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题名基于课程行动研究理论的教师培训目的和内容设计
被引量：2
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作者
肖瑜
陈宇明
黄志军
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机构
琼州学院教育系
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出处
《中国成人教育》
北大核心
2007年第6期133-134,共2页
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基金
海南省教育厅高校科研项目"新课程背景下中小学教师‘课程行动研究’的培训模式研究"(批准号:HJSK200537)
该文系此项目成果之一。
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文摘
课程行动研究理论——“过程模式”关注整个课程(包括教学)的基本规范,使之与宽泛的目的保持一致;坚持课程内容的选择参照彼得斯的关于课程内在价值的标准;课程即过程,拥有开端却永远没有终点。从“过程模式”的原理出发,确定对中小学教师开展课程行动研究培训的一般目的是使他们熟悉课程行动研究的有关理论和能初步进行课程行动研究。
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关键词
课程行动研究
过程模式
培训目的
培训内容
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分类号
G652.0
[文化科学—教育学]
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题名高职课程行动研究的实践思考
被引量：6
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作者
刘秀峰
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机构
丽水职业技术学院
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出处
《职业技术教育》
2007年第28期55-57,共3页
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文摘
课程行动研究是作为课程实践主体的教师在自然的教育情境中直接参与的一种探究活动。高职院校教师应从多维度对教学过程进行反思、评价,通过研究教学文本、创建课堂教学对话、开展多元化的教学评价等方式来改进教学品质,提高课程品质。
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关键词
课程行动研究
教学文本
对话教学
教学评价
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Keywords
action research of curriculum
teaching text
dialogue teaching
teaching evaluation
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
G718.5
[文化科学—职业技术教育学]
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题名课程行动研究引领教师成为课程的建设者
- 3
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作者
徐洁
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机构
山东省泰安市泰山区教科研中心
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2005年第24期47-47,60,共2页
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文摘
课程行动研究是教师参与课程建设的实用方式、科学手段和有效策略,将引领教师成长为课程的建设者。
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关键词
教师
课程行动研究
课程
建设者
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分类号
G632.0
[文化科学—教育学]
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题名开展研究性学习需进行课程行动研究
- 4
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出处
《语文建设》
CSSCI
北大核心
2003年第8期9-9,共1页
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关键词
研究性学习
课程行动研究
教师
课程发展
实践
课堂教学
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
G40-03
[文化科学—教育学原理]
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题名教师课程实践性权威的生成与建构
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作者
邓浩
高丽丹
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机构
河南财经大学成功学院
河北艺术职业学院
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出处
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2011年第17期17-20,共4页
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文摘
教师的课程实践性权威是本文提出的一个尝试性概念,它有别于课程的学术性权威与行政性权威。课程实践是教师课程实践性权威生成的源泉,课程批判意识体现着教师课程实践性权威意识的本体觉醒,课程行动研究是教师课程实践性权威重塑的现实力量,教学实践智慧是教师课程实践性权威塑造的内在动力,而自主性理论的形成标志着教师课程实践性权威的正式确立。
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关键词
课程实践性权威
课程行动研究
课程批判意识
自主性理论
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分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
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题名学校主题课程,落实核心素养的有力载体
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作者
牛洁
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机构
山东省济南市饮马小学
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出处
《教育家》
2021年第45期58-59,共2页
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文摘
2016年9月,北京师范大学课题组发布《中国学生发展核心素养》,由此牵动的教育改革呼之欲出。培育学生的核心素养,是今后课程改革的"关键"。以核心素养为价值引领,进行学校课程的顶层设计与落地实施,是一项需要学校不断探索的工作。在这样的背景下,山东省济南市饮马小学进行了主题课程行动研究,梳理出如下策略。
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关键词
核心素养
课程行动研究
学校课程
价值引领
主题课程
顶层设计
山东省济南市
课程改革
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分类号
G622.3
[文化科学—教育学]
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题名中小学教师科研方法素养及培训
被引量：2
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作者
陈宇明
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机构
琼州学院教育系
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出处
《中国成人教育》
北大核心
2009年第5期78-79,共2页
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文摘
新课程改革要求中小学教师成为研究者。本文在分析中小学教师教育科研的特征与定位的基础上,提出了课程行动研究是中小学教师教育科研的理想模式,并分析了如何对中小学教师进行培训。
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关键词
中小学教师
教育科研
课程行动研究
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分类号
G637
[文化科学—教育学]
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