整本书阅读任务群视野下阅读教室建构探索

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作者 瞿卫华 《江苏教育》 2024年第37期36-39,43,共5页

文章以整本书阅读任务群视野下阅读教室构建为研究项目,通过行动研究、文献研究等方式,在尝试为阅读教室作出定义并解读关键要素的基础上,从规划、运行、反馈这三个环节剖析了阅读教室的具体运行机制,并提出了“基于素养建构,践行长线... 文章以整本书阅读任务群视野下阅读教室构建为研究项目,通过行动研究、文献研究等方式,在尝试为阅读教室作出定义并解读关键要素的基础上,从规划、运行、反馈这三个环节剖析了阅读教室的具体运行机制,并提出了“基于素养建构,践行长线视野下的一贯设计”“立足情境学习,形成交互视野下的认知更新”“秉持反思改进,推动能动视野下的自我发展”等操作性建议。 展开更多

关键词 整本书阅读任务群 阅读教室 阅读素养

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基于合作设计“阅读任务群”的整本书阅读教学探索

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作者 查海燕 《江苏教育》 2024年第33期35-38,共4页

整本书阅读是促进学生核心素养发展的重要学习活动,是关注学生阅读现状,聚焦任务驱动下的“共读”与“真读”。师生合作设计阅读任务群,应有标准、有评价,体现设计的自主性、合作性、情境性;应将阅读经验与生活经验链接,体现设计的深入... 整本书阅读是促进学生核心素养发展的重要学习活动,是关注学生阅读现状,聚焦任务驱动下的“共读”与“真读”。师生合作设计阅读任务群,应有标准、有评价,体现设计的自主性、合作性、情境性;应将阅读经验与生活经验链接,体现设计的深入性、综合性、生长性,使学生在整本书阅读中经历真实的言语实践活动。 展开更多

关键词 语文教学 整本书阅读 合作设计 阅读任务群

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建构主题阅读任务群,推进阅读策略教学 被引量：4

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作者 张云杰 《语文建设》 北大核心 2021年第24期57-60,共4页

统编教材中编排了四个阅读策略单元,“阅读策略如何教”成为摆在小学语文教师面前的一个无法回避的问题。本文分析了建构主题阅读任务群的必要性,提出了借助主题阅读任务群,推进阅读策略学习的实施策略。

关键词 阅读策略 主题阅读任务群 实施路径

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新课标背景下小学语文阅读任务群构建策略分析 被引量：2

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作者 蒋玉婷 《教师》 2023年第10期33-35,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)要求小学语文教师高度重视阅读,并指出教师在引导学生进行阅读时应该充分发挥学生的主观能动性,让学生在阅读过程中学习知识和技能。构建阅读任务群作为教师在小学语文教学中常... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)要求小学语文教师高度重视阅读,并指出教师在引导学生进行阅读时应该充分发挥学生的主观能动性,让学生在阅读过程中学习知识和技能。构建阅读任务群作为教师在小学语文教学中常用的方法之一,在提高小学生阅读能力这一方面起到了极其重要的作用。文章作者基于《新课标》中的阅读任务群解读,从紧扣主题,构建连接型任务群;举一反三,构建鉴赏型任务群;内外结合,构建生活型任务群;关注细节,构建应用型任务群四个方面出发提出了新课标背景下小学语文阅读任务群的构建策略,以期在提升学生阅读能力的同时,全面提升学生的语文素养。 展开更多

关键词 小学语文 任务群阅读 教学策略

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“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计与实施——以六年级下册第五单元为例

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作者 孙娟 《语文建设》 北大核心 2025年第8期36-40,共5页

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以... “思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中具有重要地位和独特价值。文章梳理了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征,明确其教学定位,剖析“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业设计存在的问题,并从“基于思辨性的作业设计、以思辨为核心的作业推进过程和聚焦思辨能力的作业评价”三个方面重点阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的整体设计与实施,以提升“思辨性阅读与表达”学习任务群单元作业的质量,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 “思辨性阅读与表达”学习任务群 思维能力 单元作业 设计与实施

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基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计

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作者 黄力 《教育界》 2025年第2期77-79,共3页

“思辨性阅读与表达”任务群旨在促使学生通过阅读与表达,逐步培养批判性思维和思辨能力。该任务群强调,小学语文作业应帮助学生掌握科学的思考方法,提高思辨性阅读和写作能力,培养基于实证的理性思维;同时,该任务群还强调,教师应从作... “思辨性阅读与表达”任务群旨在促使学生通过阅读与表达,逐步培养批判性思维和思辨能力。该任务群强调,小学语文作业应帮助学生掌握科学的思考方法,提高思辨性阅读和写作能力,培养基于实证的理性思维;同时,该任务群还强调,教师应从作业目标、作业内容、作业评价和作业反思等层面进行作业设计,以培养学生阅读、表达、思考和探究的能力。文章从语文作业的目标、内容、评价和反思等层面入手,并结合“我的小问号”主题学习任务群作业设计案例,探讨基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计策略,以期为小学语文教师提供有益参考。 展开更多

关键词 小学语文 “思辨性阅读与表达”任务群 作业设计

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小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究 被引量：2

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作者 梁博 张立忠 王正翔 《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》 2024年第4期115-118,共4页

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态... 本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。 展开更多

关键词 小学语文 实用性阅读与交流学习任务群 单元教学设计

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“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略 被引量：3

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作者 叶托 《语文建设》 北大核心 2024年第14期31-35,共5页

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任... 从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。 展开更多

关键词 “整本书阅读”学习任务群 教学解读 实践策略

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小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索 被引量：2

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作者 倪楚楚 《教育界》 2024年第14期92-94,共3页

“实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学... “实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章探讨小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的意义、内涵及实施策略。 展开更多

关键词 小学语文 “实用性阅读与交流”学习任务群 教学探索

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“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义 被引量：1

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作者 朱丽清 《教育视界》 2024年第14期4-7,共4页

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力... “用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。 展开更多

关键词 小学语文 “用中学” 实用性阅读与交流学习任务群 实用性

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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点及策略 被引量：1

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作者 顾焱 《教育界》 2024年第27期92-94,共3页

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表... “思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行概述,研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点和教学实践措施,旨在提升小学语文教学效果。 展开更多

关键词 小学语文 “思辨性阅读与表达”学习任务群 问题 活动

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从符号到意义:“实用性阅读与交流”任务群的育人转向 被引量：1

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作者 苗新坤 《语文教学与研究》 2024年第8期36-39,共4页

新课标继承了语文课程文以载道、以文化人的传统,整体上引领语文学科育人的价值取向。但教学一直广受工具理性、技术旨趣的影响,使教学的育人价值取向偏离本真,特别是“实用性阅读与交流”任务群更容易走向“实用”,抽离知识的文化意义... 新课标继承了语文课程文以载道、以文化人的传统,整体上引领语文学科育人的价值取向。但教学一直广受工具理性、技术旨趣的影响,使教学的育人价值取向偏离本真,特别是“实用性阅读与交流”任务群更容易走向“实用”,抽离知识的文化意义。这就需要我们在教学中,挖掘与释放知识的文化意义,以“德性之知”的激活来实现该任务群“以文化人”的价值,在积极语用体验之中以语文学科本体特有的方式实现德性之知的转“化”之用。 展开更多

关键词 符号 意义 “实用性阅读与交流”任务群 育人转向

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

13

作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

14

作者 杨大忠 《中小学课堂教学研究》 2024年第2期6-10,共5页

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。... 对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”学习任务群 文学评论 写作教学

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发挥实用功效,消弭读写对立——“实用性阅读与交流”任务群教学探索

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作者 刘小飞 《语文教学与研究》 2024年第8期108-110,共3页

“实用性阅读与交流”任务群教学常常缺乏连贯性,而大单元教学理念应用于该任务群教学的做法,虽然具备前瞻性,但在具体实施过程中仍面临诸多施教困境。本文旨在探讨初中语文“实用性阅读与交流”任务群整体教学的重要性,并深入研究如何... “实用性阅读与交流”任务群教学常常缺乏连贯性,而大单元教学理念应用于该任务群教学的做法,虽然具备前瞻性,但在具体实施过程中仍面临诸多施教困境。本文旨在探讨初中语文“实用性阅读与交流”任务群整体教学的重要性,并深入研究如何在大单元框架下创新设计与实施这一任务群的教学策略,为一线教师提供实用且创新的教学参考。 展开更多

关键词 初中语文 “实用性阅读与交流”任务群 整体教学

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小学语文单元教学中“实用性阅读与交流”任务群的设计与实施策略研究

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作者 吴小虾 《教师》 2024年第29期30-32,共3页

学生语言文字的运用与真实有效的语文实践活动息息相关,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中提出“实用性阅读与交流”任务群概念,强调以任务群辅助学生在生活中实现有效沟通。为迎合《新课标》要求,文章在分析... 学生语言文字的运用与真实有效的语文实践活动息息相关,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中提出“实用性阅读与交流”任务群概念,强调以任务群辅助学生在生活中实现有效沟通。为迎合《新课标》要求,文章在分析小学语文“实用性阅读与交流”任务群内涵特点的同时,以小学语文部编版教材三年级下册第三单元为例,从单元任务群框架、语文学习情境、单元任务内容、读写融合活动和多元化评价等方向,提出“实用性阅读与交流”任务群设计与实施策略。 展开更多

关键词 小学语文 “实用性阅读与交流”任务群 设计与实施 单元教学

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评导创趣境 联结驱共情——基于“拓展型任务群”的第一学段整本书阅读教学设计与实施 被引量：1

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作者 吴奕娴 李丽丽 《福建基础教育研究》 2022年第12期30-33,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入“拓展型任务群”。低年级是儿童进行整本书阅读的起步阶段,通过精准定位、研制目标、评导驱动,设计并创建低年级整本书阅读学习任务群,激发学生的阅读兴趣;在与自己对话、与文... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入“拓展型任务群”。低年级是儿童进行整本书阅读的起步阶段,通过精准定位、研制目标、评导驱动,设计并创建低年级整本书阅读学习任务群,激发学生的阅读兴趣;在与自己对话、与文字对话、与作者对话的阅读实践中,运用花样趣味阅读、联结共情等策略,推动学生阅读能力的提升。 展开更多

关键词 第一学段 整本书阅读任务群 以评为导 花样趣读 联结共情

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基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例 被引量：3

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作者 崔志钢 孔晓音 《语文建设》 北大核心 2023年第14期69-72,共4页

本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋... 本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋,丰富探险故事素材;做好习作指导和评价,促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课,习得了方法,训练了思维。 展开更多

关键词 单元内容重构 “思辨性阅读与表达”任务群 学习支架

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找准思辨点 培养思辨力——“思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题设计路径举隅 被引量：5

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作者 吴丽芳 《福建基础教育研究》 2022年第12期34-36,共3页

“思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的理性思维、理性精神和理性表达。在语文阅读实践活动中,教师可从不同路径设计思辨性问题:聚焦核心点、着眼矛盾点、关注异常点、寻找关联点,培养学生的信息提取、比较辨析、追问质疑、概括推... “思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的理性思维、理性精神和理性表达。在语文阅读实践活动中,教师可从不同路径设计思辨性问题:聚焦核心点、着眼矛盾点、关注异常点、寻找关联点,培养学生的信息提取、比较辨析、追问质疑、概括推理能力,从而全面培养思辨能力。 展开更多

关键词 思辨力 思辨性问题 思辨性阅读 “思辨性阅读与表达”任务群

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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例 被引量：2

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作者 钱栋彬 《语文建设》 北大核心 2023年第24期27-31,共5页

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。 展开更多

关键词 “文学阅读与创意表达”任务群 作业设计 文学体验

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