核心素养导向的初中生物学重要概念教学 被引量：1

1

作者 周瑾 《生物学教学》 北大核心 2024年第3期24-28,共5页

以“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换”为例,阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架,纵向通过重要概念承上启下,横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联,通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略,帮助学生构建大概念体... 以“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换”为例,阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架,纵向通过重要概念承上启下,横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联,通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略,帮助学生构建大概念体系,形成生命观念,养成核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 重要概念 大概念体系 呼吸

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中小学生物学课程中细胞生物学重要概念的筛选及表述 被引量：2

2

作者 李红菊 刘恩山 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第9期31-36,共6页

概念并不是孤立存在的,概念之间有着紧密的联系。采用国际比较研究法,我们筛选并梳理出中小学生物学课程中细胞生物学的重要概念及支撑它们的下位概念,并以命题的形式表述,体现出概念教学的循序渐进性,为我国中小学生物学的教学实践提... 概念并不是孤立存在的,概念之间有着紧密的联系。采用国际比较研究法,我们筛选并梳理出中小学生物学课程中细胞生物学的重要概念及支撑它们的下位概念,并以命题的形式表述,体现出概念教学的循序渐进性,为我国中小学生物学的教学实践提供进一步参考,也为高中生物学课程标准修订"凸显重要概念传递"及教材的编写提供可借鉴的素材。 展开更多

关键词 标准 细胞生物学 重要概念

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聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究 被引量：126

3

作者 周初霞 《生物学教学》 北大核心 2019年第4期7-10,共4页

聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要... 聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。本文结合重要概念"细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程",具体阐述了整体教学设计的案例。 展开更多

关键词 学科核心素养 生物学重要概念 单元教学设计

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基于多层次提问的初中生物学重要概念教学 被引量：3

4

作者 贾晓宇 张旭涛 《生物学教学》 北大核心 2017年第3期21-22,共2页

课堂教学中的多层次提问可由浅入深地引导学生逐步构建重要概念,而这类问题的逻辑指向,有助于建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。

关键词 重要概念 “五何”问题分类法 多层次提问 初中生物学

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促进生物学重要概念学习的论证教学 被引量：6

5

作者 陈欣 《生物学教学》 北大核心 2016年第12期25-26,共2页

在生物学重要概念学习中,应用论证教学模式（TAP）促进学生基于资料提出主张;应用论据相互质疑与辩护并修正主张;通过科学推理、解释和批判性思考,让学生亲历科学概念的产生、评价与修正过程.

关键词 生物学教学 重要概念 论证教学

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无机盐相关重要概念的探究性实验教学设计

6

作者 杨其 朱颖 +2 位作者 杨艳华 王志坚 霍静 《生物学教学》 北大核心 2017年第7期59-60,共2页

研究铁盐、磷酸盐对绿藻生长、增殖的影响，帮助学生获得与无机盐相关的重要概念，为“做中学”提供实验材料和实验设计的新方法。

关键词 水培绿藻 无机盐 重要概念 探究性实验

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聚焦生物学重要概念的“细胞的结构”单元教学设计

7

作者 宋洁莲 《生物学教学》 2022年第5期49-52,共4页

本文在“内容聚焦大概念”新课程理念的指导下,以“细胞的结构”为例进行单元教学设计。通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,构建单元学习活动,分析在活动中进行概念教学的方法,并进行了教学反思。旨在通过本单元的教学,帮助学生建... 本文在“内容聚焦大概念”新课程理念的指导下,以“细胞的结构”为例进行单元教学设计。通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,构建单元学习活动,分析在活动中进行概念教学的方法,并进行了教学反思。旨在通过本单元的教学,帮助学生建构课标中“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞各项生命活动”重要概念,并形成相关的学科核心素养,为一线教师以重要概念为主题进行单元设计提供参考。 展开更多

关键词 细胞的结构 单元教学设计 生物学重要概念

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体现重要概念构建的初中教材插图教学

8

作者 陈至 《生物学教学》 2014年第6期21-22,共2页

本文从课堂讨论、临摹学画、串联并联、联系实际和动态演示五个方面总结了实施体现重要概念构建的初中教材插图教学策略。

关键词 重要概念 教材插图 教学策略

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基于茶树虫害本体的重要概念获取方法研究 被引量：2

9

作者 张蕴 叶玉琪 许高建 《江西农业学报》 CAS 2019年第8期113-118,共6页

鉴于获取本体结构中的重要概念对众多的领域知识具有重要的意义,首先阐述了本体结构中的重要概念,以及根据本体结构与复杂网络的特性相似性理论,应用复杂网络节点重要性的研究方法获取本体结构中的重要概念。然后在几种典型复杂网络节... 鉴于获取本体结构中的重要概念对众多的领域知识具有重要的意义,首先阐述了本体结构中的重要概念,以及根据本体结构与复杂网络的特性相似性理论,应用复杂网络节点重要性的研究方法获取本体结构中的重要概念。然后在几种典型复杂网络节点重要性研究方法的基础之上,提出了一种新的基于度、集聚系数以及接近度的节点重要性评估方法,通过实例论证分析,该方法更加有效。将已有的茶树虫害本体应用于该评估方法,获取了茶树虫害本体中的重要概念。 展开更多

关键词 本体 复杂网络 节点 茶树 害虫 重要概念

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基于规则空间模型的重要概念学习进阶的构建——以“伴性遗传”为例 被引量：3

10

作者 于梦书 肖伍蓉 段巍 《生物学教学》 北大核心 2020年第12期12-15,共4页

学习进阶是对学生学习概念时连贯且逐渐深入的认知路径的描述。本研究利用认知诊断中的规则空间模型获取学生对伴性遗传重要概念的多路径学习进阶,分析高一学生在学习伴性遗传重要概念的认知途径类型,旨在为一线教师进行教学和评价提供... 学习进阶是对学生学习概念时连贯且逐渐深入的认知路径的描述。本研究利用认知诊断中的规则空间模型获取学生对伴性遗传重要概念的多路径学习进阶,分析高一学生在学习伴性遗传重要概念的认知途径类型,旨在为一线教师进行教学和评价提供依据。 展开更多

关键词 规则空间模型 重要概念 学习进阶 伴性遗传

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光合作用重要概念的教学例谈 被引量：3

11

作者 李学斌 《生物学教学》 2013年第12期45-47,共3页

本文以光合作用重要概念为例，结合相关教学资料，简介了如何围绕新课标强调的重要概念，合理组织教学活动，强化概念教学的认识。

关键词 光合作用 重要概念 教学例谈

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单元整体教学视角下聚焦重要概念的课时教学实践 被引量：2

12

作者 张粒 陈国 《生物学教学》 2021年第3期29-32,共4页

将单元整体教学思想融入教学实践对生物学核心素养的落地有重要现实意义。在梳理单元整体教学内涵的基础上,本文以"人类遗传病是可以检测和预防的"为例,从层级概念的解构建构、进阶目标的分解对接、真实情境的问题解决、思维... 将单元整体教学思想融入教学实践对生物学核心素养的落地有重要现实意义。在梳理单元整体教学内涵的基础上,本文以"人类遗传病是可以检测和预防的"为例,从层级概念的解构建构、进阶目标的分解对接、真实情境的问题解决、思维与探究的双轮驱动、重要概念的外显整合以及评价目标的落地回归等角度,着重探讨单元整体教学理念视角下如何聚焦重要概念开展课时教学实践。 展开更多

关键词 单元整体教学 重要概念 遗传病 检测和预防

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“生物的生殖、发育与遗传”主题下重要概念的编写特点及教学建议

13

作者 秦青佩 崔鸿 《生物学教学》 北大核心 2015年第5期21-22,共2页

本文通过分析人教版义务教育生物学教材中＂生物的生殖、发育与遗传＂主题下重要概念的内涵、外延及传递方式,提出了概念教学的相关建议。

关键词 义务教育 生物学教材 重要概念

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基于学习进阶理论的生物学重要概念构建 被引量：2

14

作者 邹宇堂 《生物学教学》 2022年第12期22-24,共3页

依据学习进阶要求确定概念教学起点与终点,根据学习进阶水平框架划分进阶梯度,设计重要概念学习进阶。借助逐级进展法和全景图法展示进阶路径,有助于大概念落实、概念教学方法研究和相应测试工具开发。

关键词 学习进阶 SOLO分类理论 重要概念 基因

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如何帮助学生建构生物学重要概念 被引量：1

15

作者 冯雪玲 《生物学教学》 北大核心 2015年第9期20-22,共3页

本文介绍了在生物学课堂教学中通过利用章节标题凸显重要概念、创设各种情境激发学习兴趣、设计课堂练习巩固学习内容等方式,帮助学生建构生物学重要概念的具体做法。

关键词 生物学重要概念 标题 情境 练习

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以实验为载体传递重要概念——以“动物的运动依赖于一定的结构”为例 被引量：1

16

作者 周瑾 《生物学教学》 北大核心 2015年第2期30-32,共3页

以实验为载体进行概念传递,对教材内容进行更好的诠释,使学生在学习知识的基础上对概念的理解更深、更透彻;帮助学生对事实进行抽象和概括,建立生物学重要概念。

关键词 实验 载体 重要概念

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体验科学探究,建构重要概念 被引量：1

17

作者 姚国平 《生物学教学》 北大核心 2017年第11期19-20,共2页

基于科学探究的活动方式是学生建构概念的重要途径。本文从探究空间的创设、探究资源的选择、探究逻辑的定位及探究活动的设计四个角度,阐述在初中生物学教学中如何通过科学探究来实现重要概念的建构。

关键词 初中生物学教学 科学探究 重要概念 概念建构

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初中生物学重要概念传递的教学例谈 被引量：2

18

作者 曹发君 《生物学教学》 2014年第3期12-13,共2页

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气”为例，介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。

关键词 初中生物学教学 重要概念 传递

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多法并举,让学生理解“染色体变异”一节的重要概念

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作者 陈秋来 《生物学教学》 北大核心 2015年第2期26-28,共3页

本文介绍了依据＂学习金字塔＂理论,让教师和学生分别以＂导演＂和＂演员＂的身份参与课堂教学的教学实践。具体做法是,教师通过创设情境、设置有思考价值的问题串、指导学生绘制概念图和动手制作模型等方法进行高效的概念教学。

关键词 学习金字塔 重要概念 染色体变异 概念图 模型建构

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以多样化实验方式构建初中生物学重要概念的学习

20

作者 陈倩 《生物学教学》 2014年第6期14-16,共3页

初中生物学实验涉及观察实验、探究实验、模拟实验和虚拟实验。以多样化实验进行初中生物学教学,能促进学生对生物学重要概念的理解和运用,提高学生的学习兴趣,发展学生的思维能力。

关键词 初中生物学教学 多样化实验 重要概念

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