课程行动研究:方法论视角的探讨 被引量：13

1

作者 吕立杰 马云鹏 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期60-64,共5页

课程行动研究是伴随着教师即研究者运动重新兴起的一种研究方式,在实践中有多种表现形式。它有着与实证主义不同的方法论基础,深受现象学、解释学、批判理论等哲学思潮的影响,注重场地研究和实际问题的解决。这一研究方式对课程变革、... 课程行动研究是伴随着教师即研究者运动重新兴起的一种研究方式,在实践中有多种表现形式。它有着与实证主义不同的方法论基础,深受现象学、解释学、批判理论等哲学思潮的影响,注重场地研究和实际问题的解决。这一研究方式对课程变革、教师专业能力的提升有重要意义。 展开更多

关键词 课程行动研究 方法论 实证主义 教师专业化

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课程行动研究模式之探讨 被引量：7

2

作者 霍秉坤 黄显华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2000年第4期21-30,共10页

一、引 言 笔者常关注教师如何能改进课程与教学,而且认为行动研究是一个可行的构思(Li etal,1998a;1998b)。行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliott,1991),而且亦应用至课程这领域(李子建、黄显华,1996;Crund... 一、引 言 笔者常关注教师如何能改进课程与教学,而且认为行动研究是一个可行的构思(Li etal,1998a;1998b)。行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliott,1991),而且亦应用至课程这领域(李子建、黄显华,1996;Crundy,1982,1987;McKeman,1991,1996;Schwab,1969,1971,1973,1983;Stenhouse,1975)。本文的目的在探讨Haber-mas(1972)知识构成趣向(Knowledge constitutive interest),作为分析课程行动研究模式的基础。全文分为三个主要的部份:首先。 展开更多

关键词 课程行动研究 教学 模式

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对课程行动研究的思考 被引量：9

3

作者 汪霞 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2001年第6期68-72,共5页

课程行动研究(Curriculum Action Research)兴起于20世纪50年代，兴起的主要原因在于局外的研究人员对当时的一些教育问题特别是课程教学问题难以妥善地对症下药，使之得到及时、直接和有效的解决，而要求在此处于有利地位的教师成为研... 课程行动研究(Curriculum Action Research)兴起于20世纪50年代，兴起的主要原因在于局外的研究人员对当时的一些教育问题特别是课程教学问题难以妥善地对症下药，使之得到及时、直接和有效的解决，而要求在此处于有利地位的教师成为研究者，以参与者、当事人的身份，在实际的课程教学情境中采取行动，提高教学质量，改进课程实践。但由于一些专家学者指责课程行动研究缺乏精确的科学标准，算不上是一种真正的研究，也由于在实际应用中，教师缺乏必要的训练． 展开更多

关键词 课程行动研究 教师 课程教学 实际 课程实践 学情 教育问题 缺乏 兴起 科学标准

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高职课程行动研究的实践思考 被引量：6

4

作者 刘秀峰 《职业技术教育》 2007年第28期55-57,共3页

课程行动研究是作为课程实践主体的教师在自然的教育情境中直接参与的一种探究活动。高职院校教师应从多维度对教学过程进行反思、评价,通过研究教学文本、创建课堂教学对话、开展多元化的教学评价等方式来改进教学品质,提高课程品质。

关键词 课程行动研究 教学文本 对话教学 教学评价

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师生共同开发课程——协商课程:课程行动研究的一个实践范式 被引量：3

5

作者 肖龙海 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2008年第2期24-29,共6页

协商课程就是师生共同作出有关课程的决定,一起开发、创生课程,使"文本课程"转化为师生共同的"体验课程"。协商课程的过程就是一种课程行动研究的过程。许多教师对于课程行动研究的实际操作感到棘手,协商课程的实... 协商课程就是师生共同作出有关课程的决定,一起开发、创生课程,使"文本课程"转化为师生共同的"体验课程"。协商课程的过程就是一种课程行动研究的过程。许多教师对于课程行动研究的实际操作感到棘手,协商课程的实施过程:计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段,为我们提供了如何做课程行动研究的一个实践范式。 展开更多

关键词 课程开发 协商课程 课程行动研究 实践范式

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会计本科课程行动研究模式思考 被引量：1

6

作者 王丹舟 《财会通讯（上）》 北大核心 2011年第5期42-43,共2页

课程行动研究主要针对在教学实践中存在的具体课程问题,强调授课教师应将其作为研究主题,通过回顾、评价、改进对问题进行系统的研究,是把教师教研结合为一体的行动研究。过去,授课教师在教学实践中经常处在被动教学状态,基于研究主体,... 课程行动研究主要针对在教学实践中存在的具体课程问题,强调授课教师应将其作为研究主题,通过回顾、评价、改进对问题进行系统的研究,是把教师教研结合为一体的行动研究。过去,授课教师在教学实践中经常处在被动教学状态,基于研究主体,其地位未能得到有效的体现,即使有人参与其中,也通常被作为研究对象。 展开更多

关键词 课程行动研究 本科 会计 授课教师 教学实践 课程问题 教研结合 教学状态

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课程行动研究引领教师成为课程的建设者

7

作者 徐洁 《当代教育科学》 北大核心 2005年第24期47-47,60,共2页

课程行动研究是教师参与课程建设的实用方式、科学手段和有效策略,将引领教师成长为课程的建设者。

关键词 教师 课程行动研究 课程 建设者

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开展研究性学习需进行课程行动研究

8

《语文建设》 CSSCI 北大核心 2003年第8期9-9,共1页

关键词 研究性学习 课程行动研究 教师 课程发展 实践 课堂教学

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学科型,还是行动导向型?——基于中高职教材分析的职业院校课程类型的实证研究

9

作者 欧阳河 《职教论坛》 北大核心 2025年第4期46-54,共9页

以中职、高职、职教本科三个层次共90种教材为样本,构建“学科—行动导向”双维度编码框架,对职业院校课程的属性差异及演化规律展开系统分析。研究结果表明:我国职业院校课程并非单纯的行动导向型或学科型,而是呈现出以“学科逻辑为基... 以中职、高职、职教本科三个层次共90种教材为样本,构建“学科—行动导向”双维度编码框架,对职业院校课程的属性差异及演化规律展开系统分析。研究结果表明:我国职业院校课程并非单纯的行动导向型或学科型,而是呈现出以“学科逻辑为基础、行动导向为主体”的混合模式,且在课程层次、专业类别与课程类别间存在显著差异。具体而言,在课程层次方面,中职教材的行动导向占比为63.4%,高职专科教材学科导向占比回升至54.1%,职教本科教材的学科型导向占比为48.9%;在课程类别方面,公共基础课教材的学科导向占比达78.6%,专业核心课教材的行动导向占比为67.9%。此外,行动导向教材存在跨学科整合度不足的问题,而学科型教材的职业情境嵌入方面存在结构性缺失。基于此,提出“双链—互嵌模型”,旨在破解传统职业教育课程体系中“知识本位”与“技能至上”的二元对立困境,为技术技能人才的全面发展提供解决方案,助力职业教育课程体系的优化与完善。 展开更多

关键词 职业教育 课程类型 学科逻辑 行动导向课程 教材分析 实证研究

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美国中小学“社会与情绪学习”的实施及其启示——以“积极行动”课程为例 被引量：9

10

作者 李超 蔡敏 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期89-97,共9页

为了提高中小学生的社会情绪能力,美国开发了一系列"社会与情绪学习"课程,"积极行动"是其中的主要课程之一。"积极行动"在课程设计和课程实施等方面都具有很强的针对性,通过该课程的学习,学生可以有效减... 为了提高中小学生的社会情绪能力,美国开发了一系列"社会与情绪学习"课程,"积极行动"是其中的主要课程之一。"积极行动"在课程设计和课程实施等方面都具有很强的针对性,通过该课程的学习,学生可以有效减少问题行为,提升学业成绩,养成良好性格,从而增强社会适应能力。我国中小学也应该重视学生的情感培养,启动专业教师的培养工程,并开发系统的情感教育课程。 展开更多

关键词 美国 中小学 社会与情绪学习 “积极行动”课程

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基于行动导向的经管类专业课程体系构建的探索与实践——以苏州经贸职业技术学院为例 被引量：4

11

作者 盛立强 《职教论坛》 北大核心 2010年第15期19-22,共4页

介绍了苏州经贸职业技术学院在构建基于行动导向课程体系中理念与思路、特色与成效。

关键词 行动导向课程体系 探索与实践

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学校课程实施的逻辑与路径 被引量：7

12

作者 张盈盈 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第28期47-55,共9页

学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学... 学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学校课程实施规划的理论逻辑和动态学校课程实施行动的实践逻辑双重转化的结果。而理论逻辑与实践逻辑转化的中介正是教师的课程惯习。教师课程惯习所遵循的实践优先原则,要求提升学校课程场域的专业性,增进教师的课程资本,以现实课程问题助推教师课程惯习的创生,构建学校课程实施的实践活动体系,以促进学校层面的课程实施。 展开更多

关键词 学校课程实施 课程实施规划 课程实施行动 教师课程惯习 课程场域 课程资本

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行动体系课程视野下中职教师教学能力促进机制的构建 被引量：3

13

作者 张国红 《中国职业技术教育》 北大核心 2010年第8期60-63,共4页

本文认为．教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素，由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求．与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立“引动”系统、“助动”系统和“驱动”系统，并关照“扰动”系统的客观... 本文认为．教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素，由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求．与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立“引动”系统、“助动”系统和“驱动”系统，并关照“扰动”系统的客观存在及其转化机理，使四大系统形成一股整体力量，共同促进教师教学能力的发展。 展开更多

关键词 行动体系课程 中职教师 教学能力 促进机制

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行动体系课程视野下中职教师教学能力促进机制的构建 被引量：1

14

作者 张国红 《教育与职业》 北大核心 2009年第29期23-25,共3页

教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素。由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求，与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立“引动”系统、“助动”系统和“驱动”系统，并关照“扰动”系统的客观存在及其转... 教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素。由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求，与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立“引动”系统、“助动”系统和“驱动”系统，并关照“扰动”系统的客观存在及其转化机理，使四大系统形成一股整体力量，共同促进教师教学能力的发展。 展开更多

关键词 行动体系课程 中职教师 教学能力 促进机制

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迈尔的行动主导型课程及其启示

15

作者 李广超 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期74-80,61,共8页

德国著名教育家和教学法专家希尔伯特·迈尔提倡的行动主导型课程,其主旨可归结为:以学生的主观兴趣作为教学工作的出发点、培养学生的独立自主性、教学与学校要开放、师生的任务要体现为平衡关系等四个方面,其落脚点是构建行动主... 德国著名教育家和教学法专家希尔伯特·迈尔提倡的行动主导型课程,其主旨可归结为:以学生的主观兴趣作为教学工作的出发点、培养学生的独立自主性、教学与学校要开放、师生的任务要体现为平衡关系等四个方面,其落脚点是构建行动主导型优质课堂教学。该课程体现了以学生为主导的教学、强调教学要协调发展,以及突出主导型课堂教学等为主要特点。迈尔的行动主导型课程为我国课程教学深化改革提供了有益的启示。 展开更多

关键词 希尔伯特·迈尔 行动主导型课程 优质课堂教学

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核心素养课程化的理论路径探寻 被引量：12

16

作者 龙宝新 张东 李正雄 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第34期33-40,共8页

核心素养课程化是指将抽象、浓缩、普适的核心素养晶体转变成为鲜活、具体、可视的课程实体与课程行动,其实质是课程育人化、课程经验化、课程体系化、课程梯级化的过程。从理论上分析,核心素养课程化具有四种路径,即目标控制式、理念... 核心素养课程化是指将抽象、浓缩、普适的核心素养晶体转变成为鲜活、具体、可视的课程实体与课程行动,其实质是课程育人化、课程经验化、课程体系化、课程梯级化的过程。从理论上分析,核心素养课程化具有四种路径,即目标控制式、理念渗透式、模块嵌入式、内容整合式。面向未来,我国迈向核心素养课程化的现实行动是:强化指向全人培养的课程目标定位,绘制核心素养课程化的课程地图,探索“一主三辅”的核心素养课程化行动方案,构建核心素养课程化的区块链。 展开更多

关键词 核心素养课程化 课程实体 课程行动 课程目标 课程地图 区块链

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教师课程实践性权威的生成与建构

17

作者 邓浩 高丽丹 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第17期17-20,共4页

教师的课程实践性权威是本文提出的一个尝试性概念,它有别于课程的学术性权威与行政性权威。课程实践是教师课程实践性权威生成的源泉,课程批判意识体现着教师课程实践性权威意识的本体觉醒,课程行动研究是教师课程实践性权威重塑的现... 教师的课程实践性权威是本文提出的一个尝试性概念,它有别于课程的学术性权威与行政性权威。课程实践是教师课程实践性权威生成的源泉,课程批判意识体现着教师课程实践性权威意识的本体觉醒,课程行动研究是教师课程实践性权威重塑的现实力量,教学实践智慧是教师课程实践性权威塑造的内在动力,而自主性理论的形成标志着教师课程实践性权威的正式确立。 展开更多

关键词 课程实践性权威 课程行动研究 课程批判意识 自主性理论

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高职思想政治理论课教学中的问题与课程开发 被引量：1

18

作者 蔡丹阳 《北京农业职业学院学报》 2009年第6期63-69,共7页

在高职思想政治理论课教学中,容易出现"快餐式教学"、"单轨式教学"和"重复式教学"。这三种情况,缺乏有的放矢,忽视了学生的基本情况和基本素质的培养。其出现的技术层面原因,主要是没有处理好教材与课程... 在高职思想政治理论课教学中,容易出现"快餐式教学"、"单轨式教学"和"重复式教学"。这三种情况,缺乏有的放矢,忽视了学生的基本情况和基本素质的培养。其出现的技术层面原因,主要是没有处理好教材与课程开发的关系。开发态度课程和行动课程,有利于解决有关情况,有利于保证教学质量,有利于学生认同、内化和运用思想政治理论,有利于与专业职业课程开发协调发展。 展开更多

关键词 思想政治理论课 高职教学 态度课程 行动课程

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新时期职业教育活页教材的理念澄明与结构遴选 被引量：14

19

作者 吴全全 王茜雯 +1 位作者 闫智勇 王玉静 《职业技术教育》 北大核心 2022年第4期31-38,共8页

当前,职业教育活页教材在编写理念与结构上难以满足新时期下职业教育的发展需求。对此,必须基于对环境层的思考,在理念层和结构层理顺职业教育活页教材开发的思路。在环境层,以产业转型发展为驱动,明确活页教材的时代背景;在理念层,以... 当前,职业教育活页教材在编写理念与结构上难以满足新时期下职业教育的发展需求。对此,必须基于对环境层的思考,在理念层和结构层理顺职业教育活页教材开发的思路。在环境层,以产业转型发展为驱动,明确活页教材的时代背景;在理念层,以课程嬗变历程为依据,厘清活页教材的理念定位;在结构层,以行动逻辑课程为范式,遴选活页教材的体例结构。 展开更多

关键词 职业教育 活页教材 工作过程系统化课程 行动逻辑课程

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