目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象...目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象,应用信封法分为研究组与对照组,每组34名,对照组实行导师制教学模式,研究组予以导师制+PBL教学模式,记录并对比两组规培前、规培结束后影像学相关理论知识及影像学相关实践技能考核得分情况,统计各组对本次规培教学满意度。结果研究组规培结束后影像学相关理论知识(94.36±1.15)分、实践技能考核得分(93.26±3.14)分均优于对照组(91.53±1.46)分、(89.83±2.55)分,差异有统计学意义(t=8.879、4.944,P均<0.05);研究组对本次规培教学的整体满意情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对影像科规培工作中积极开展导师制、PBL相结合的综合性教学方案效果显著,有利于提高规培生影像学相关理论知识及影像学相关实践技能掌握情况,对维持良好的师生关系也具有积极意义。展开更多
目的探讨以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)与同伴主导的小组学习法(peer-led team learning,PLTL)相结合的新型教学法在临床静脉输液治疗小教员专项护理技能培训中的应用效果。方法培训前期选取典型病例和设计相关问...目的探讨以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)与同伴主导的小组学习法(peer-led team learning,PLTL)相结合的新型教学法在临床静脉输液治疗小教员专项护理技能培训中的应用效果。方法培训前期选取典型病例和设计相关问题,并提前下发给静脉输液治疗小教员。组建以"同伴骨干"为中心的研讨小组,围绕病例和问题开展多次研讨和操作技能培训。以培训前后静脉输液治疗小教员的理论和操作考核成绩作为近期培训效果评价指标,以培训前1周内及培训后6个月全院静脉输液治疗质量检查结果作为长期效果评价指标。结果培训后,静脉输液治疗小教员静脉留置针相关理论知识和操作技能考核成绩均高于培训前(P<0.05);培训后6个月,全院输液工具选择合格率、穿刺成功率及冲封管方法正确率均高于培训前(P<0.05),静脉输液并发症发生率低于培训前(P<0.05)。结论 PBL与PLTL结合教学法应用于临床静脉输液治疗小教员的培训能有效提高培训效果,提升静脉输液治疗小教员的综合能力及医院静脉输液护理质量。展开更多
目的观察以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)联合步进式案例教学法(case based learning,CBL)与传统的以讲授为基础的教学法(lecture based learning,LBL)在心血管内科临床实习教学中的教学效果。方法2016年6月—2017年...目的观察以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)联合步进式案例教学法(case based learning,CBL)与传统的以讲授为基础的教学法(lecture based learning,LBL)在心血管内科临床实习教学中的教学效果。方法2016年6月—2017年6月将在该院进行临床实习的临床医学专业本科生70名,随机分为两组,对照组应用以讲授为基础教学法;干预组应用以PBL教学法联合步进式CBL教学法进行临床实习教学。并采用调查表方式对实习前后学生对心血管内科专业相关认知水平进行调查。在实习结束后进行带教老师满意度调查,并采取理论考试方式对实习学生实习效果进行评价。并随访本科生毕业后参加临床执业医师考试通过率情况。结果应用PBL教学法联合步进式CBL教学法的学生实习结束时的考试成绩高于传统的LBL教学法(84.1±6.7)分vs(80.1±7.4)分,差异有统计学意义(P<0.05)。对带教老师的满意度两组间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。应用PBL教学法联合步进式CBL教学法组的学生参加执业医师通过率高于对照组,但两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用PBL教学法联合步进式CBL教学法可以提高学生的学习成绩,提高学生对心血管内科相关知识掌握水平,提高学生对心血管内科专业的兴趣程度。展开更多
文摘目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象,应用信封法分为研究组与对照组,每组34名,对照组实行导师制教学模式,研究组予以导师制+PBL教学模式,记录并对比两组规培前、规培结束后影像学相关理论知识及影像学相关实践技能考核得分情况,统计各组对本次规培教学满意度。结果研究组规培结束后影像学相关理论知识(94.36±1.15)分、实践技能考核得分(93.26±3.14)分均优于对照组(91.53±1.46)分、(89.83±2.55)分,差异有统计学意义(t=8.879、4.944,P均<0.05);研究组对本次规培教学的整体满意情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对影像科规培工作中积极开展导师制、PBL相结合的综合性教学方案效果显著,有利于提高规培生影像学相关理论知识及影像学相关实践技能掌握情况,对维持良好的师生关系也具有积极意义。
文摘目的探讨以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)与同伴主导的小组学习法(peer-led team learning,PLTL)相结合的新型教学法在临床静脉输液治疗小教员专项护理技能培训中的应用效果。方法培训前期选取典型病例和设计相关问题,并提前下发给静脉输液治疗小教员。组建以"同伴骨干"为中心的研讨小组,围绕病例和问题开展多次研讨和操作技能培训。以培训前后静脉输液治疗小教员的理论和操作考核成绩作为近期培训效果评价指标,以培训前1周内及培训后6个月全院静脉输液治疗质量检查结果作为长期效果评价指标。结果培训后,静脉输液治疗小教员静脉留置针相关理论知识和操作技能考核成绩均高于培训前(P<0.05);培训后6个月,全院输液工具选择合格率、穿刺成功率及冲封管方法正确率均高于培训前(P<0.05),静脉输液并发症发生率低于培训前(P<0.05)。结论 PBL与PLTL结合教学法应用于临床静脉输液治疗小教员的培训能有效提高培训效果,提升静脉输液治疗小教员的综合能力及医院静脉输液护理质量。
文摘目的观察以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)联合步进式案例教学法(case based learning,CBL)与传统的以讲授为基础的教学法(lecture based learning,LBL)在心血管内科临床实习教学中的教学效果。方法2016年6月—2017年6月将在该院进行临床实习的临床医学专业本科生70名,随机分为两组,对照组应用以讲授为基础教学法;干预组应用以PBL教学法联合步进式CBL教学法进行临床实习教学。并采用调查表方式对实习前后学生对心血管内科专业相关认知水平进行调查。在实习结束后进行带教老师满意度调查,并采取理论考试方式对实习学生实习效果进行评价。并随访本科生毕业后参加临床执业医师考试通过率情况。结果应用PBL教学法联合步进式CBL教学法的学生实习结束时的考试成绩高于传统的LBL教学法(84.1±6.7)分vs(80.1±7.4)分,差异有统计学意义(P<0.05)。对带教老师的满意度两组间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。应用PBL教学法联合步进式CBL教学法组的学生参加执业医师通过率高于对照组,但两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用PBL教学法联合步进式CBL教学法可以提高学生的学习成绩,提高学生对心血管内科相关知识掌握水平,提高学生对心血管内科专业的兴趣程度。
