问学课堂:让历史学习真实而有意义

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作者 郑道春 《教育家》 2024年第28期50-51,共2页

“问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断... “问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性思想。 展开更多

关键词 深度学习 课堂模式 学习全过程 问学课堂 创设问题情境 自主解决 学科性 启发学生

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拨动“思之隐线”:儿童问学课堂的理论审思 被引量：2

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作者 吕林海 《江苏教育》 2023年第35期24-28,共5页

经历着时间考验的“儿童问学课堂”,富含理论意蕴和发展空间。从理论层面审思“儿童问学课堂”,需要做如下的要点把握。“学”是“儿童问学课堂”的首要处,需要以“学”来把握“问”。由“问”到“学”,牵引其中的“隐线”是“思之线”... 经历着时间考验的“儿童问学课堂”,富含理论意蕴和发展空间。从理论层面审思“儿童问学课堂”,需要做如下的要点把握。“学”是“儿童问学课堂”的首要处,需要以“学”来把握“问”。由“问”到“学”,牵引其中的“隐线”是“思之线”。“问”中之“思”是“惑思”,其基本特征是对“认识的断裂”之察觉和对“认识的修补”之欲求。“学”中之“思”是“探思”,它包含“辨思”和“理思”两个方面。“问”启动了“学”,对于“启学之问”或“拨思之问”,需要关注“近景之问”和“远景之问”的差别,并特别需要通过“远景之问”来提升学生“问”与“学”的思想境界和认识深度。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 思之隐线 近景之问 远景之问

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儿童问学课堂:为创新人才培养奠基 被引量：1

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作者 潘文彬 《江苏教育》 2023年第35期6-11,共6页

儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育... 儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育才统一起来,守护天性,激活潜能,创新学习,发展思维,促进学生学以成人。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 核心素养 创新人才

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儿童问学课堂:缘何促进学生高层次思维之发展 被引量：1

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作者 赵爱珍 《江苏教育》 2023年第35期12-15,共4页

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课... 高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 高层次思维发展 内在机制

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基于“精彩观念的诞生”问学课堂的建构 被引量：2

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作者 邢瑾 《中小学课堂教学研究》 2021年第5期39-40,53,共3页

在问学课堂中,问即为学,常常会有“精彩观念的诞生”。建构问学课堂,要具体把握问什么、怎么问、问何处、问效果四个方面的内容。教师要真正将学生置于课堂中央,守护学生问的天性,用问驱动学生的学,通过建构问学课堂,提升学生的学习力,... 在问学课堂中,问即为学,常常会有“精彩观念的诞生”。建构问学课堂,要具体把握问什么、怎么问、问何处、问效果四个方面的内容。教师要真正将学生置于课堂中央,守护学生问的天性,用问驱动学生的学,通过建构问学课堂,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。 展开更多

关键词 小学数学 问学课堂 精彩观念 建构

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深化课堂教学改革的新探索——兼评南京市中华中学附属小学的“儿童问学课堂”

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作者 黄伟 《江苏教育》 2017年第1期16-18,共3页

'儿童问学课堂'是深化课堂教学改革的新探索。这一探索有其独特的教学价值追求和教学特质,它试图从课堂教学的内在结构着手解决学生学习的主体性、主动性、动力源、探究性等一系列问题,并着力于通过这一系列问题的解决来培养学... '儿童问学课堂'是深化课堂教学改革的新探索。这一探索有其独特的教学价值追求和教学特质,它试图从课堂教学的内在结构着手解决学生学习的主体性、主动性、动力源、探究性等一系列问题,并着力于通过这一系列问题的解决来培养学生的问题意识、问题解决能力,促进学生思维的发展。当然,这项改革尚在探索初期,还有一系列理论与实践问题需要深入研究和探讨。 展开更多

关键词 课堂教学改革 儿童问学课堂 问题意识 思维发展

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指向“教为不教”的“问学课堂”建构 被引量：2

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作者 毛李华 《教育视界》 2021年第8期4-7,共4页

"问学课堂"旨在实现"教为不教""问学相长"。"问学课堂"以"问"为先导,引领"学"的发生,以"预学生疑,发现问题;展学分享,呈现问题;互学商讨,聚焦问题;共学探究,解决问题... "问学课堂"旨在实现"教为不教""问学相长"。"问学课堂"以"问"为先导,引领"学"的发生,以"预学生疑,发现问题;展学分享,呈现问题;互学商讨,聚焦问题;共学探究,解决问题;延学拓展,再生问题"为教学范式,通过构建激励学生主动发问的动力体系、促进学生学会提问的方法体系、优化教师问题设计的策略体系、提升学生问学能力的实践体系、推进问题化学习的评价体系,引导学生因问而学,以问导学,循问共学,借问延学,自问悟学,促进"问"与"学"的深度融合。 展开更多

关键词 问学课堂 教为不教 语文教学

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“问学课堂”:如何引导高质量问题生成 被引量：1

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作者 顾芳 《教育视界》 2021年第8期13-15,共3页

"问学课堂"中,引导学生生成高质量问题,可以激发学生内在的学习动机和探究欲,提高学生的思维能力。基本策略为:聚焦要点,引领学生提问的方向;创设活动,激发学生的提问意识;整合问题,帮助学生理清解答路径。引导学生生成高质... "问学课堂"中,引导学生生成高质量问题,可以激发学生内在的学习动机和探究欲,提高学生的思维能力。基本策略为:聚焦要点,引领学生提问的方向;创设活动,激发学生的提问意识;整合问题,帮助学生理清解答路径。引导学生生成高质量问题的实施要点有:串联散点问题,让思维可视化;巧用学习性评价,创设无压环境;练习元认知,内化阅读策略。 展开更多

关键词 “问学课堂” 问题生成 高质量问题

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问学课堂:以学习能力提升为中心——观王晓青老师语篇教学有感

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作者 倪萍 《教育视界》 2023年第15期59-60,共2页

王晓青老师是我看着成长起来的,从一名普通老师成长为特级教师、正高级教师,一路走来,着实不易。但是她不畏艰难,骨子里有着不服输的精神,正因为如此,才有了她今天的成就。评上特级、正高以后,王老师并没有那种功成名就的感觉。

关键词 学习能力提升 王晓青 语篇教学 特级教师 问学课堂 高级教师 老师 成长

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小学英语“问学课堂”实践探索

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作者 王晓青 《教育视界》 2023年第15期48-54,共7页

在英语教学中创设“问学课堂”,有助于凸显学生的主体地位,推动学生采用自主合作探究的学习方式,培养学生独立思考和解决问题的能力。坚持以问题为导向,探索“以问预学、以问导学、以问互学、以问展学、以问延学”的“问学课堂”教学路... 在英语教学中创设“问学课堂”,有助于凸显学生的主体地位,推动学生采用自主合作探究的学习方式,培养学生独立思考和解决问题的能力。坚持以问题为导向,探索“以问预学、以问导学、以问互学、以问展学、以问延学”的“问学课堂”教学路径,让学生在自主合作探究中乐学善学,实现从“学会”到“会学”的质的飞跃。 展开更多

关键词 小学英语 “问学课堂” 学习能力 学生主体

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聚焦“三学”,提升“问学课堂”品质

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作者 卢旭东 《江苏教育》 2021年第86期74-75,共2页

数学学科天生与问题相伴。好问、好学是儿童的天性。小学数学“问学课堂”主张建构以“问”为支架的学习方式,倡导以“问”开启学生自主学习探究的旅程,激发他们“问”的意愿,使其享受“问”的意趣,同时彰显“问”的意义。下面,笔者基... 数学学科天生与问题相伴。好问、好学是儿童的天性。小学数学“问学课堂”主张建构以“问”为支架的学习方式,倡导以“问”开启学生自主学习探究的旅程,激发他们“问”的意愿,使其享受“问”的意趣,同时彰显“问”的意义。下面,笔者基于教学实践,试着探寻小学数学“问学课堂”的有效教学策略。 展开更多

关键词 学情 学程 学力 “问学课堂”

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儿童问学课堂的深层指向与培育策略--以《两小儿辩日》教学为例

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作者 时珠平 《江苏教育》 2023年第35期20-23,28,共5页

批判性思维是语文课程培养的核心素养的重要组成部分,以培养学生独立思考、自主自信、崇尚真知、不迷信权威等品质,尤其能促进学生批判质疑、提出问题、勇于探究、解决问题、勤于反思等素养的提升。批判性思维的培育要找准起点,即反思... 批判性思维是语文课程培养的核心素养的重要组成部分,以培养学生独立思考、自主自信、崇尚真知、不迷信权威等品质,尤其能促进学生批判质疑、提出问题、勇于探究、解决问题、勤于反思等素养的提升。批判性思维的培育要找准起点,即反思性提问;还要紧扣批判性思维的核心,即进行合理性分析,并在分析推理的基础上形成建设性思考。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 批判性思维 培育策略

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儿童问学课堂的特征与机理--基于项目化学习视域下的研究

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作者 时珠平 《中小学教师培训》 2022年第4期60-63,共4页

在新一轮的课程改革中,课堂教学更加注重学习方式的变革,更加关注个体生命价值的实现。“儿童问学课堂”和“项目化学习”都是问题驱动下的学习,都是儿童本位的学习,都是指向思维发展的学习,都强调整体化设计,都关注儿童的生命成长。将... 在新一轮的课程改革中,课堂教学更加注重学习方式的变革,更加关注个体生命价值的实现。“儿童问学课堂”和“项目化学习”都是问题驱动下的学习,都是儿童本位的学习,都是指向思维发展的学习,都强调整体化设计,都关注儿童的生命成长。将“项目化学习”理念引入“儿童问学课堂”有助于建构更有效的儿童问学课堂样式,探寻更有效的育人路径和培养终身学习的能力。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 特征与机理 项目化学习

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以“问学课堂”深入推进教学改革

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作者 郑道春 《教育家》 2023年第50期62-63,共2页

课堂是推进教育改革的支点,是师生成长的精神家园,提高课堂效益是最实惠的“双减”。“问学课堂”从“问题化学习”发展而来,通过教师创设问题情境,启发学生有层次、系统性、可扩展地发现问题,促进学生自主解决问题,不断获得结构化的知... 课堂是推进教育改革的支点,是师生成长的精神家园,提高课堂效益是最实惠的“双减”。“问学课堂”从“问题化学习”发展而来,通过教师创设问题情境,启发学生有层次、系统性、可扩展地发现问题,促进学生自主解决问题,不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性的思想,努力落实立德树人根本任务。近10年来,浙江省温州市瓯海区依托“问学课堂”的教育内涵项目,历经知识导向、能力导向、素养导向三段发展历程,持续推动课程教学改革,深化高质量人才培养。在推动“问学课堂”本土化的过程中,瓯海区形成了以课堂变革为核心的理论架构与实践范式。 展开更多

关键词 问学课堂 立德树人 教育内涵 师生成长 课堂变革 能力导向 实践范式 温州市瓯海区

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儿童问学,像专家一样思维——六下《真理诞生于一百个问号之后》的教学实录与赏析

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作者 潘文彬 梁昌辉 《江苏教育》 2025年第5期75-80,共6页

儿童问学课堂注重激发学生的好奇心、想象力和求知欲,启发和引导学生在真实的学习情境中主动发现问题、提出问题,并以学生的问题为基点,整合与优化富有挑战性的学习任务,调动学生学习的主动性和创造性,引导学生像专家一样思考,从而促进... 儿童问学课堂注重激发学生的好奇心、想象力和求知欲,启发和引导学生在真实的学习情境中主动发现问题、提出问题,并以学生的问题为基点,整合与优化富有挑战性的学习任务,调动学生学习的主动性和创造性,引导学生像专家一样思考,从而促进思维的进阶与发展。 展开更多

关键词 儿童问学课堂 自主学习 主动提问 思维进阶

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问学,让课堂诞生“精彩的观念”

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作者 张海霞 《语文世界（上旬刊）》 2024年第6期24-25,共2页

“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力,致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法,也是一种教学策略,更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识,更要激发学生产生“精彩的观念”... “问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力,致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法,也是一种教学策略,更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识,更要激发学生产生“精彩的观念”。教师要鼓励学生“问”,引导学生“问”,激发学生“问”,让“问”激发学生产生“精彩的观念”。学生不断地在“问”中“学”,在“学”中“问”,这是语文学习的常态。构建“问学课堂”. 展开更多

关键词 语文教学 问学课堂 教学策略 教学方法 教学观念 探究力 学生的思维 想象力

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“问”的关键“学”的真实--以学习共同体建构“问学”式数学课堂

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作者 杨艳 《数理化解题研究》 2021年第11期14-15,共2页

“问学课堂”是应当代新课标改革产生的新式、高效、有序的课堂教学方式,以“问学课堂”的形式使学习共同体的效益最大化,对学生的深度学习意义匪浅.本文主要对以学习共同体建构“问学”式数学课堂的模式进行解读,对“问学”式课堂在学... “问学课堂”是应当代新课标改革产生的新式、高效、有序的课堂教学方式,以“问学课堂”的形式使学习共同体的效益最大化,对学生的深度学习意义匪浅.本文主要对以学习共同体建构“问学”式数学课堂的模式进行解读,对“问学”式课堂在学习共同体中起到的作用归纳总结,提出了实质性的建议. 展开更多

关键词 问学课堂 学习共同体 数学课堂 教学方法

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小学语文“问学”课堂实践探索 被引量：2

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作者 邓燕萍 《福建基础教育研究》 2021年第12期35-38,共4页

小学语文“问学”课堂指向学生核心素养和关键能力培养。课题组秉持古希腊智者学派的“以问启思”、中国古代孔子的“启发式”教学思想,设计基于核心素养的“问学”课堂教学基本框架,建立以问题激发动机、情境调动情感、支架撬动思维、... 小学语文“问学”课堂指向学生核心素养和关键能力培养。课题组秉持古希腊智者学派的“以问启思”、中国古代孔子的“启发式”教学思想,设计基于核心素养的“问学”课堂教学基本框架,建立以问题激发动机、情境调动情感、支架撬动思维、平台体验乐趣的“问学”动力系统,实施以问预学、以问启学、以问拓学的“问学”路径,推进小学语文“问学”课堂建设。 展开更多

关键词 核心素养 “问学”课堂 以问启思

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从“问学”走向“学问” 被引量：6

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作者 潘文彬 《江苏教育》 2017年第1期7-9,共3页

'儿童问学课堂'是新常态下语文教学改革的新尝试,它顺应儿童好问的天性,把'问'和'学'的权利还给儿童,优化儿童的学习过程。问学,生成问题是前提,自主实践是基础,形成学力是归宿。问学课堂,要唤醒儿童问学的动机... '儿童问学课堂'是新常态下语文教学改革的新尝试,它顺应儿童好问的天性,把'问'和'学'的权利还给儿童,优化儿童的学习过程。问学,生成问题是前提,自主实践是基础,形成学力是归宿。问学课堂,要唤醒儿童问学的动机,营造民主的问学氛围,采用贴近儿童天性的评价来保持问学的动力,让儿童在快乐学习中形成'学问'。 展开更多

关键词 问学课堂 优化学习 激发活力 形成学力

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“问学”育新人

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作者 杨九俊 《江苏教育》 2023年第35期1-1,共1页

联合国教科文组织曾有一份报告,论及新型社会的到来,其判断是新人必须占到总人口的相当比例,教育的使命就在于培养时代新人。所以,必须变革育人方式,重视学生创新素养的培育“。儿童问学课堂”就是符合这种改革路向的一种实践。“儿童... 联合国教科文组织曾有一份报告,论及新型社会的到来,其判断是新人必须占到总人口的相当比例,教育的使命就在于培养时代新人。所以,必须变革育人方式,重视学生创新素养的培育“。儿童问学课堂”就是符合这种改革路向的一种实践。“儿童问学”关注自由。马克思说:“劳动是自由的生命表现。”哲学家舍勒认为:“自由是人的教育及其拯救的所有可能性的最基本的首要的条件。”“问学”首先是愿问、想问、敢问,是学习主体的一种自由的生命形态。 展开更多

关键词 时代新人 育人方式 生命形态 教育的使命 人的教育 联合国教科文组织 学习主体 问学课堂

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