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题名构建模型辨别两对等位基因在染色体上位置及连锁互换
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作者
陈从兵
陈晓琴
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机构
重庆市潼南第一中学校
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出处
《生物学教学》
北大核心
2020年第7期77-80,共4页
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文摘
纯合的双显(AABB)和纯合的双隐(aabb)亲本杂交得到的F 1代进行自交和测交,由子代表现型及概率通过推算得出其数学模型并进一步构建出物理模型,依据构建的模型可辨别两对等位基因在染色体上的位置及连锁互换的情况。
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关键词
数学模型
物理模型
两对等位基因
染色体
连锁互换
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分类号
G634.91
[文化科学—教育学]
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题名对教好连锁互换规律的建议
- 2
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作者
陈益辉
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机构
温州三中
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出处
《生物学教学》
1983年第2期35-37,共3页
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文摘
连锁互换这一遗传规律,在三大遗传规律中是较难的一个。如何教好这规律,仁者见仁,智者见智,各有各的方法。我过去按人们认识的过程来讲,即从个体水平到细胞水平,最后到群体水平。但总觉得这样对学生启发不大,印象不深,效果不十分理想。能否采用其他教法,我也有过尝试,即从细胞水平(细胞分裂、染色体行为)到个体水平,然后讨论到群体水平。试教后学生反映较好,效果不错。现我就谈谈对这规律教学的粗浅的看法,与大家共同商讨。
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关键词
连锁互换
个体水平
群体水平
减数分裂
染色体行为
性母细胞
同源染色体
试教
四分体
染色体交叉
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名果蝇与诺贝尔奖
被引量：3
- 3
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作者
裴柳
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机构
河北省石家庄市第一中学
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出处
《生物学教学》
北大核心
2011年第2期44-45,41,共3页
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文摘
以果蝇作为研究对象，已经成就了7位诺贝尔奖得主，我国科学家也在果蝇“视觉归纳能力”的研究方面取得了卓越的成就。
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关键词
果蝇
连锁互换“遗传负荷”同源基因
嗅觉受体
视觉归纳能力
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分类号
G634.91
[文化科学—教育学]
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题名现代生物学史上的“明星”摩尔根
- 4
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作者
刘学礼
赵云峰
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机构
上海师范大学生物系
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出处
《生物学教学》
1987年第1期39-41,共3页
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文摘
托马斯·亨特·摩尔根(T.H.Morgan、1866—1945)是二十世纪最重要的生物学家之一。1933年,为了表彰他在创立基因遗传理论方面的科学功勋,他被授予该年度的医学和生理学诺贝尔奖金。
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关键词
生物学史
摩尔根
孟德尔
基因遗传
托马斯
连锁互换
实验动物学
分离规律
达尔文进化论
生物学实验
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分类号
Q-09
[生物学]
Q-09
[生物学]
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题名“目录”在复习课中的作用
被引量：1
- 5
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作者
王述文
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出处
《教学与管理（中学版）》
1989年第4期58-59,共2页
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文摘
“目录”是全书的总蓝图,每一个章节的标题都是相关内容的概括。生物课本“目录”的编排充分地反映了该门课程内容的相互联系,科学地体现了知识的相关性、连续性,不论从编排的次序上或从编排的密度上讲,都能再现出编者的主导思想及内容的主、次。科学地、完整地理解“目录”的章节层次。
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关键词
复习课
总复习
同源染色体
性状控制
连锁互换
复习效果
分离规律
自由组合规律
生理特性
自然选择学说
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名概念对比法在高中生物学教学中的运用
- 6
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作者
杨永健
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机构
上海市华东师大二附中
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出处
《生物学教学》
1983年第3期30-32,共3页
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文摘
高中生物学是在初中生物学的基础上,认识逐渐由现象上升为本质的过程,因此,概念多,理论性强,较抽象,难度大。教师在教学中如不注意,很容易造成学生死记硬背的现象。但如能正确引导,启发学生进行正确的、科学的逻辑推理,就能取得较好的教学效果。高中学生的抽象思维能力要比初中学生强,特别到了高三年级,知识面较初中时广,所以有可能通过正确的、科学的分析、综合等思维活动,较好地掌握生物学的基本概念,同时这对发展智力,培养能力。
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关键词
高中生物学
初中生物学
教学实例
抽象思维能力
对比法
思维能力培养
生物学课堂教学
教学效果
分离规律
连锁互换
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名加强直观教学帮助学生理解抽象概念的能力
- 7
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作者
矫妍
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机构
吉林省安图县白河林业局教育处
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出处
《生物学杂志》
CAS
CSCD
1991年第5期34-35,共2页
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文摘
生物学的名词概念有许多是比较抽象难以理解的,只凭简单的叙述反复背颂不但容易遗忘,而且不可能应用这些概念去解决实际问题。所以,对于这些看不见摸不着的名词术语的理解、识记的良好途径之一便是借助于间接的直观形体或图解给予科学而又形象的阐明解释。恰如其分的教具,比喻,其效果是良好的。
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关键词
名词概念
直观教学
自由组合规律
连锁互换
知识的理解
遗传效应
淋巴循环
分离规律
锁骨下静脉
血液循环
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分类号
Q1
[生物学—普通生物学]
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题名遗传习题解法初探
- 8
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作者
姜联孝
贺玉莲
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出处
《教学与管理（中学版）》
1990年第2期62-62,45,共2页
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文摘
在考查遗传规律有关知识的练习题中,有一类习题要求以F<sub>1</sub>表现型的数量比,推断亲代基因型,其推断方法可归纳如下。一、“单推双加”法此类习题要运用遗传规律所得出的分离比,推断亲代基因型。 1、如研究一对性状（DD,dd）,推断依据有三种。①F<sub>1</sub>表型比为:显性:隐性=3:1,亲代基因型为:Dd×Dd;②F<sub>1</sub>表型比为: 显性:隐性=1:1,属测交结果,亲代基因型为:Dd×dd;③F<sub>1</sub>表型比是:
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关键词
分离比
推断方法
数量比
表现型
连锁互换
双加
基因图
最佳解
不完全连锁
杂合体
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名高中生物学部分练习题
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作者
马林章
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机构
江苏省吴江县平望中学
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出处
《生物学教学》
1984年第1期42-45,共4页
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文摘
在中学生物学教学中教师有目的地设计和选择一些思考题,通过练习,启发学生的思维,加深学生对基本概念的理解,提高分析问题解决问题的能力是重要的一环,现例举部分练习题供参考。一、选择题: 1.
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关键词
高中生物学
分析问题解决
配子形成
连锁互换
分离规律
向光
基因连锁
携带者
西瓜幼苗
无氧呼吸
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名对直观教学的一点认识
- 10
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作者
王静兴
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机构
江苏省太仓县沙溪中学
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出处
《生物学教学》
1984年第1期20-21,共2页
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文摘
教学是教师和学生的双边活动,是在教师的主导作用下,学生以学习系统的间接知识为主的认识活动。世上任何知识都来自实践,而人的一生是短暂的,每个人不能事事实践,社会将人的有限的直接知识通过语言和文字等符号系统保存和积累起来而成为间接知识。书本就承担了这种作用。在教学过程中。
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关键词
直观教学
间接知识
教学过程
学习系统
板画
高中生物学
生物学概念
直观教具
连锁互换
生物学知识
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名生物高考练习题十一类
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作者
周泗水
谭德辉
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机构
上海市静安区教育局教研室
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出处
《生物学教学》
1983年第4期34-38,共5页
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文摘
为配合各校生物后阶段复习,培养学生审题、答题的能力,我们特提供一套各种类型的,具有一定代表性的练习题(其中有些是过去的高考题)仅供参考。
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关键词
伴性遗传
呼吸作用
实验操作过程
减数分裂
连锁互换
营养生殖
受精作用
性状分离
分离规律
人体器官
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名高中生物复习方法刍议
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作者
何家麟
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机构
汾西矿务局第一中学
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出处
《教学与管理（中学版）》
1991年第3期31-32,共2页
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文摘
复习是教学过程的重要组成部分,探索研究复习方法对于提高教学质量是必不可少的。生物学科自1981年恢复高考以来,考题从内容到形式发生过一定的变化。十年来高考生物学试题有这样两个特点: (一)生物学比分逐年递增,生物学科地位日益提高。
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关键词
复习方法
高中生物
生物学科
教学质量
生物学知识
伴性遗传
连锁互换
知识解释
孟德尔
减数分裂
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名浅谈生物概念教学与基础理论教学的关系
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作者
安国富
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机构
辽宁师范学院附中
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出处
《生物学教学》
1984年第3期23-26,共4页
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文摘
生物学概念与基础理论是形成生物学科体系的基本内容,是学习高深的生物科学的基础。可见,中学生物学概念教学与基础理论教学是十分要重的。下面,就两者的关系问题谈谈个人的看法。一。
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关键词
概念教学
中学生物学
生物学概念
基础理论教学
生物学科
生物科学
呼吸作用
分离规律
连锁互换
同源染色体
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名生物学教学 1986年第1—4期总目录
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出处
《生物学教学》
1986年第4期47-49,共3页
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关键词
生物学教学
中学生物
生物课
伴性遗传
自学辅导法
高中生物
连锁互换
生物学知识
学生思维能力
生物学科
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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