学习方式的变革使得单一的学科课程已越来越难以回应情境对学生素养能力的需求,因而跨学科主题教学应运而生。通过对初中英语跨学科主题教学进行学理溯源,明确其学科属性,并在课程改造、教学思维、学生立场等方面进行价值重构。创新性...学习方式的变革使得单一的学科课程已越来越难以回应情境对学生素养能力的需求,因而跨学科主题教学应运而生。通过对初中英语跨学科主题教学进行学理溯源,明确其学科属性,并在课程改造、教学思维、学生立场等方面进行价值重构。创新性构建出“语言能力线与跨学科素养线的双主线耦合”和“主题情境、学科知识与语言载体的三维平衡”的设计原则。在此基础上,立足一线英语教学需求,构建“TASC”跨学科主题教学模式,包含主题选取、问题分析、知识重组和成果创生四个阶段。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 1 Where did you go on vacation Section B为例,探索“TASC”模型的实施路径,以期对英语教学改革提供切实有效的帮助。展开更多
基于《方案》和《课程标准》的相关要求,提出开展小学英语“中华优秀传统文化”跨学科主题教学。为帮助学生更好地认同中华优秀传统文化,增强文化自信,以外研版新标准小学《英语》(三年级起点)四年级(上)Module 10 Unit 1 We have a big...基于《方案》和《课程标准》的相关要求,提出开展小学英语“中华优秀传统文化”跨学科主题教学。为帮助学生更好地认同中华优秀传统文化,增强文化自信,以外研版新标准小学《英语》(三年级起点)四年级(上)Module 10 Unit 1 We have a big family dinner为例,从Prediction、Perception、Pectination、Practice和Production五个方面探索如何开展“中华优秀传统文化”跨学科主题教学。展开更多
文摘学习方式的变革使得单一的学科课程已越来越难以回应情境对学生素养能力的需求,因而跨学科主题教学应运而生。通过对初中英语跨学科主题教学进行学理溯源,明确其学科属性,并在课程改造、教学思维、学生立场等方面进行价值重构。创新性构建出“语言能力线与跨学科素养线的双主线耦合”和“主题情境、学科知识与语言载体的三维平衡”的设计原则。在此基础上,立足一线英语教学需求,构建“TASC”跨学科主题教学模式,包含主题选取、问题分析、知识重组和成果创生四个阶段。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 1 Where did you go on vacation Section B为例,探索“TASC”模型的实施路径,以期对英语教学改革提供切实有效的帮助。
文摘基于《方案》和《课程标准》的相关要求,提出开展小学英语“中华优秀传统文化”跨学科主题教学。为帮助学生更好地认同中华优秀传统文化,增强文化自信,以外研版新标准小学《英语》(三年级起点)四年级(上)Module 10 Unit 1 We have a big family dinner为例,从Prediction、Perception、Pectination、Practice和Production五个方面探索如何开展“中华优秀传统文化”跨学科主题教学。
