整本书阅读任务群教学应理顺的几组关系 被引量：1

1

作者 瞿卫华 《教学与管理》 2023年第29期25-27,共3页

整本书阅读任务群围绕图书的选择、计划的制定、策略的运用和心得的分享对阅读目标进行了界定。要落实整本书阅读目标,应注意理顺集体共读与自主阅读、阅读推荐与自主选书、阅读经验与阅读素养、纸质阅读与数字阅读、单向评估与多维评... 整本书阅读任务群围绕图书的选择、计划的制定、策略的运用和心得的分享对阅读目标进行了界定。要落实整本书阅读目标,应注意理顺集体共读与自主阅读、阅读推荐与自主选书、阅读经验与阅读素养、纸质阅读与数字阅读、单向评估与多维评价之间的关系。 展开更多

关键词 整本书 阅读任务群 自主阅读 阅读素养 数字阅读

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建构主题阅读任务群,推进阅读策略教学 被引量：6

2

作者 张云杰 《语文建设》 北大核心 2021年第24期57-60,共4页

统编教材中编排了四个阅读策略单元,“阅读策略如何教”成为摆在小学语文教师面前的一个无法回避的问题。本文分析了建构主题阅读任务群的必要性,提出了借助主题阅读任务群,推进阅读策略学习的实施策略。

关键词 阅读策略 主题阅读任务群 实施路径

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“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施——以六年级下册第五单元为例 被引量：1

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作者 孙娟 《语文建设》 北大核心 2025年第8期36-40,共5页

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以... “思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以思辨为核心的作业推进过程和聚焦思辨能力的作业评价”三个方面重点阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的整体设计与实施,以提升“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的质量,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 “思辨性阅读与表达”学习任务群 思维能力 单元作业 设计与实施

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“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略 被引量：6

4

作者 叶托 《语文建设》 北大核心 2024年第14期31-35,共5页

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任... 从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。 展开更多

关键词 “整本书阅读”学习任务群 教学解读 实践策略

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

5

作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例 被引量：20

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作者 胡斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期73-79,共7页

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不... 单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。 展开更多

关键词 高中语文统编教材 单元学习任务 文学阅读与写作任务群 教学设计

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基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例 被引量：4

7

作者 崔志钢 孔晓音 《语文建设》 北大核心 2023年第14期69-72,共4页

本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋... 本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋,丰富探险故事素材;做好习作指导和评价,促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课,习得了方法,训练了思维。 展开更多

关键词 单元内容重构 “思辨性阅读与表达”任务群 学习支架

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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例 被引量：2

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作者 钱栋彬 《语文建设》 北大核心 2023年第24期27-31,共5页

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。 展开更多

关键词 “文学阅读与创意表达”任务群 作业设计 文学体验

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“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例 被引量：2

9

作者 管奇峰 《语文建设》 北大核心 2023年第20期41-45,共5页

立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模... 立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式,呈现素养为本的语文教学样态。 展开更多

关键词 “实用性阅读与交流”学习任务群 学习主题 情境 过程性评价

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"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点 被引量：2

10

作者 张伟 《中学语文教学》 北大核心 2023年第1期29-35,共7页

赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把&... 赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把"有意味的形式"作为本任务群的大概念,在"形式"与"意味"的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高"文学阅读与写作"任务群的学习质量. 展开更多

关键词 有意味的形式 "文学阅读与写作"任务群 问题群 任务串

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阅读教学应尊重文本的个性——初中自读课文阅读教学操作要领 被引量：5

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作者 刘辉平 《语文建设》 北大核心 2023年第9期39-41,共3页

自读课文是统编初中语文教材阅读单元的重要板块,它可以帮助学生建构语文知识,形成语文能力,提升语文核心素养,促进学生长远发展与终身发展。但自读课文的教学既有其独特的个性,也有其教学规律,值得每一位教师探讨与研究。如果教学时操... 自读课文是统编初中语文教材阅读单元的重要板块,它可以帮助学生建构语文知识,形成语文能力,提升语文核心素养,促进学生长远发展与终身发展。但自读课文的教学既有其独特的个性,也有其教学规律,值得每一位教师探讨与研究。如果教学时操作不当,出现种种操作误区,就会违背教材编者的意图,违背新课改的思想,更不利于学生的发展。本文提出初中自读课文阅读教学操作的几点要领,以供参考。 展开更多

关键词 文本的个性 自读课文 助学资源 阅读任务群 课堂核心目标

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以项目化学习推进《红星照耀中国》整本书阅读 被引量：4

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作者 施牡丹 何亨达 《语文建设》 北大核心 2023年第13期32-36,共5页

项目化学习是实施整本书阅读的一种有效方式。以项目化学习为依托,聚焦任务群的核心知识与核心素养,强化任务的综合性,形成知识的结构化,研制多元评价标准,可以有效推动深度阅读,有利于实现核心知识与核心能力的融合,真正培育学生的核... 项目化学习是实施整本书阅读的一种有效方式。以项目化学习为依托,聚焦任务群的核心知识与核心素养,强化任务的综合性,形成知识的结构化,研制多元评价标准,可以有效推动深度阅读,有利于实现核心知识与核心能力的融合,真正培育学生的核心素养。 展开更多

关键词 项目化学习 《红星照耀中国》 整本书阅读学习任务群 深度阅读

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