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技术理解越深刻,技术态度越积极?——基于我国835位高中通用技术教师的实证检验
1
作者
徐梅丹
顾建军
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第6期121-128,共8页
为呈现、验证和解释技术理解和技术态度间的关系,文章采用分层随机抽样的方法,对我国除港、澳、台以外的7个地理地区的835位高中通用技术教师开展实证检验。多元回归分析结果表明:高中通用技术教师的技术理解虽对技术态度存在显著正向影...
为呈现、验证和解释技术理解和技术态度间的关系,文章采用分层随机抽样的方法,对我国除港、澳、台以外的7个地理地区的835位高中通用技术教师开展实证检验。多元回归分析结果表明:高中通用技术教师的技术理解虽对技术态度存在显著正向影响,但并不具备一种明确的正相关,各维度间的强度和方向并非完全相同,这与普遍的认识存在一定的矛盾。可能的解释为:影响技术态度形成的因素多样,知识系统与理性观念的差异造成了技术态度的差异,学科价值取向与课程关注范畴的差异导致了技术态度的不同。因此,文章提出了全面考量技术态度的形成原因、重新确立通用技术教师理解技术的方式、弥合专家和高中通用技术教师的观点差异三条建议。
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关键词
技术
理解
技术
态度
高中
通用技术教师
实证检验
多元线性回归
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职称材料
技术教师是如何理解技术的?——基于我国835位高中通用技术教师的调查
2
作者
徐梅丹
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第27期38-46,共9页
理解技术是开展技术教育的重要前提,教师的技术本质观影响着学生技术素养的发展和技术教育的成效。研究在构建技术本质理论框架的基础上,开发与验证了“技术本质”量表,对我国835位高中通用技术教师开展调查,揭示了他们对技术理解的现...
理解技术是开展技术教育的重要前提,教师的技术本质观影响着学生技术素养的发展和技术教育的成效。研究在构建技术本质理论框架的基础上,开发与验证了“技术本质”量表,对我国835位高中通用技术教师开展调查,揭示了他们对技术理解的现状。结果显示,高中通用技术教师基本能从历史的、社会的、伦理的视角去全面看待技术的存在意义,但对米切姆四种技术类型的划分认可度低、仍需进一步厘清技术与科学的关系;这可能是由于高中通用技术教师缺少对技术人工物本身的内在研究、缺乏对技术设计者的身份认同感、缺乏对技术知识形态与其“实践转向”的认识、缺少对技术知识方法论层面上的思考、尚未厘清技术与科学的区别造成的。据此,为促进高中通用技术教师对技术的理解,提出了回到技术人工物本身的研究、全面审视技术知识的形态、明确技术课程的学科定位、赋予高中通用技术教师专业协商的机会这四条建议。
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关键词
高中
通用技术教师
理解
技术
技术
本质
实证调查
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职称材料
高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么?——浅析新一轮课程改革对教育技术专业的机遇
被引量：
2
3
作者
芦亚柯
邹霞
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第11期89-92,共4页
自2004年秋普通高中新课程在海南、广东、山东、宁夏四个省率先实施以来,已有四年时间。2010年四川省也将要实施普通高中新课程,在这次新课程改革中,新设立的通用技术课程是一个亮点,也是一个难点。高中通用技术课程给教育技术专业带来...
自2004年秋普通高中新课程在海南、广东、山东、宁夏四个省率先实施以来,已有四年时间。2010年四川省也将要实施普通高中新课程,在这次新课程改革中,新设立的通用技术课程是一个亮点,也是一个难点。高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么?机遇还是挑战?本文将从担当通用技术教师、开发课程资源、建立电子绩效支持系统、建立相应的评价指标体系、教师培训和培养等五个方面阐述给教育技术专业带来的机遇,以及面对这些机遇,教育技术专业的学生将如何正面迎接。
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关键词
通用
技术
教育
技术
通用技术教师
电子绩效支持系统
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职称材料
题名
技术理解越深刻,技术态度越积极?——基于我国835位高中通用技术教师的实证检验
1
作者
徐梅丹
顾建军
机构
南京信息工程大学教师教育学院
南京师范大学教育科学学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第6期121-128,共8页
基金
2021年度南京信息工程大学人才启动经费项目“技术理解、技术态度与技术行为的关系研究”(项目编号:2021r008)。
文摘
为呈现、验证和解释技术理解和技术态度间的关系,文章采用分层随机抽样的方法,对我国除港、澳、台以外的7个地理地区的835位高中通用技术教师开展实证检验。多元回归分析结果表明:高中通用技术教师的技术理解虽对技术态度存在显著正向影响,但并不具备一种明确的正相关,各维度间的强度和方向并非完全相同,这与普遍的认识存在一定的矛盾。可能的解释为:影响技术态度形成的因素多样,知识系统与理性观念的差异造成了技术态度的差异,学科价值取向与课程关注范畴的差异导致了技术态度的不同。因此,文章提出了全面考量技术态度的形成原因、重新确立通用技术教师理解技术的方式、弥合专家和高中通用技术教师的观点差异三条建议。
关键词
技术
理解
技术
态度
高中
通用技术教师
实证检验
多元线性回归
Keywords
Technological Understanding
Technological Attitude
General Technology Teachers in Senior High School
Empirical Test
Multiple Linear Regression
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
技术教师是如何理解技术的?——基于我国835位高中通用技术教师的调查
2
作者
徐梅丹
机构
南京信息工程大学教师教育学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第27期38-46,共9页
基金
2022年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目"大学生劳动素养对职业成熟度影响的追踪研究"(项目编号:2022SJYB0186)。
文摘
理解技术是开展技术教育的重要前提,教师的技术本质观影响着学生技术素养的发展和技术教育的成效。研究在构建技术本质理论框架的基础上,开发与验证了“技术本质”量表,对我国835位高中通用技术教师开展调查,揭示了他们对技术理解的现状。结果显示,高中通用技术教师基本能从历史的、社会的、伦理的视角去全面看待技术的存在意义,但对米切姆四种技术类型的划分认可度低、仍需进一步厘清技术与科学的关系;这可能是由于高中通用技术教师缺少对技术人工物本身的内在研究、缺乏对技术设计者的身份认同感、缺乏对技术知识形态与其“实践转向”的认识、缺少对技术知识方法论层面上的思考、尚未厘清技术与科学的区别造成的。据此,为促进高中通用技术教师对技术的理解,提出了回到技术人工物本身的研究、全面审视技术知识的形态、明确技术课程的学科定位、赋予高中通用技术教师专业协商的机会这四条建议。
关键词
高中
通用技术教师
理解
技术
技术
本质
实证调查
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么?——浅析新一轮课程改革对教育技术专业的机遇
被引量：
2
3
作者
芦亚柯
邹霞
机构
西华师范大学教育学院
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第11期89-92,共4页
基金
四川省教育厅人文社科重点课题"中小学教师教育技术能力培训远程支持系统的构建与研究"(课题编号:07SA029)的部分成果
并得到该课题的资助
文摘
自2004年秋普通高中新课程在海南、广东、山东、宁夏四个省率先实施以来,已有四年时间。2010年四川省也将要实施普通高中新课程,在这次新课程改革中,新设立的通用技术课程是一个亮点,也是一个难点。高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么?机遇还是挑战?本文将从担当通用技术教师、开发课程资源、建立电子绩效支持系统、建立相应的评价指标体系、教师培训和培养等五个方面阐述给教育技术专业带来的机遇,以及面对这些机遇,教育技术专业的学生将如何正面迎接。
关键词
通用
技术
教育
技术
通用技术教师
电子绩效支持系统
分类号
G633.93 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
技术理解越深刻,技术态度越积极?——基于我国835位高中通用技术教师的实证检验
徐梅丹
顾建军
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
0
在线阅读
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职称材料
2
技术教师是如何理解技术的?——基于我国835位高中通用技术教师的调查
徐梅丹
《中国职业技术教育》
北大核心
2022
0
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职称材料
3
高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么?——浅析新一轮课程改革对教育技术专业的机遇
芦亚柯
邹霞
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010
2
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职称材料
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