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可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础
被引量：
2
1
作者
李怀龙
《心理学探新》
CSSCI
北大核心
2015年第4期303-306,共4页
测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的&q...
测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。
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关键词
心理与教育测量
质的存在性
相对稳定
性
可测
性
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题名
可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础
被引量：
2
1
作者
李怀龙
机构
淮北师范大学教育学院
华东师范大学学习科学研究中心
出处
《心理学探新》
CSSCI
北大核心
2015年第4期303-306,共4页
基金
2011年度教育部人文社会科学项目(11YJA880047)
2009年度教育部人文社会科学项目(09YJC880040)
文摘
测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。
关键词
心理与教育测量
质的存在性
相对稳定
性
可测
性
Keywords
psychological and educational measurement
the existence of quality
the relative stability of quantity
the testability of quantity
分类号
B017 [哲学宗教—哲学理论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础
李怀龙
《心理学探新》
CSSCI
北大核心
2015
2
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