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教师跨学科教学胜任力的培育
1
作者 王雄 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期10-13,共4页
中小学跨学科主题学习的有效开展,有赖于中小学教师跨学科教学胜任力的培育。由于中小学教师跨学科知识结构的障碍、学校跨学科相关资源与时间的限制、跨学科学习相关评价体系的不足、教师跨学科教学胜任力培训的缺乏、教师持续的动力... 中小学跨学科主题学习的有效开展,有赖于中小学教师跨学科教学胜任力的培育。由于中小学教师跨学科知识结构的障碍、学校跨学科相关资源与时间的限制、跨学科学习相关评价体系的不足、教师跨学科教学胜任力培训的缺乏、教师持续的动力与激励机制欠缺等阻力因素的存在,教师跨学科教学胜任力的培育面临重重困难。为解决上述问题,需打通知识壁垒,构建跨学科教研共同体;优化资源配置,拓展时间利用的灵活性;构建综合评价体系,实现跨学科教育的全面评估;强化精准培训体系,构建跨学科培训内容;激发内在动力,构建持续激励机制。 展开更多
关键词 跨学科教学胜任力 跨学科教研 跨学科教学 跨学科主题学习 核心素养
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数智赋能跨学科主题学习的设计、实施与评价 被引量：11
2
作者 董艳 陈辉 于浩 《电化教育研究》 北大核心 2025年第5期78-85,共8页
以生成式人工智能为代表的新一代数智技术为跨学科教育的新质发展带来广袤机遇。研究从审视跨学科主题学习的现存问题出发,发现突出问题包括学科整合拼盘化与任务设计浅散化、活动组织形式单一与空间资源受限、评价方式单一与评价标准... 以生成式人工智能为代表的新一代数智技术为跨学科教育的新质发展带来广袤机遇。研究从审视跨学科主题学习的现存问题出发,发现突出问题包括学科整合拼盘化与任务设计浅散化、活动组织形式单一与空间资源受限、评价方式单一与评价标准模糊。针对这些问题,研究接着从内容增强、场景拓展和证据生成三个层面剖析了数智技术赋能跨学科主题学习的内在机理。最后,研究提出了数智赋能跨学科主题学习的设计、实施与评价的关键路径。在设计路径方面,搭建“跨学科教学设计”教育智能体,形成人机协同的跨学科教学设计模式;在实施路径方面,打造跨学科智慧教学空间,丰富教学资源供给,形成多样态的跨学科主题学习活动组织形式;在评价路径方面,坚持素养导向评价,借由数智技术赋能实现循证跨学科教学评价。研究对切实推进跨学科教育的数智化转型与新质发展提供理论与实践参考。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 数智技术 数智赋能 跨学科教育 评价
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场域理论视角下大学跨学科合作研究的困境审思与破局之策 被引量：2
3
作者 焦磊 任卓瑜 《高校教育管理》 北大核心 2025年第3期49-61,共13页
当前我国大学跨学科合作研究的开展面临诸多挑战,究其根源在于其仍是在学科场域主导逻辑下运行的,即源于学科场域主导下大学跨学科合作研究所存在的学科保守主义和地位偏见、学科间资本维护与争夺、跨学科惯习重塑阻碍等。原有的学科场... 当前我国大学跨学科合作研究的开展面临诸多挑战,究其根源在于其仍是在学科场域主导逻辑下运行的,即源于学科场域主导下大学跨学科合作研究所存在的学科保守主义和地位偏见、学科间资本维护与争夺、跨学科惯习重塑阻碍等。原有的学科场域已无法适配跨学科合作研究的需要,须建构新的支持跨学科合作研究运行逻辑和规则的跨学科场域。跨学科场域是多个学科融合汇聚形成的新的社会化结构空间,跨学科场域中资本的作用方式更加强调整合性,尤其是文化资本与象征资本的整合积累过程更加复杂,先赋的学科惯习和后致的跨学科惯习共存,二者之间具有明显的张力。为优化跨学科合作研究,大学应营造良性互动的跨学科场域环境;充分发挥机制建设在促进资本交换方面的保障作用;增强学科间对话以培育新惯习。 展开更多
关键词 场域理论 学科场域 跨学科合作研究 跨学科研究 科研合作
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跨学科主题教学的价值意蕴、实践偏误与实施策略 被引量：15
4
作者 张常清 刘小毛 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第5期44-48,共5页
跨学科主题教学能够打破学科界限,整合运用各学科知识,解决真实生活问题,促进学生整体性思维发展。当前,跨学科主题教学存在主题设计模糊、教学过程机械刻板、评价体系不健全等问题。跨学科主题教学应在坚持学科立场的基础上,采取以下策... 跨学科主题教学能够打破学科界限,整合运用各学科知识,解决真实生活问题,促进学生整体性思维发展。当前,跨学科主题教学存在主题设计模糊、教学过程机械刻板、评价体系不健全等问题。跨学科主题教学应在坚持学科立场的基础上,采取以下策略:明确学科主导,整体规划教学主题,优化教学设计;创设真实情境,把握学科知识的关联性,推进跨学科实践;关注学生动态表现,实施过程性评价,实现以评促学、以评导学。 展开更多
关键词 跨学科主题教学 跨学科教学主题 真实情境 跨学科实践 学生动态 过程性评价
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跨学科课程建设的形态、特征与路径 被引量：1
5
作者 杨钦芬 赵静 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第22期52-57,共6页
跨学科课程建设在形态上表征为以整体育人为取向的一体化课程建构、基于课程模块化组织的融通性跨学科结构、以生活世界筑基的网链式整体化学习,具有横向联通、纵向连贯、内外融通等特点。跨学科课程建设的路径为:模型建构,搭设跨学科... 跨学科课程建设在形态上表征为以整体育人为取向的一体化课程建构、基于课程模块化组织的融通性跨学科结构、以生活世界筑基的网链式整体化学习,具有横向联通、纵向连贯、内外融通等特点。跨学科课程建设的路径为:模型建构,搭设跨学科课程框架;概念统领,纵横关联跨学科结构;实践转化,进阶性推进教学实践;文化重构,系统供给配套性支持。 展开更多
关键词 跨学科课程建设 模型建构 跨学科结构 概念统领 实践转化 文化重构
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高质量跨学科教研的四个关键要素 被引量：1
6
作者 刘玲 王倩昀 +1 位作者 戴金芮 王欣 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期51-54,共4页
有效的跨学科教研是支撑跨学科教学的刚需力量。主体赋能、教研实践、内容统构和制度支撑是高质量跨学科教研必备的四个关键要素。主体赋能即集体放权与个体赋能的文化构建,是牵引跨学科教学育人质量的关键因素;教研实践可以归纳为“三... 有效的跨学科教研是支撑跨学科教学的刚需力量。主体赋能、教研实践、内容统构和制度支撑是高质量跨学科教研必备的四个关键要素。主体赋能即集体放权与个体赋能的文化构建,是牵引跨学科教学育人质量的关键因素;教研实践可以归纳为“三轨双驱一体化”模型的全流程贯通,是跨学科教研的内核和载体;内容统构包括主题、任务、评价的系统化研发,是跨学科教研的结果产出和成果表现;制度支撑涉及校本教研制度与区域协同机制建设,是高质量跨学科教研的保障条件。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 跨学科教研 组织文化 “三轨双驱一体化”模型
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小学跨学科教研团队建设的价值及其实现 被引量：1
7
作者 曾娴 《教学与管理》 北大核心 2025年第5期29-32,共4页
跨学科教学作为提升学生综合素质的重要途径,跨学科教研团队能够促进跨学科课程的创新设计,在课程实施过程中及时识别和解决问题,提高教学适应性和灵活性,为课程思政的有效实施提供支持,促进教师的专业成长,打破个体主义倾向,提升了教... 跨学科教学作为提升学生综合素质的重要途径,跨学科教研团队能够促进跨学科课程的创新设计,在课程实施过程中及时识别和解决问题,提高教学适应性和灵活性,为课程思政的有效实施提供支持,促进教师的专业成长,打破个体主义倾向,提升了教学质量。然而,当前跨学科教研团队的建设面临多重现实困境,包括教师合作意识不足、区域资源配置不均以及缺乏系统培训与指导等。构建小学跨学科教研团队需要从增强教师合作意识、合理配置资源、建立专业发展体系以及完善评价机制等方面入手。 展开更多
关键词 跨学科教研 跨学科教学 教研团队建设 跨学科课程
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内容、方法与原因:跨学科概念评估的十年国际研究概述
8
作者 陈唯一 刘雪彤 +1 位作者 罗紫匀 李诺 《比较教育学报》 北大核心 2025年第1期113-128,共16页
跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的十年间的国际研究文献开展范围综述,发现跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价,但其中对教师和课堂的评估相对缺失,针对学... 跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的十年间的国际研究文献开展范围综述,发现跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价,但其中对教师和课堂的评估相对缺失,针对学生的评估也存在学段差异性;跨学科概念评估方法涉及直接评估和间接评估,每种评估方法又可进一步划分为三种不同类型,其中间接评估在一定程度上填补了跨学科概念评估领域的空白;当前跨学科概念评估的原因和研究动机主要指向了发展学生跨学科能力、支持教师专业发展,以及辅助课堂教学目标的呈现三个方面。围绕跨学科概念开展的评估工作能够为科学教育改革的目标达成提供帮助,为我国跨学科概念研究的未来发展提供启示与建议。 展开更多
关键词 科学教学 跨学科概念 跨学科概念教学 跨学科概念评估
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跨学科素养的现象学阐释:构成与评价
9
作者 詹泽慧 季瑜 《电化教育研究》 北大核心 2025年第7期77-84,共8页
面对百年未有之大变局,科学技术领域的融合式创新正深刻影响着教育,促使人们思考“怎么培养人”“培养什么人”以及“为谁培养人”。通过跨学科主题学习培育学生跨学科素养正是对这一时代追问的有力回应。当前,关于跨学科素养研究存在... 面对百年未有之大变局,科学技术领域的融合式创新正深刻影响着教育,促使人们思考“怎么培养人”“培养什么人”以及“为谁培养人”。通过跨学科主题学习培育学生跨学科素养正是对这一时代追问的有力回应。当前,关于跨学科素养研究存在概念混同、本质解蔽以及评价缺位等困境。文章在厘清跨学科素养概念谱系的基础上,通过现象学还原方法追溯人与世界原初相遇的本真经验,知识、思维、实践与情感四维结构的关联为跨学科素养提供了本体论层面的现象学阐释。面向课程改革中跨学科素养“目标悬置”等实践困境,文章构建了跨学科素养“三环四维”结构模型和KT-AP评价罗盘,为素养导向的教育转型提供新视角和操作性评价框架。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 现象学 跨学科素养 本质构成 评价
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问题与对策:语文跨学科学习的学科立场审视
10
作者 温小军 《语文建设》 北大核心 2025年第7期9-12,共4页
语文跨学科学习主张学科立场,但在具体实践中却存在学科立场缺失的问题。这一问题主要源于对综合性学习的因袭,在认识上是因重语文而轻教学所致。要解决这一问题,应将语文跨学科学习自觉置于现代课程与教学论的视域之下,从语文“诗意的... 语文跨学科学习主张学科立场,但在具体实践中却存在学科立场缺失的问题。这一问题主要源于对综合性学习的因袭,在认识上是因重语文而轻教学所致。要解决这一问题,应将语文跨学科学习自觉置于现代课程与教学论的视域之下,从语文“诗意的栖居”中走出来,全面吸纳跨学科主题学习的成果,并在认识上重新澄明,在实践样态上自觉夯实,在保障上系统规划语文跨学科学习的学科立场。 展开更多
关键词 语文跨学科学习 学科立场 跨学科主题学习 综合性学习
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知识发生学视角下跨学科主题学习:理论框架与实施策略
11
作者 卓晓孟 《当代教育科学》 北大核心 2025年第1期36-44,共9页
当前,跨学科主题学习呈现出知识综合“静态化”,包括课程的内容综合与系统综合的割裂、“知用一体”综合视域的缩短,以及缺失综合认知的进阶性和复杂性。从知识发生学视角讲,跨学科主题学习应基于学科课程,由内容整合转向课程系统整合,... 当前,跨学科主题学习呈现出知识综合“静态化”,包括课程的内容综合与系统综合的割裂、“知用一体”综合视域的缩短,以及缺失综合认知的进阶性和复杂性。从知识发生学视角讲,跨学科主题学习应基于学科课程,由内容整合转向课程系统整合,以“重要观念”为基点进行跨学科整合,以及以选择、转化与建构为逻辑实现学习者的人格整合。跨学科主题学习的理论框架包含以主题和观念统整跨学科知识、通过跨学科知识建构问题解决模型、以课程的失序扩充知识整合空间、以知识的进阶整合发展人的智慧。在跨学科主题学习的设计策略上,主题设计要关联学科逻辑和认知逻辑;目标设计要注重共时性和历时性的线索;任务设计要注重任务进阶性和类型化;活动设计要注重活动延展性与具体形态;评价设计体系应由价值判断、多元理解、进阶建构、创造性成果的指标构成。 展开更多
关键词 中小学跨学科主题学习 知识发生学 动态化跨学科认识 跨学科知识结构与运用
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跨学科主题学习的内涵再辨与实施路径 被引量：10
12
作者 董艳 于浩 陈辉 《中国电化教育》 北大核心 2025年第4期57-65,117,共10页
跨学科主题学习作为素养导向教育的新范式,旨在整合相互关联的学科知识,培养学生的综合素养与创新能力。然而,实践中这一模式暴露出目标定位模糊、整体思维不足及边界意识缺乏等问题。该文梳理现有研究,探讨跨学科主题学习的主要实践困... 跨学科主题学习作为素养导向教育的新范式,旨在整合相互关联的学科知识,培养学生的综合素养与创新能力。然而,实践中这一模式暴露出目标定位模糊、整体思维不足及边界意识缺乏等问题。该文梳理现有研究,探讨跨学科主题学习的主要实践困境,并重审其内涵,认为其包含知识整合与学科本位的辩证统一、主题导向与问题驱动的逻辑循环、教学相长与协作探究的动态定位、以及动态反馈与过程优化的可持续发展四个方面。基于此,提出实践路径,包括优化教学载体、设计驱动问题与情境创设、营造开放包容的教学环境、设计动态适应的教学支架、提供高质量双向反馈和将设计理念转化为高支持实践六个方面,旨在推动跨学科主题学习在智能化与灵活化的道路上持续深化。通过理论与实践的双重反思,重塑其理念,确保在教育实践中的有效落地。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 知识整合 学科本位 教育改革 智能技术
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体育与健康课程跨学科主题学习实践:要义、困境与路径 被引量：9
13
作者 吕慧 于连庚 汪晓赞 《沈阳体育学院学报》 北大核心 2025年第2期30-36,共7页
跨学科主题学习是当前五育融合教育背景下体育与健康课程落实学生核心素养形成和发展的重要抓手。本研究采用文献资料法和实地考察法,对体育与健康课程中跨学科主题学习的实践要义、困境和路径进行系统分析。体育与健康课程跨学科主题... 跨学科主题学习是当前五育融合教育背景下体育与健康课程落实学生核心素养形成和发展的重要抓手。本研究采用文献资料法和实地考察法,对体育与健康课程中跨学科主题学习的实践要义、困境和路径进行系统分析。体育与健康课程跨学科主题学习的实践要义是以跨学科为根本属性、以培养学生核心素养为价值遵循、以本学科为概念边界、以学习主题为设计起点、以问题情境驱动跨学科主题学习。然而,当前体育与健康课程跨学科主题学习在教师认知、体系建立、协调发展、情境创设、教学评价等方面仍存困境。基于此,提出提高教师跨学科实践能力、搭建跨学科主题学习实施体系、建立跨学科教研共同体、创设真实问题情境、拓宽教学评价体系和应用场域等实践路径,旨在提高体育与健康课程跨学科主题学习的质量,促进学生全面发展。 展开更多
关键词 体育与健康课程 跨学科主题学习 学科整合 课程改革 核心素养
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论跨学科主题学习的实践逻辑 被引量：5
14
作者 杨静 吴永军 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期72-80,共9页
跨学科主题学习的实践逻辑是开展跨学科主题学习的客观规律,从最高层面一步步具体化,包含开展跨学科主题学习需遵循的思维、行为规范和操作路径三个层面。已有实践表明,在最高层面,跨学科主题学习的开展必须遵循系统性、关联性和序列性... 跨学科主题学习的实践逻辑是开展跨学科主题学习的客观规律,从最高层面一步步具体化,包含开展跨学科主题学习需遵循的思维、行为规范和操作路径三个层面。已有实践表明,在最高层面,跨学科主题学习的开展必须遵循系统性、关联性和序列性三大思维;在中间层面,作为上接理论、下接实践的桥梁,行为规范指出需要将跨学科主题学习作为一项系统工程展开,聚焦解决真实问题并坚持学科立场;在底层层面,落实到具体操作,可以从主题选择、顶层设计、具体实施与评价三个方面展开。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 实践逻辑 行为规范
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指向课程协同育人的跨学科主题学习路径设计 被引量：7
15
作者 殷凤 张慧 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期24-28,共5页
核心素养体系本身关注的是综合性素养,以落实“培养什么人”的教育目标。加强课程综合,注重关联,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能,是新一轮课程改革的重要指向。以关联内容结构、融通核心素养、创设进阶活动、落实以评促学作... 核心素养体系本身关注的是综合性素养,以落实“培养什么人”的教育目标。加强课程综合,注重关联,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能,是新一轮课程改革的重要指向。以关联内容结构、融通核心素养、创设进阶活动、落实以评促学作为跨学科学习设计的路径,精准把握跨学科学习的取向,避免学科间的简单“拼盘”,从而真正实现课程的协同育人。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 协同育人 核心素养
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智能体赋能的人机协同跨学科主题教学支持模型 被引量：17
16
作者 袁磊 徐济远 梁世松 《电化教育研究》 北大核心 2025年第3期87-94,共8页
跨学科教育已成为全球教育发展的重要趋势,我国近年来通过一系列政策举措积极推进跨学科教育改革。然而,跨学科教学对教师教学能力提出了严峻挑战,要求教师必须具备多学科知识整合和有效的课程设计等能力。研究聚焦于提升教师跨学科教... 跨学科教育已成为全球教育发展的重要趋势,我国近年来通过一系列政策举措积极推进跨学科教育改革。然而,跨学科教学对教师教学能力提出了严峻挑战,要求教师必须具备多学科知识整合和有效的课程设计等能力。研究聚焦于提升教师跨学科教学设计质量和效率这一关键问题。基于以学科大概念为核心的跨学科主题教学设计模式,结合基于生成式人工智能的智能体技术,研究构建了教师—智能体协同教学支持模型。该模型包括四个核心部分:跨学科知识库构建、智能体精细分工与思维链构建、大型语言模型选择与角色定义、教学方案整合与迭代优化。通过在“小型系统模拟”跨学科课程中实践应用该模型,阐明了教师—智能体协同教学支持模型的有效性和创新价值。研究为教育技术创新和跨学科主题教学实践提供了新的理论框架和实施路径,对推动跨学科教育发展和实现教育数字化转型具有一定意义。 展开更多
关键词 跨学科主题教学 智能体协同教学 大概念 生成式人工智能 多智能体系统
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跨学科视域下艺术院校AAPE美育模式建构与实施理路 被引量：1
17
作者 李娜 毛茂林 《黑龙江高教研究》 北大核心 2025年第5期61-66,共6页
针对美育实践中普遍存在的“以艺代美”“以知代感”“以专代通”等问题,艺术院校应以美育浸润行动为契机,基于艺术类大学生美育核心素养,加快构建跨学科融合的AAPE美育模式。AAPE美育模式深度整合艺术学、美学、心理学和教育学等多学... 针对美育实践中普遍存在的“以艺代美”“以知代感”“以专代通”等问题,艺术院校应以美育浸润行动为契机,基于艺术类大学生美育核心素养,加快构建跨学科融合的AAPE美育模式。AAPE美育模式深度整合艺术学、美学、心理学和教育学等多学科资源,以审美体验为导向、以文化底蕴为基石、以艺术实践为媒介、以创新教育为引擎,旨在全面提升艺术类大学生的审美感知力、文化理解力、艺术表达力和创新创造力等核心素养。通过构建沉浸式审美体验教育体系、实施通专融合的美育课程设计、推动美育与思政教育的深度融合、促进跨学科资源整合、建立多元评价体系等实施路径,为艺术院校美育改革提供了新思路与具体策略,回应了新时代美育高质量发展的迫切需求,对培养全面发展的艺术新质人才具有重要意义。 展开更多
关键词 美育 艺术院校 跨学科 核心素养 AAPE美育模式
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立足学科做好跨学科主题学习的三个关键问题 被引量：6
18
作者 郭华 江笑 《内蒙古社会科学》 北大核心 2025年第1期183-189,F0002,共8页
跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的课程改革新措施。实施跨学科主题学习,必须把握好其与学科的关系。跨学科主题学习要主动“跨出去”以加强学科间的关联,还要“跨回来”以促进学科学习的拓展和深化。跨学科主题学... 跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的课程改革新措施。实施跨学科主题学习,必须把握好其与学科的关系。跨学科主题学习要主动“跨出去”以加强学科间的关联,还要“跨回来”以促进学科学习的拓展和深化。跨学科主题学习既要关注真实问题的解决,又要关注是否承载了学科的重要内容。跨学科主题学习既要自觉落实学生在教学中的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,支持学生在综合学习和运用人类历史文化成果的过程中发展自身的主体性。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 学科课程 学科教学 学生主体 教师主导
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跨学科主题学习的自然生成与设计理路 被引量：6
19
作者 叶波 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第1期48-54,共7页
跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要切入点,对推进基础教育课程改革“深层治理”有重要意义。跨学科主题学习深植于现代学校学科知识教学的传统之中,既立足在学科知识以内,又在知识教学走进现实世界的过程中,是现代学校自我改造、... 跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要切入点,对推进基础教育课程改革“深层治理”有重要意义。跨学科主题学习深植于现代学校学科知识教学的传统之中,既立足在学科知识以内,又在知识教学走进现实世界的过程中,是现代学校自我改造、知识教学价值生成和聚焦学生素养形成的必然。跨学科主题学习通过主题驱动的形成、学科参与召唤机制的构建和学习行为表征的提供而自然生成。教学如何走进现实世界,是落实跨学科主题学习的枢机所在。以大概念探寻学科知识的内在联系与生活价值、在指向现实世界的任务设计中构建学习主题、以学习支架的进阶设计提升学习水平是跨学科主题学习设计的基本理路。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 知识教学 现实世界 学习设计
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跨学科主题学习成效测评模型的构建与应用:基于学生自我评估视角 被引量：1
20
作者 吴鹏泽 胡晓玲 李冰 《中国电化教育》 北大核心 2025年第4期66-74,共9页
跨学科主题学习是培养中小学生核心素养、应对未来挑战的关键手段,在新课程改革中占据重要地位。构建科学、全面的跨学科主题学习成效测评体系是确保跨学科教育质量的关键。该研究基于柯氏模型,通过两轮专家咨询构建了测评框架,并基于... 跨学科主题学习是培养中小学生核心素养、应对未来挑战的关键手段,在新课程改革中占据重要地位。构建科学、全面的跨学科主题学习成效测评体系是确保跨学科教育质量的关键。该研究基于柯氏模型,通过两轮专家咨询构建了测评框架,并基于学生自我评估的测评量表进行验证,形成了包含满意度、素养、投入度和结果的中小学跨学科主题学习成效测评模型。通过对全国31个省市自治区参与过跨学科主题学习的11062名中小学生进行调查,发现跨学科主题学习成效整体良好,但学段、地区(城区与非城区)及参与频次不同的学生在成效上存在显著差异。最后,研究从重视学生跨学科素养培育、关注跨学科教育均衡发展两方面提出了建议。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 测评模型 实施成效 柯氏模型
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