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多维度过程性评价在植物学实验课程考核中的探索与实践 被引量:1
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作者 李燕华 陈玉凯 关亚丽 《黑龙江农业科学》 2025年第3期86-92,共7页
为了解决传统植物学实验教学中存在的考核方式单一、偏重实验结果而忽视过程性评价和师生互动不足,学生主体地位模糊等问题,突破以往过度依赖实验报告的考核方式,以多元智能理论为基础构建终结性考核与过程性考核相结合的新型考核体系,... 为了解决传统植物学实验教学中存在的考核方式单一、偏重实验结果而忽视过程性评价和师生互动不足,学生主体地位模糊等问题,突破以往过度依赖实验报告的考核方式,以多元智能理论为基础构建终结性考核与过程性考核相结合的新型考核体系,侧重从多维度进行过程性评价。实践表明,新型考核系统能够有效提升学生的学习主动性,增强师生之间的互动和教学过程的积极性,为植物学实验教学质量的提高提供了有力支撑。该体系的实施有助于培养学生的综合能力,符合现代教育理念对人才培养的要求。 展开更多
关键词 过程性评价 植物学实验 考核体系 课程改革
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研学旅行过程性评价体系的建构研究 被引量:1
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作者 张倪瑕 周泽甬 +1 位作者 陈柯娜 徐皓 《地理教学》 北大核心 2025年第5期53-58,共6页
过程性评价坚持目标与过程并重的价值取向,目的是了解学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决和学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化,具有诊断、激励和导向作用。本研究基于SOLO分类理论和PTA量表法,以完善地理核心素养... 过程性评价坚持目标与过程并重的价值取向,目的是了解学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决和学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化,具有诊断、激励和导向作用。本研究基于SOLO分类理论和PTA量表法,以完善地理核心素养的评价为目标,以思维结构评价和表现性评价为方法,构建研学旅行过程性评价的体系框架。本研究以四明山樟水流域协调发展的研学探究活动为例,细化和落实该研学旅行体系框架,使之可操作、可迁移并适合高中生的发展水平。 展开更多
关键词 过程性评价 研学旅行 表现评价 思维结构评价 高中地理
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基于过程性评价的实践教学考核体系优化 被引量:6
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作者 陈浩 李玉清 +2 位作者 陈继国 李伟 李衣菲 《农机使用与维修》 2024年第12期128-130,137,共4页
随着对学生能力培养和素质教育的重视,增加实践教学已成为教育改革的重要方向,但传统依赖最终考试成绩的考核方法无法完全适应实践教学的需求。实践教学亟需能更全面评估学生实践能力、创新思维和团队协作能力等的考核体系,促进学生的... 随着对学生能力培养和素质教育的重视,增加实践教学已成为教育改革的重要方向,但传统依赖最终考试成绩的考核方法无法完全适应实践教学的需求。实践教学亟需能更全面评估学生实践能力、创新思维和团队协作能力等的考核体系,促进学生的综合能力和素质提升。在实践教学中引入过程性评价考核方法,通过对应用效果进行达成度评价,发现过程性评价能够杜绝传统考核方式的弊端,实现更加全面的实践教学评价和反馈,准确地评估学生的实践能力。 展开更多
关键词 过程性评价 实践教学 考核体系 达成度评价
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产教融合视域下构建高职院校冷链物流课程过程性评价体系——基于OBE理念的广东科贸职业学院实践分析 被引量:1
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作者 杨倩 《中南农业科技》 2024年第12期203-206,217,共5页
以广东科贸职业学院冷链物流课程过程性评价体系实践为案例,分析产教融合视域下基于OBE理念构建冷链物流课程过程性评价体系的必要性。以学生的学习成果作为课程评价的逻辑起点,从冷链物流课程学习成果、教学过程性、过程性评价、学习... 以广东科贸职业学院冷链物流课程过程性评价体系实践为案例,分析产教融合视域下基于OBE理念构建冷链物流课程过程性评价体系的必要性。以学生的学习成果作为课程评价的逻辑起点,从冷链物流课程学习成果、教学过程性、过程性评价、学习成果反馈与持续改进机制等方面阐述冷链物流课程过程性评价体系的探索与实践,分析其中存在的挑战与对策,并对高质量的职业教育体系提出了展望。 展开更多
关键词 产教融合 冷链物流课程 过程性评价 OBE理念 高职院校
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中小学教师实施过程性评价的困境及其突破 被引量:8
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作者 李淑芳 周先进 《教学与管理》 北大核心 2024年第18期99-102,共4页
随着新课改的逐步深入以及新时代评价方案的出台,中小学阶段的过程性评价受到了越来越多专家与一线教师的关注。而中小学教师在过程性评价的实施过程中面临诸多困境,如评价制度改革缓慢、教师评价素养尚有不足、家长与社区的评价主体缺... 随着新课改的逐步深入以及新时代评价方案的出台,中小学阶段的过程性评价受到了越来越多专家与一线教师的关注。而中小学教师在过程性评价的实施过程中面临诸多困境,如评价制度改革缓慢、教师评价素养尚有不足、家长与社区的评价主体缺位、评价活动难设计、评价方法与工具使用效果难持续以及评价结果受质疑等。为帮助教师突破在实施过程性评价中遇到的困境,确保评价工作的顺利推进,可以尝试从以下几个方面着手:推动评价制度改革,完善顶层设计;构建教师培训体系,提升评价素养;创新家校合作模式,凝聚评价合力;引入教师助手,共创评价活动;应用新型评价方法与工具,畅通评价过程;建立信息管理系统,提升评价质量。 展开更多
关键词 过程性评价 中小学教师 教学评价 评价制度改革 评价育人
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跨学科学习过程性评价的基本理念 被引量:7
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作者 李倩 《语文建设》 北大核心 2024年第12期10-13,共4页
跨学科学习是课程内容结构化的产物,指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容,要处理好语文课程与其他课程的关系,构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系;设计评价任务,要突出社会生活取向,赋予学生... 跨学科学习是课程内容结构化的产物,指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容,要处理好语文课程与其他课程的关系,构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系;设计评价任务,要突出社会生活取向,赋予学生展现对多学科学习经验的掌控力与反思力的空间;分析学习成果,要以学生个体为中心,从激励与改进学习的角度出发,重视质性学习成果的收集与深度挖掘,关注学生个体的持续性发展。 展开更多
关键词 跨学科学习 过程性评价 评价内容 评价任务 成果分析
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指向改进的学生过程性评价结果应用探究 被引量:7
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作者 邢利红 《教学与管理》 北大核心 2024年第30期105-108,共4页
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。评价结果如何有效应用成为当前评价改革的重要议题,而实践改革过程中仍然存在评价结果的科学性无法保... 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。评价结果如何有效应用成为当前评价改革的重要议题,而实践改革过程中仍然存在评价结果的科学性无法保证、评价结果反馈和有效应用不足等问题。为了更好地发挥评价的改进、功能,需要进一步明确评价结果应用目的、选择合适的呈现方式、做出相应的解释和判断、进行反馈和交流、采取干预和改进措施等,深入研究学生过程性评价结果应用的价值,分析评价结果应用模式和特征,以提高评价结果的科学性、客观性和真实性,助推学生高质量发展。 展开更多
关键词 学生综合素质评价 过程性评价 评价结果应用
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语文过程性评价的国际前沿和发展趋势 被引量:3
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作者 董怡雯 《语文建设》 北大核心 2024年第22期13-18,共6页
过程性评价为评估和发展核心素养提供了可靠、丰富的过程性证据,因此近年来备受关注。国际教育研究团队就其理论和实践开展了不少创新性研究,有效推动了课堂教学的改进。本文基于语文课程评价改革的现实需求,从评价理念、评价设计和评... 过程性评价为评估和发展核心素养提供了可靠、丰富的过程性证据,因此近年来备受关注。国际教育研究团队就其理论和实践开展了不少创新性研究,有效推动了课堂教学的改进。本文基于语文课程评价改革的现实需求,从评价理念、评价设计和评价结果三个方面,梳理语文过程性评价的国际前沿研究,主要发现以下发展趋势:在评价理念上,强调引导发展进程,探索终结性评价结果服务于过程性评价的目的;在评价方法上,利用计算机网络技术,创设更加真实而复杂的任务,精准捕捉学习过程中关键而典型的表现;在评价结果的作用上,指向教学观和学习观的根本性改变。 展开更多
关键词 语文过程性评价 评价理念 评价设计 评价结果
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基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案的设计 被引量:21
9
作者 梁少英 吴晓琴 +3 位作者 曹小萍 陈璐 罗艺 姚慧娇 《护理研究》 北大核心 2020年第14期2555-2557,共3页
[目的]设计基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案。[方法]剖析内科护理学课程标准,分析其过程性评价的内容、要求以及实践中存在的不足,针对不足,通过查阅文献,采用问卷调查法及访谈法对专家、同行及护生进行调查制订内科... [目的]设计基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案。[方法]剖析内科护理学课程标准,分析其过程性评价的内容、要求以及实践中存在的不足,针对不足,通过查阅文献,采用问卷调查法及访谈法对专家、同行及护生进行调查制订内科护理学混合式过程性评价指标,采取美国匹兹堡大学教授斯塔提出的层次分析法,确定各指标权重。根据课程标准要求结合研究小组教师意见确定教学活动权重。[结果]内科护理学混合式学习过程性评价指标包括3个一级指标,即参与度、表现度及贡献度,指标权重分别是0.30,0.50,0.20;15个二级指标,指标权重为0.03~0.15。明确理论讲授、课后自主学习、课后作业、小组讨论、阶段考核、病例分析、临床实践7项教学活动,权重分别为0.21,0.12,0.18,0.10,0.19,0.10,0.10;明确采用教师评价、学生自评、学生他评相结合的多元化方法评价主体,采用量性评价与质性评价相结合、教学平台与课堂评价相结合的评价方法。[结论]内科护理学混合式学习过程性评价方案评价指标及权重、评价主体、评价方法均表述清晰、合理。 展开更多
关键词 教学活动 教学平台 混合式学习 过程性评价 教学 护理教育
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过程性评价:关于学习过程价值的建构过程 被引量:103
10
作者 谢同祥 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第6期17-20,共4页
本文试从与过程性评价相关的概念入手,通过对过程性评价的概念、特征、意义的本体审视,提出如下观点:过程性评价是关于学习过程价值的建构过程,具有双重的过程特征;过程性评价作为一种过程价值取向的评价,对学习者体现了价值关怀与价值... 本文试从与过程性评价相关的概念入手,通过对过程性评价的概念、特征、意义的本体审视,提出如下观点:过程性评价是关于学习过程价值的建构过程,具有双重的过程特征;过程性评价作为一种过程价值取向的评价,对学习者体现了价值关怀与价值教育的双重意义。 展开更多
关键词 价值 评价 过程性评价 本体意义
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过程性评价实施中教师的困惑与出路 被引量:35
11
作者 姬彦红 张建玲 《当代教育科学》 北大核心 2013年第13期23-25,共3页
近年来,过程性评价理念被越来越多的教师和教学管理者所接受和认可,尤其在对学生学习的评价领域应用较多,但在实施过程中教师面临着很多困惑:如何充分发挥评价对学习的促进作用,如何处理学生自我评价和同伴评价的结果,如何搜集和管理大... 近年来,过程性评价理念被越来越多的教师和教学管理者所接受和认可,尤其在对学生学习的评价领域应用较多,但在实施过程中教师面临着很多困惑:如何充分发挥评价对学习的促进作用,如何处理学生自我评价和同伴评价的结果,如何搜集和管理大量的评价信息。有效实施过程性评价应关注个体差异,强调学生的充分参与,建立两套评价信息管理系统。 展开更多
关键词 过程性评价 教师 困惑
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中职项目教学中的过程性评价:困境与消解 被引量:20
12
作者 蒋梦琪 石伟平 《教育与职业》 北大核心 2016年第19期19-22,共4页
过程性评价为中职项目教学的学业评价改革搭建了一个良好的平台。但是,在当前中职项目课程实施过程性评价的过程中,在评价主体、评价内容、评价过程、评价工具、评价结果等方面均出现了一系列问题。针对以上问题,应该从重识过程性评价... 过程性评价为中职项目教学的学业评价改革搭建了一个良好的平台。但是,在当前中职项目课程实施过程性评价的过程中,在评价主体、评价内容、评价过程、评价工具、评价结果等方面均出现了一系列问题。针对以上问题,应该从重识过程性评价之于项目教学的意涵、尊重学生在评价中的主体地位、围绕项目课程教学重点制定评价标准、开发适用于中职项目课程的评价工具以及有效收集过程性评价信息这五个方面着手解决。 展开更多
关键词 项目课程 项目教学 学习评价 过程性评价
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关于过程性评价的思考 被引量:319
13
作者 高凌飚 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2004年第10期15-19,共5页
提倡过程性评价,是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。... 提倡过程性评价,是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。 展开更多
关键词 过程性评价 非智力因素 基础教育 课程改革 评价标准 评价
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过程性评价的理念和功能 被引量:344
14
作者 高凌飚 《华南师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 2004年第6期102-106,113,共6页
新课程实施过程中三种关于过程性评价的概念理解一方面在鼓励教师关注学生的认知过程和情意发展上有某种积极意义 ,另一方面又是模糊、片面的 ,给课程改革实践带来的一些负面影响。通过对评价概念的发展回顾和新课程评价理念的价值取向... 新课程实施过程中三种关于过程性评价的概念理解一方面在鼓励教师关注学生的认知过程和情意发展上有某种积极意义 ,另一方面又是模糊、片面的 ,给课程改革实践带来的一些负面影响。通过对评价概念的发展回顾和新课程评价理念的价值取向、实质、方式和可持续发展意义的分析 ,提出自己对过程性评价概念的理解 ,指出过程性评价的优势和局限 。 展开更多
关键词 新课程 评价 形成评价 过程性评价
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过程性评价的哲学诠释 被引量:136
15
作者 张曙光 《齐鲁学刊》 CSSCI 北大核心 2012年第4期69-73,共5页
过程性评价是在教学过程中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释,借以优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动。教学价值的内在性、生成性决定了过程性评价不但要揭示内在于学习过程中的价值,而且要生成学习过... 过程性评价是在教学过程中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释,借以优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动。教学价值的内在性、生成性决定了过程性评价不但要揭示内在于学习过程中的价值,而且要生成学习过程的新价值。顺应教学活动的过程性特征,过程性评价在解释复杂学习过程的基础上,要即时地揭示当下学习情境与学生未来发展的关系,指引学生面向未来的发展方向。过程性评价在复杂的教学情境中对学生知识建构与转知成智的学习过程进行全面分析,能够起到促进个体生命完满建构的作用。 展开更多
关键词 过程性评价 价值哲学 过程哲学 生命哲学
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面向深度学习现代测量学过程性评价实践与反思 被引量:6
16
作者 张静 王同合 +1 位作者 魏田 王志坚 《测绘通报》 CSCD 北大核心 2022年第S01期132-136,共5页
促进和培养学生深度学习能力是全面提升学生核心素养的有效途径,特别是在普遍实行混合式教学模式的背景下,形式多样的学习资源逐步涌入了学校的教育体系,学生的学习方式也更加个性化,因此形成一套与深度学习相匹配的过程性评价体系是其... 促进和培养学生深度学习能力是全面提升学生核心素养的有效途径,特别是在普遍实行混合式教学模式的背景下,形式多样的学习资源逐步涌入了学校的教育体系,学生的学习方式也更加个性化,因此形成一套与深度学习相匹配的过程性评价体系是其有力保障。以现代测量学为教学设计和研究对象,利用过程性评价的自反馈作用,在课程培养目标和深度学习框架的指导下,设计和实施了面向深度学习过程性评价机制。实践表明,学生的主动探究、自我调整、自我反思和自我监控意识得到了很大的提高,同时掌握了适合于自己的学习策略,在认知、情感和动作技能等领域促进了更深层次的思维进阶。 展开更多
关键词 过程性评价 深度学习 现代测量学 教学设计
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过程性评价的理念与方法 被引量:129
17
作者 吴维宁 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2006年第6期18-22,共5页
过程性评价(process assessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关,也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前,人们对过程性评价的认识还存在误区,笔者从过程哲学与学习心理学两个... 过程性评价(process assessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关,也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前,人们对过程性评价的认识还存在误区,笔者从过程哲学与学习心理学两个不同的视角,就过程性评价的起源、特征、分类等展开论述,并就实践中的过程性评价的方式和工具进行分析。 展开更多
关键词 过程性评价 理念溯源 实践探索
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过程性评价、成就目标定向与学习投入:机制与路径 被引量:75
18
作者 何春梅 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2020年第11期36-46,共11页
作为重要的教学情境,过程性评价对学习动机及学习投入的影响尚缺乏关注,明确其杠杆机制有助于在教学管理中实施良性干预。采取随机抽样的方式,以某二本院校609名学习者为研究对象获得样本数据。通过相关性分析、验证性因子分析及多重中... 作为重要的教学情境,过程性评价对学习动机及学习投入的影响尚缺乏关注,明确其杠杆机制有助于在教学管理中实施良性干预。采取随机抽样的方式,以某二本院校609名学习者为研究对象获得样本数据。通过相关性分析、验证性因子分析及多重中介效应检验后发现:(1)过程性评价显著正向影响学习投入;(2)掌握目标定向、成绩趋近目标定向和成绩回避目标定向对学习投入存在显著正向影响;(3)掌握目标定向和成绩趋近目标定向在过程性评价与学习投入的关系中起部分中介作用,成绩回避目标定向的中介效应不显著。以上结果表明,过程性评价不仅能直接预测,还能通过成就目标定向的中介作用来间接预测学习投入,所以应优化评价方式,利用成就目标定向的导向性,促进学习投入。 展开更多
关键词 过程性评价 学习投入 成就目标定向 中介效应 影响机制
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高校体育学习过程性评价的探讨 被引量:23
19
作者 华音 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2005年第4期111-112,共2页
采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法,对大学生体育学习过程性评价与终结性评价进行了比较研究,指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性,过程性评价从学生的个性实际出发,注重学习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技... 采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法,对大学生体育学习过程性评价与终结性评价进行了比较研究,指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性,过程性评价从学生的个性实际出发,注重学习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展,适合当前"素质教育"的发展要求。 展开更多
关键词 体育 考核 过程性评价 终结评价 对比
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过程性评价的组织策略与方法研究 被引量:69
20
作者 郑明达 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第9期107-109,共3页
过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进... 过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法。 展开更多
关键词 过程性评价 评价组织 信息技术课程
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