内容、方法与原因:跨学科概念评估的十年国际研究概述

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作者 陈唯一 刘雪彤 +1 位作者 罗紫匀 李诺 《比较教育学报》 北大核心 2025年第1期113-128,共16页

跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的十年间的国际研究文献开展范围综述,发现跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价,但其中对教师和课堂的评估相对缺失,针对学... 跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的十年间的国际研究文献开展范围综述,发现跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价,但其中对教师和课堂的评估相对缺失,针对学生的评估也存在学段差异性;跨学科概念评估方法涉及直接评估和间接评估,每种评估方法又可进一步划分为三种不同类型,其中间接评估在一定程度上填补了跨学科概念评估领域的空白;当前跨学科概念评估的原因和研究动机主要指向了发展学生跨学科能力、支持教师专业发展,以及辅助课堂教学目标的呈现三个方面。围绕跨学科概念开展的评估工作能够为科学教育改革的目标达成提供帮助,为我国跨学科概念研究的未来发展提供启示与建议。 展开更多

关键词 科学教学 跨学科概念 跨学科概念教学 跨学科概念评估

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基于科学史的小学科学跨学科概念教学路径探析 被引量：1

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作者 杨鹏勇 《教学与管理》 北大核心 2025年第20期43-46,共4页

小学科学教学立足学生核心素养发展,倡导学生在学习学科核心概念的基础上,理解跨学科概念,并用于真实情境。然而,要想切实有效地达成这一目标,依然存在着诸多挑战。利用科学史增强探究兴趣、理解科学本质、促进学科关联等特点和优势,通... 小学科学教学立足学生核心素养发展,倡导学生在学习学科核心概念的基础上,理解跨学科概念,并用于真实情境。然而,要想切实有效地达成这一目标,依然存在着诸多挑战。利用科学史增强探究兴趣、理解科学本质、促进学科关联等特点和优势,通过活动中融入科学史,探究实践,初识概念;课中梳理科学史,组织串联,理解概念;单元内整合科学史,纵横贯通,提取概念;单元外关联学科史,迁移应用,内化概念等进阶行动路径,充分发挥科学课程育人功能,培养学生核心素养。 展开更多

关键词 科学史 跨学科概念 核心素养 小学科学

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促进跨学科概念构建的“细胞系统”教学设计

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作者 季航 《生物学教学》 北大核心 2025年第5期41-44,共4页

跨学科概念是科学思维发展的重要基石。基于跨学科概念“尺度”与“系统”的内涵及其内在关系,以“细胞在结构与功能上是一个统一整体”为例,采用外显化教学策略,引导学生搭建“尺度”与“系统”的认知框架,构建细胞系统概念,促进学生... 跨学科概念是科学思维发展的重要基石。基于跨学科概念“尺度”与“系统”的内涵及其内在关系,以“细胞在结构与功能上是一个统一整体”为例,采用外显化教学策略,引导学生搭建“尺度”与“系统”的认知框架,构建细胞系统概念,促进学生核心素养的形成和发展。 展开更多

关键词 跨学科概念 尺度 系统 细胞

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跨学科概念视角下初中科学分科教材内容构建研究——以“稳定与变化”为例

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作者 李月媚 邱伟光 《化学教学》 北大核心 2025年第6期8-13,共6页

科学跨学科概念已成为综合和分科科学的共同目标。阐述跨学科概念“稳定与变化”的基本内涵和学科关联,对初中人教版科学分科教材中“稳定与变化”的有关内容展开构建分析,发现分科教材中“稳定与变化”的内容构建模式主要有四种,学科... 科学跨学科概念已成为综合和分科科学的共同目标。阐述跨学科概念“稳定与变化”的基本内涵和学科关联,对初中人教版科学分科教材中“稳定与变化”的有关内容展开构建分析,发现分科教材中“稳定与变化”的内容构建模式主要有四种,学科核心概念独立发展为最主要的构建模式,教材中跨学科概念的融入与落实仍有待改进。基于跨学科概念的四大构建模式分析跨学科概念构建的现存问题,并据此提出科学分科教材落实跨学科概念的编写建议。 展开更多

关键词 跨学科概念 科学分科教材 内容构建 稳定与变化

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利用跨学科概念促进科学学习——基于美国与德国科学课程相关文本分析 被引量：6

5

作者 武倩 裴新宁 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期162-171,共10页

跨学科概念是义务教育科学课程的重要组成部分,是对科学知识的高度抽象和概括,具有跨领域共通性、可迁移性和进阶性,概念之间既相对独立又彼此关联等特点。美国和德国作为全球最早将跨学科概念纳入科学课程标准,并付诸实践的国家,其对... 跨学科概念是义务教育科学课程的重要组成部分,是对科学知识的高度抽象和概括,具有跨领域共通性、可迁移性和进阶性,概念之间既相对独立又彼此关联等特点。美国和德国作为全球最早将跨学科概念纳入科学课程标准,并付诸实践的国家,其对跨学科概念教与学的研究已较为成熟,在世界范围内产生了广泛且积极的影响。通过对两国科学课程标准等文件中跨学科概念相关内容的系统分析发现,两国利用跨学科概念加强科学学习的方式同中存异,美国更倾向于将跨学科概念与学科核心概念、科学与工程实践等科学学习的多个维度相结合,促进形成可用的知识;德国则更强调利用跨学科概念在各个科学领域和学科之间建立关联,促进形成整合的知识。两国都强调教师应为学生提供明确且连贯的教学支持,使跨学科概念真正成为科学课堂中具体且有意义的教学要素,促进学生在多年的科学学习中逐渐理解和有效运用跨学科概念。 展开更多

关键词 科学教育 跨学科概念 知识整合 知识运用 教与学

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新加坡小学科学教材中跨学科概念的建构与启示 被引量：4

6

作者 孙慧芳 《教学与管理》 北大核心 2024年第17期73-76,共4页

通过对新加坡小学科学教材STAR SCIENCE进行分析,发现该教材在跨学科概念方面具有以跨学科概念为中心架构课程内容、将跨学科概念转化为问题驱动学生认知参与、丰富的活动为跨学科概念建构提供直接经验、“图文并茂”的知识结构图将概... 通过对新加坡小学科学教材STAR SCIENCE进行分析,发现该教材在跨学科概念方面具有以跨学科概念为中心架构课程内容、将跨学科概念转化为问题驱动学生认知参与、丰富的活动为跨学科概念建构提供直接经验、“图文并茂”的知识结构图将概念联系显性化等特点,并从内容组织、概念传递、栏目设置等方面为我国科学教材的编写提出了建议。 展开更多

关键词 跨学科概念 科学教材 新加坡 科学课程 多样性

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科学教育视域下的跨学科概念教学:理论内涵与实践路径 被引量：19

7

作者 郭伟 陈旭远 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2023年第2期58-69,共12页

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨... 跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。 展开更多

关键词 跨学科概念 跨学科概念教学 科学教育

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基于跨学科概念图的跨学科知识整合模型 被引量：36

8

作者 陈英和 张淳俊 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第1期37-44,共8页

由于无法将跨学科知识整合的概念操作化,长期以来在心理学领域有关跨学科学习主题的深入研究非常罕见。为了识别跨学科学习的心理过程并探讨其在推进知识整合与创造过程中的心理机制,本文在扩展概念图操作定义的基础上引入了跨学科概念... 由于无法将跨学科知识整合的概念操作化,长期以来在心理学领域有关跨学科学习主题的深入研究非常罕见。为了识别跨学科学习的心理过程并探讨其在推进知识整合与创造过程中的心理机制,本文在扩展概念图操作定义的基础上引入了跨学科概念图的概念,分析了跨学科概念图创作的心理过程,建构了一个以跨学科概念图为媒介,旨在提高学习者的跨学科学业成就及创造力的跨学科知识整合模型,即跨学科概念图不仅能够通过内部表征的外显化提高认知图式的表征复杂性水平从而也能够通过鼓励适用创造性思维与认识方法进而提高学习者的创造力。最后,我们对该模型的研究前景与应用前景进行了展望。 展开更多

关键词 跨学科知识整合 跨学科概念图 跨学科学业成就 创造力

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跨学科概念图创作能力与科学创造力的关系 被引量：18

9

作者 胡卫平 张淳俊 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第4期697-705,共9页

采用科学领域的跨学科概念图创作任务,探讨了跨学科概念图创作能力与科学创造力的关系。研究发现:(1)跨学科概念图创作能力与科学创造力显著正相关;(2)概念图创作的命题、交叉连接与创造力的流畅性、独创性、灵活性显著相关;交叉连接与... 采用科学领域的跨学科概念图创作任务,探讨了跨学科概念图创作能力与科学创造力的关系。研究发现:(1)跨学科概念图创作能力与科学创造力显著正相关;(2)概念图创作的命题、交叉连接与创造力的流畅性、独创性、灵活性显著相关;交叉连接与独创性显著相关;(3)跨学科概念图创作能力的个体差异表现在科学创造力的各个方面。研究表明,跨学科概念图创作任务与科学创造力测验考察了学习者相似的心理能力;跨学科概念图创作不仅可以用于促进跨学科信息整合和知识建构,还可以作为理解学习者创造性思维能力的有效工具。 展开更多

关键词 跨学科概念图创作能力 科学创造力 跨学科学习.

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当前国际科学课程标准中的跨学科概念探析——以美国、澳大利亚、加拿大、新加坡为例 被引量：27

10

作者 高潇怡 孙慧芳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期25-33,共9页

对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨... 对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨学科概念进行分析,结果发现:四国科学课程标准中均体现了跨学科概念的统领地位和对其核心价值的阐释,跨学科概念的内容选择具有较强的一致性,在架构方式上主要体现为横向的内容整合以及纵向的学习进阶。基于此,为我国科学课程标准和课程体系建设纳入跨学科概念提出了"重视跨学科概念价值;多群体合作完成内容选择和落实;跨学科概念架构方式具体细致、教学建议明确"等建议。 展开更多

关键词 科学课程标准 跨学科概念 架构方式 内容要素

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学业成就、创造力与跨学科概念图创作能力的关系 被引量：6

11

作者 张淳俊 陈英和 《心理与行为研究》 CSSCI 2010年第1期35-42,共8页

为了从知识基础和创造性思维视角探讨跨学科知识整合的条件,以125名高二学生为被试采用相关研究设计考察了学业成就、创造力与跨学科概念图创造能力的关系。结果发现:(1)学业成就与跨学科概念图创作能力正相关;高成就组在命题、交叉和... 为了从知识基础和创造性思维视角探讨跨学科知识整合的条件,以125名高二学生为被试采用相关研究设计考察了学业成就、创造力与跨学科概念图创造能力的关系。结果发现:(1)学业成就与跨学科概念图创作能力正相关;高成就组在命题、交叉和总分维度上的表现优于低成就组;而中成就组在命题和总分维度上的表现优于低成就组;(2)创造力与跨学科概念图创作能力正相关;创造力的流畅性和独创性与跨学科概念图的所有维度正相关;灵活性与概念图创作的命题、交叉、范例和总分正相关;(3)学业成就与创造力能够中等程度地预测跨学科概念图创作不同能力组被试的分布。这表明学业成就和创造力是跨学科知识整合的基础。 展开更多

关键词 学业成就 创造力 跨学科概念图 跨学科知识整合

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美国科学课程中的跨学科概念:演进、实践及启示 被引量：40

12

作者 李瑞雪 王健 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期102-117,共16页

跨学科概念在科学教育领域中占据重要的地位。跨学科概念在美国于20世纪60年代开始萌芽,到目前为止经历了课程理念探索、课程内容嵌入和课程全面整合三个阶段。其构成要素可以分为工具性要素和框架性要素两大类。通过和科学与工程实践... 跨学科概念在科学教育领域中占据重要的地位。跨学科概念在美国于20世纪60年代开始萌芽,到目前为止经历了课程理念探索、课程内容嵌入和课程全面整合三个阶段。其构成要素可以分为工具性要素和框架性要素两大类。通过和科学与工程实践、学科核心概念的整合,进行课程设计、教学与评价,并通过反复使用、借助特定情境和真实体验,从而可以强化学生对跨学科概念的理解和运用。借鉴美国经验,建议充分认识跨学科概念对学生发展的重要价值,研制适合我国国情的概念框架和进阶标准,从而推动跨学科概念在分科与综合科学课程中的实践运用。 展开更多

关键词 美国 科学课程 跨学科概念 科学教育 发展阶段

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跨学科概念融入化学教科书:价值与实现路径 被引量：8

13

作者 王维臻 黄鸣春 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第1期82-88,共7页

当前,跨学科概念已经逐步融入各国科学课程文件,而其落实的关键在于能否有效融入教科书。跨学科概念融入教科书的价值体现在课程、学习和教学等层面。为了更好地将跨学科概念融入化学教科书,应关注哪些跨学科概念能融入,如何组织相关内... 当前,跨学科概念已经逐步融入各国科学课程文件,而其落实的关键在于能否有效融入教科书。跨学科概念融入教科书的价值体现在课程、学习和教学等层面。为了更好地将跨学科概念融入化学教科书,应关注哪些跨学科概念能融入,如何组织相关内容以及怎样呈现等问题。在跨学科概念的教学中,要彰显其解决真实问题的价值,利用好其促进学科理解的作用,尝试建立起学科间的关联。 展开更多

关键词 跨学科概念 教科书 化学

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将跨学科概念融入化学教材——美国教材的做法 被引量：8

14

作者 王维臻 张荣慧 钟晓媛 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第10期91-97,共7页

调研分析美国《科学维度:化学》(简称HMH)教材落实跨学科概念的具体做法。在内容组织上,HMH教材重视学科概念与跨学科概念的相互支撑,渗透跨学科概念的上位特征。在呈现上,以多种栏目设置和落实跨学科概念,创设多层次情境,并设计指向跨... 调研分析美国《科学维度:化学》(简称HMH)教材落实跨学科概念的具体做法。在内容组织上,HMH教材重视学科概念与跨学科概念的相互支撑,渗透跨学科概念的上位特征。在呈现上,以多种栏目设置和落实跨学科概念,创设多层次情境,并设计指向跨学科概念的活动与任务。这些做法对我国化学教材的建设有一定的启示意义。 展开更多

关键词 跨学科概念 上位特征 美国化学教材研究 HMH教材

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渗透跨学科概念的学科融合教学探索——以“分散系及其分类”为例 被引量：2

15

作者 王婷 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期35-38,84,共5页

以“新冠病毒的自我检测与防护”为主题,以“分散系及其分类”为例,设置递进式问题驱动概念建构,整合利用化学、物理、生物等多学科知识融合教学,对真实情境问题进行多种形式的探究,自主建构“尺度”“模型”等跨学科概念,发展学生的核... 以“新冠病毒的自我检测与防护”为主题,以“分散系及其分类”为例,设置递进式问题驱动概念建构,整合利用化学、物理、生物等多学科知识融合教学,对真实情境问题进行多种形式的探究,自主建构“尺度”“模型”等跨学科概念,发展学生的核心素养。 展开更多

关键词 跨学科概念 分散系及其分类 尺度 模型 气溶胶

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美国《科学维度》教材跨学科概念的表达特色及启示 被引量：3

16

作者 李振东 诸康凯 关兴莹 《生物学教学》 2023年第10期11-13,共3页

分析了美国《科学维度》教材中跨学科概念的表达特点,发现教材在单元内容建构上,以跨学科概念为中心组织内容;在内容呈现方式上,注重跨学科概念的显性化表达;在问题设计上,关注跨学科概念的本质特征。为我国科学教材的编制和教学优化提... 分析了美国《科学维度》教材中跨学科概念的表达特点,发现教材在单元内容建构上,以跨学科概念为中心组织内容;在内容呈现方式上,注重跨学科概念的显性化表达;在问题设计上,关注跨学科概念的本质特征。为我国科学教材的编制和教学优化提供参考。 展开更多

关键词 美国教材 科学维度 跨学科概念 特色分析

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基于跨学科概念“能量”的单元教学设计

17

作者 向婧 韩菲 《生物学教学》 2022年第4期23-26,共4页

跨学科概念“能量”贯穿了宏观物质与微观粒子,是各种运动的量度。其中能量的转化与转移,更是联系各个能量体系的桥梁,高度体现了“跨学科概念”的理念。本文从能量的四个特点入手,结合物理、化学、生物学课程标准,将能量分成微观分子... 跨学科概念“能量”贯穿了宏观物质与微观粒子,是各种运动的量度。其中能量的转化与转移,更是联系各个能量体系的桥梁,高度体现了“跨学科概念”的理念。本文从能量的四个特点入手,结合物理、化学、生物学课程标准,将能量分成微观分子、中观个体、宏观系统三个层次进行剖析。借助跨学科概念图,设计以能量为主题的教学单元,培养学生跨学科思维,促进其对跨学科概念“能量”的理解。 展开更多

关键词 跨学科概念 能量 概念图 单元教学

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基于“结构与功能”跨学科大概念的主题单元教学——以“探究DNA结构与功能的关系”为例

18

作者 赵扬 王磊 《化学教学》 北大核心 2025年第4期27-32,共6页

以“结构与功能”跨学科大概念开展“探究DNA结构与功能的关系”主题单元教学,承载着选择性必修二“物质结构与性质”模块综合复习的价值。经过3课时系统学习,引导学生理解DNA各部分结构对其功能的影响,多次开展“推论预测”“复杂推理... 以“结构与功能”跨学科大概念开展“探究DNA结构与功能的关系”主题单元教学,承载着选择性必修二“物质结构与性质”模块综合复习的价值。经过3课时系统学习,引导学生理解DNA各部分结构对其功能的影响,多次开展“推论预测”“复杂推理”等活动,提高学生对“结构与功能”大概念的认识以及利用跨学科知识解决问题的能力。 展开更多

关键词 结构与功能 跨学科主题单元教学 跨学科大概念 化学学科核心素养

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科学工程实践、跨学科概念与学科核心知识的整合——从《下一代科学教育标准》视角看WISE项目

19

作者 陈钱钱 赵国庆 王晓静 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2018年第2期29-36,共8页

美国《下一代科学教育标准》(NGSS)已成为美国乃至全球科学教育改革的最新里程碑。"基于网络的科学探究"(WISE)项目则是加州大学伯克利分校Marcia C.Linn教授主持开发的学术研究成果,也是国际学习科学领域的前沿性研究成果。N... 美国《下一代科学教育标准》(NGSS)已成为美国乃至全球科学教育改革的最新里程碑。"基于网络的科学探究"(WISE)项目则是加州大学伯克利分校Marcia C.Linn教授主持开发的学术研究成果,也是国际学习科学领域的前沿性研究成果。NGSS强调通过表现期望,实现科学工程实践、跨学科概念与学科核心知识的整合;WISE项目则以科学工程实践为依托实现了三者的整合。WISE和NGSS具有较高的吻合度,作为WISE理论基础的知识整合教学理论与NGSS蕴含的整合思想相一致:二者都强调以科学工程实践作为整合的主要依托,都高度突出模型在科学探究中的作用,WISE项目的探究路线图和嵌入式评价,很好地体现了NGSS提出的学习进阶思想。我国科学教育应实现由知识吸入取向到知识整合取向的转变,科学探究学习的有效开展需要借助可视化技术和虚拟仿真模型,要充分发挥网络学习平台的整合优势,并为学生设计适度的脚手架。 展开更多

关键词 下一代科学教育标准 NGSS 科学工程实践 跨学科概念 学科核心知识 WISE+表现期望

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对跨学科概念“结构与功能”的思考与审视

20

作者 钟晓媛 《课程.教材.教法》 2025年第10期153-159,共7页

跨学科概念是对科学知识共性的高度归纳,是学科概念的基础。作为跨学科概念之一,“结构与功能”反映了人类对客观世界的认识和改造,既可以让学生认识客观世界,也可以让学生思考人类在其中的角色;既可以帮助学生认识到真实问题的复杂性... 跨学科概念是对科学知识共性的高度归纳,是学科概念的基础。作为跨学科概念之一,“结构与功能”反映了人类对客观世界的认识和改造,既可以让学生认识客观世界,也可以让学生思考人类在其中的角色;既可以帮助学生认识到真实问题的复杂性和解决问题的基本认知模型,也可以培养他们寻求证据的驱动力和基于证据的解释力。我国科学类课程对于“结构与功能”的安排基本符合学生的认知发展规律,能够有效实现其教育价值,但仍存在一定的改进空间。为更好地帮助学生建构这一跨学科概念,教师要在教学中做好分层递进、适当迁移和整合设计。 展开更多

关键词 跨学科概念 结构与功能 科学教育

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