学生能否通过赏析英文电影附带习得词汇;（2）赏析近期的英文电影（不熟悉电影内容）与赏析经典的英文电影（已熟悉电影内容）,哪种方法更有利于学生的词汇附带习得. 展开更多

关键词 词汇附带习得 英语专业学生 英文电影 赏析 高职 电影内容 实证研究 学习者

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原形范畴理论指导下英语词汇教学的应用研究 被引量：14

17

作者 王芬 陈雄新 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2010年第4期114-116,共3页

通过对我院100名学生的词汇学习策略的问卷调查和对由这些学生组成2个班的词汇教学实验,观察受试学生在不同词汇策略下的学习效果。结果显示,以原形范畴理论为指导的词汇教学,能提高学生使用词汇策略进行词汇学习的能力,并有助于促进学... 通过对我院100名学生的词汇学习策略的问卷调查和对由这些学生组成2个班的词汇教学实验,观察受试学生在不同词汇策略下的学习效果。结果显示,以原形范畴理论为指导的词汇教学,能提高学生使用词汇策略进行词汇学习的能力,并有助于促进学生的附带词汇习得,从而提高词汇教学的质量。 展开更多

关键词 原形范畴理论 词汇教学 词汇策略 词汇附带习得

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