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一场失败的通识教育改革?——芝加哥大学赫钦斯学院的兴衰历程与价值审思被引量：1: 1; 作者王学璐何振海《现代大学教育》北大核心 2025年第4期19-28,112,F0003,共12页; 赫钦斯学院是芝加哥大学在20世纪40年代至50年代初建成的独立4年制通识教育学院。该学院秉承赫钦斯的人文主义通识教育理念,旨在对抗专业教育对本科生院的干预,重拾大学的理智精神和育人使命。它虽因背离外部社会诉求和研究型大学的内... 展开更多; 关键词赫钦斯学院通识教育改革人文主义理智训练独立通识教育学院; 在线阅读下载PDF 职称材料

科南特基于“全人类共同利益”的哈佛大学通识教育改革被引量：12: 2; 作者田雪芹《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第4期70-76,共7页; 科南特基于"全人类的共同利益"对哈佛大学教育中的不足进行反思并大刀阔斧地对其实施了影响深远的通识教育改革。科南特强调哈佛大学的培养目标:不仅仅在于培养一个美国公民,而是关注人类共同利益、具有国际视野的人;要培养... 展开更多; 关键词科南特通识教育改革核心课程中国高等教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

组织理论视域下的通识教育改革被引量：3: 3; 作者崔乃文《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2015年第2期17-21,共5页; 通识教育改革不仅仅是课程改革,它需要相应的组织制度的支持。作为组织变革的通识教育改革首先表现为组织结构的变革,在深层次上则受外部制度环境和内部组织文化之间沟通互动的共同塑造。形成组织理论的综合分析框架,可以更好地理解与... 展开更多; 关键词通识教育改革组织结构制度环境组织文化组织理论; 在线阅读下载PDF 职称材料

博克对哈佛大学的通识教育改革被引量：1: 4; 作者田雪芹《高教探索》 CSSCI 北大核心 2015年第12期75-78,共4页; 本文对博克出任哈佛校长的背景、20世纪50年代到70年代这段时间国际和国内事态与环境对哈佛通识教育改革的影响、核心课程诞生的背景和当代哈佛通识教育的目的进行了研究。博克上任后,把重建本科教育作为改革的重点。二战后,随着美国高... 展开更多; 关键词博克通识教育改革核心课程通识教育的目的; 在线阅读下载PDF 职称材料

研究型大学通识教育兴衰探源——基于芝加哥大学赫钦斯学院的分析: 5; 作者王学璐何振海《教育学报》北大核心 2026年第1期125-137,共13页; 芝加哥大学赫钦斯学院的建立是赫钦斯校长践行其人文主义通识教育理念的集中成果,在经历20世纪40年代末至50年代初的短暂繁荣后迅速衰落。主要原因有三:一是人文理念和理智目标与“二战”后美国社会的实用诉求不适配;二是独立自治的通... 展开更多; 关键词赫钦斯学院通识教育改革人文主义理智训练独立通识教育学院; 在线阅读下载PDF 职称材料

精粹本质主义的传承与延续——论哈佛大学通识教育课程改革新动向被引量：10: 6; 作者傅思雯《高教探索》 CSSCI 北大核心 2007年第5期71-74,共4页; 本文主要探讨了21世纪以来,精粹本质主义理论的发展与哈佛大学通识教育课程改革的互动,重点介绍和分析了《通识教育特别工作组初步报告》的内容和特点,并提出了几点启示。; 关键词精粹本质主义通识教育课程改革; 在线阅读下载PDF 职称材料

通识教育与核心价值观塑造——美国高校通识课程改革及其启示被引量：17: 7; 作者魏志强《当代教育科学》北大核心 2018年第9期93-96,共4页; 通识教育是一种教育理念也是一种教育实践,是高等学校课程体系的重要组成部分。美国高校通识教育课程改革过程,一直贯穿着塑造美国价值共同体与美国精神的努力。从博雅教育到分类选修再到核心课程,虽历经时代变迁,美国高等学校对通识教... 展开更多; 关键词通识教育课程改革美国精神核心价值观; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名一场失败的通识教育改革?——芝加哥大学赫钦斯学院的兴衰历程与价值审思被引量：1: 1; 作者王学璐何振海; 机构河北大学教育学院; 出处《现代大学教育》北大核心 2025年第4期19-28,112,F0003,共12页; 基金 2025年度河北省教育厅高等学校人文社会科学研究青年拔尖人才项目“文化博弈视角下美国研究型大学通识教育路径机制变迁研究”,项目编号:BJ2025274。; 文摘赫钦斯学院是芝加哥大学在20世纪40年代至50年代初建成的独立4年制通识教育学院。该学院秉承赫钦斯的人文主义通识教育理念,旨在对抗专业教育对本科生院的干预,重拾大学的理智精神和育人使命。它虽因背离外部社会诉求和研究型大学的内在发展逻辑而快速衰落,但是,其关切人的精神价值、训练理智思维、加强知识整合、提升教师教学能力、重视原始文献的价值等理念和举措在美国大学通识教育探索中留下深刻的印痕,产生深远的影响。从赫钦斯学院的兴衰历程可见,中国大学通识教育应:从时代诉求、文化传统和大学精神中汲取营养,坚持开放性和适应性;把科学教育与人文教育协同的意识贯穿改革全过程;立足全局意识和系统观念,构建协同育人机制,形成育人合力。; 关键词赫钦斯学院通识教育改革人文主义理智训练独立通识教育学院; Keywords the Hutchins College general education reform humanistic ideals intellectual training an independent general-education college; 分类号 G649.712 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名科南特基于“全人类共同利益”的哈佛大学通识教育改革被引量：12: 2; 作者田雪芹; 机构陕西师范大学教育学院宁夏大学新华学院; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第4期70-76,共7页; 文摘科南特基于"全人类的共同利益"对哈佛大学教育中的不足进行反思并大刀阔斧地对其实施了影响深远的通识教育改革。科南特强调哈佛大学的培养目标:不仅仅在于培养一个美国公民,而是关注人类共同利益、具有国际视野的人;要培养一个能有效思考和表达、具备批判精神、广博的学识和精湛的专业知识、对全人类的文化和文明有普遍的了解,而不偏狭于某一地区、某一文明、对人类的共同利益和命运普遍关注的人。为了实现这一培养目标,他在哈佛任校长期间不遗余力地对哈佛进行了卓有成效的通识教育改革,即核心课程改革,此改革几乎成为了全球高等教育通识教育改革的风向标。现今,中国大学生未来就业、学习、生活不能仅局限于国内,而应以全球为背景,反思中国高等教育专业化带来的问题,大力推进高校通识教育改革,培养具有国际视野的年轻一代。科南特对哈佛大学的通识教育改革经验,对于深入反思中国的大学通识教育改革和提出应对策略具有重要的现实意义。; 关键词科南特通识教育改革核心课程中国高等教育; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名组织理论视域下的通识教育改革被引量：3: 3; 作者崔乃文; 机构华中科技大学教育科学研究院; 出处《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2015年第2期17-21,共5页; 文摘通识教育改革不仅仅是课程改革,它需要相应的组织制度的支持。作为组织变革的通识教育改革首先表现为组织结构的变革,在深层次上则受外部制度环境和内部组织文化之间沟通互动的共同塑造。形成组织理论的综合分析框架,可以更好地理解与解释通识教育改革的过程及其面对的困境。; 关键词通识教育改革组织结构制度环境组织文化组织理论; 分类号 G640 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名博克对哈佛大学的通识教育改革被引量：1: 4; 作者田雪芹; 机构宁夏大学新华学院; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2015年第12期75-78,共4页; 文摘本文对博克出任哈佛校长的背景、20世纪50年代到70年代这段时间国际和国内事态与环境对哈佛通识教育改革的影响、核心课程诞生的背景和当代哈佛通识教育的目的进行了研究。博克上任后,把重建本科教育作为改革的重点。二战后,随着美国高等教育大众化的推进,大学的入学人数急剧增加。由于师资和资金投入不足,再加上二战后美国的一些社会因素的影响,导致了本科教育质量下降。教育界开始检讨大学的教育问题,从课程的设置到教学法统统都需要反思。这种反思的结果就诞生了对哈佛大学通识教育改革影响深远的核心课程,这也是博克这次改革的最大成果。同时,这次改革也凸显了哈佛大学通识教育目的旨在寻找人的完整性。哈佛大学的通识教育不管是基于社会因素还是对人本身价值的关注,它都是一种非常有价值的教育。它传承了人类的文明,启迪了人性的价值,弘扬了民主精神,为哈佛大学的长足发展提供了有力的支持,注入了永不衰竭的动力。; 关键词博克通识教育改革核心课程通识教育的目的; 分类号 G649.712 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名研究型大学通识教育兴衰探源——基于芝加哥大学赫钦斯学院的分析: 5; 作者王学璐何振海; 机构河北大学教育学院; 出处《教育学报》北大核心 2026年第1期125-137,共13页; 基金河北省社会科学基金2024-2025年度青年项目“多样到趋同:文化博弈视角下20世纪美国研究型大学通识教育实践模式探索研究”(HB24JY021)。; 文摘芝加哥大学赫钦斯学院的建立是赫钦斯校长践行其人文主义通识教育理念的集中成果,在经历20世纪40年代末至50年代初的短暂繁荣后迅速衰落。主要原因有三:一是人文理念和理智目标与“二战”后美国社会的实用诉求不适配;二是独立自治的通识教育学院模式背离了研究型大学的科学研究精神和组织架构;三是“橄榄球”文化的断裂消解了本科生院维系学生、社区和校友的责任。这些因素的叠加使其无法获得持续不断的智力、生源和经费支持。但从更深层次来看,过于理想化、封闭化,未能与社会变革和大学发展同频共振是该学院失败的根本原因。赫钦斯学院的失败表明:始终保持开放性和适应性,在坚守育人目标的同时,不断从时代诉求、文化传统和大学科研使命中汲取营养,是大学通识教育得以持续发展的最大动力。; 关键词赫钦斯学院通识教育改革人文主义理智训练独立通识教育学院; Keywords Hutchins College general education reform humanistic ideals intellectual training independent general education college; 分类号 G519 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名精粹本质主义的传承与延续——论哈佛大学通识教育课程改革新动向被引量：10: 6; 作者傅思雯; 机构复旦大学高等教育研究所; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2007年第5期71-74,共4页; 文摘本文主要探讨了21世纪以来,精粹本质主义理论的发展与哈佛大学通识教育课程改革的互动,重点介绍和分析了《通识教育特别工作组初步报告》的内容和特点,并提出了几点启示。; 关键词精粹本质主义通识教育课程改革; 分类号 G649.712 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名通识教育与核心价值观塑造——美国高校通识课程改革及其启示被引量：17: 7; 作者魏志强; 机构上海视觉艺术学院基础教育学院; 出处《当代教育科学》北大核心 2018年第9期93-96,共4页; 文摘通识教育是一种教育理念也是一种教育实践,是高等学校课程体系的重要组成部分。美国高校通识教育课程改革过程,一直贯穿着塑造美国价值共同体与美国精神的努力。从博雅教育到分类选修再到核心课程,虽历经时代变迁,美国高等学校对通识教育及其共同价值塑造的重视在曲折探索中与日俱增。借鉴美国高校通识课程改革的发展经验,积极弘扬社会主义核心价值观,正是当今中国高校通识教育改革的重要路径,这就需要立足本土、逐层推进、专博兼顾、与时俱进。; 关键词通识教育课程改革美国精神核心价值观; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	一场失败的通识教育改革?——芝加哥大学赫钦斯学院的兴衰历程与价值审思	王学璐何振海	《现代大学教育》北大核心	2025	1	在线阅读下载PDF 职称材料
2	科南特基于“全人类共同利益”的哈佛大学通识教育改革	田雪芹	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2017	12	在线阅读下载PDF 职称材料
3	组织理论视域下的通识教育改革	崔乃文	《江苏高教》 CSSCI 北大核心	2015	3	在线阅读下载PDF 职称材料
4	博克对哈佛大学的通识教育改革	田雪芹	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2015	1	在线阅读下载PDF 职称材料
5	研究型大学通识教育兴衰探源——基于芝加哥大学赫钦斯学院的分析	王学璐何振海	《教育学报》北大核心	2026	0	在线阅读下载PDF 职称材料
6	精粹本质主义的传承与延续——论哈佛大学通识教育课程改革新动向	傅思雯	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2007	10	在线阅读下载PDF 职称材料
7	通识教育与核心价值观塑造——美国高校通识课程改革及其启示	魏志强	《当代教育科学》北大核心	2018	17	在线阅读下载PDF 职称材料