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教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式被引量：3: 1; 作者贾剑方《职业技术教育》北大核心 2017年第13期14-19,共6页; 以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育... 展开更多; 关键词专业专业教育专业设置课程组织形式职业教育教育分类职业岗位; 在线阅读下载PDF 职称材料

如何构建富有特色的高质量学校课程体系被引量：2: 2; 作者鲍传友《中小学管理》北大核心 2025年第6期14-18,共5页; 特色课程建设是适应学校差异和学生个性、丰富学校课程供给、转变学校育人方式、建构高质量育人体系的重要途径。学校要在准确把握课程特色的基本特征和表现形式基础上,正确处理好共性与个性、普惠与优先、守正与创新、学生发展与教师... 展开更多; 关键词学校课程体系特色课程建设课程立场课程组织形式学习方式转变; 在线阅读下载PDF 职称材料

战后美国大学普通教育课程设置的价值取向被引量：5: 3; 作者熊庆年刘莉《高教探索》北大核心 2001年第4期36-39,共4页; 战后美国大学普通教育课程设置的价值取向 ,在内容上以人的理智发展与责任心的培养并重 ,在形式上以人的个性发展为旨归。其终极追求在于促进人的个性自由发展、人的能力可持续发展以及人的心灵世界的完善。; 关键词美国大学普通教育课程设置价值取向课程组织形式; 在线阅读下载PDF 职称材料

论“一主多元”的大学课程生成机制被引量：2: 4; 作者彭波胡弼成《现代大学教育》 2004年第2期33-36,共4页; 大学课程生成机制是当今高教研究的热点问题。何种大学课程生成机制最适应我国国情 ?文章分析了我国大学课程生成机制的历史演变及国际上大学课程生成机制的变化趋势 ,提出了建立“一主多元”的大学课程生成机制的主张。; 关键词 “一主多元” 大学课程生成机制办学自主权课程组织形式; 在线阅读下载PDF 职称材料

英语课程慕课制作的教学设计探讨——以《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》教学设计为例: 5; 作者魏念《贵州农机化》 2019年第2期50-52,60,共4页; 慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,设计一门好的慕课,合理的教学设计是其关键。通过《趣谈“一带一路”国家》课程制作中教学设计的经验总结与分析,重点探讨了课程题目设计、课程内容设计和课程组织形式设计三个问题。认为课... 展开更多; 关键词慕课教学设计教学内容课程组织形式; 在线阅读下载PDF 职称材料

论实行学分制的重要性被引量：1: 6; 作者徐苏凌陶志伦张树生《辽宁农业职业技术学院学报》 2001年第1期63-64,共2页; 本文对学年制、学分制和学年学分制三种不同的课程组织形式进行分析、比较,着重指出学年制存在的缺陷和问题,较全面地论述了实行学分制的重要性。; 关键词学分制重要性课程组织形式教学制度; 在线阅读下载PDF 职称材料

再议“五大”和专科学校的转型与专业教育被引量：1: 7; 作者贾剑方《成人教育》北大核心 2018年第4期62-65,共4页; "学科教育"、"专业教育"、"职业教育"是存在衔接关系的不同教育类型,并由不同类型的院校来承担。然而,由于历史的原因,无论是综合性大学还是应用型本科以及职业院校,都统一设置"专业",以"... 展开更多; 关键词专业专业教育专业设置课程组织形式职业教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

国外信息: 8; 《课程．教材．教法》 1986年第4期63-64,47,共3页; 近来,美国一些地区的中学在课程组织形式方面进行了改革。兹介绍于下: 一、建立了微型课程计划。微型课程安排的时间比较短,短的3周,长的也不过6周。这种课程计划的目的是要使中学的课程类型增加为多种。; 关键词课程组织形式微型课程课程计划课程类型课程安排中学时间比较中小学教科书教学大纲教学内容; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式被引量：3: 1; 作者贾剑方; 机构广东农工商职业技术学院职业教育研究所; 出处《职业技术教育》北大核心 2017年第13期14-19,共6页; 基金 2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题"职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究"(GDXLHZDA003) 2014年度广东省高等职业教育教学改革项目"职业教育教学督导的过程研究与实践"(201401152) 主持人:贾剑方; 文摘以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育的发展。综合性大学的本质在于学术性、研究性,应以学科为中心,以学科作为课程组织形式;应用型本科的本质在于专业性、创新性,应以专业为中心,以专业作为课程的组织形式;职业教育的本质在于操作性、技术技能性,应围绕职业岗位,以职业岗位为课程的组织形式。; 关键词专业专业教育专业设置课程组织形式职业教育教育分类职业岗位; Keywords profession professional education professional settings curriculum organization model vocational education educationclassification professional post; 分类号 G712 [文化科学—职业技术教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名如何构建富有特色的高质量学校课程体系被引量：2: 2; 作者鲍传友; 机构北京师范大学教育学部; 出处《中小学管理》北大核心 2025年第6期14-18,共5页; 文摘特色课程建设是适应学校差异和学生个性、丰富学校课程供给、转变学校育人方式、建构高质量育人体系的重要途径。学校要在准确把握课程特色的基本特征和表现形式基础上,正确处理好共性与个性、普惠与优先、守正与创新、学生发展与教师发展的关系,进而从积极落实党的教育方针政策、充分彰显学校办学特色、坚守满足学生需求的课程立场、推动学习方式转变等方面系统设计和规划,推动学校特色课程建设取得实效。; 关键词学校课程体系特色课程建设课程立场课程组织形式学习方式转变; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名战后美国大学普通教育课程设置的价值取向被引量：5: 3; 作者熊庆年刘莉; 机构复旦大学高等教育研究所; 出处《高教探索》北大核心 2001年第4期36-39,共4页; 文摘战后美国大学普通教育课程设置的价值取向 ,在内容上以人的理智发展与责任心的培养并重 ,在形式上以人的个性发展为旨归。其终极追求在于促进人的个性自由发展、人的能力可持续发展以及人的心灵世界的完善。; 关键词美国大学普通教育课程设置价值取向课程组织形式; 分类号 G642.3 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论“一主多元”的大学课程生成机制被引量：2: 4; 作者彭波胡弼成; 机构湖南省教育科学研究院发展所中南大学高教所; 出处《现代大学教育》 2004年第2期33-36,共4页; 文摘大学课程生成机制是当今高教研究的热点问题。何种大学课程生成机制最适应我国国情 ?文章分析了我国大学课程生成机制的历史演变及国际上大学课程生成机制的变化趋势 ,提出了建立“一主多元”的大学课程生成机制的主张。; 关键词 “一主多元” 大学课程生成机制办学自主权课程组织形式; Keywords university curriculum engendering mechanism “one with some supporting elements”; 分类号 G642.3 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名英语课程慕课制作的教学设计探讨——以《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》教学设计为例: 5; 作者魏念; 机构贵州理工学院; 出处《贵州农机化》 2019年第2期50-52,60,共4页; 基金贵州省教育科学规划课题(工程教育认证背景下贵州省大学英语OBE教学模式研究,项目号:2017A055) 贵州理工学院省级本科教学工程建设项目(新媒体语境下自带设备在大学外语混合教学模式中的应用,项目号:黔教本2016112104); 文摘慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,设计一门好的慕课,合理的教学设计是其关键。通过《趣谈“一带一路”国家》课程制作中教学设计的经验总结与分析,重点探讨了课程题目设计、课程内容设计和课程组织形式设计三个问题。认为课程题目的选择即要反映课程的特色,又要能吸引学生的兴趣;教学内容的设计既要有利于达成教学目标,又要考虑到学生的接受度和学习的乐趣;课程组织形式的设计既要保证课程制作风格上的一致,又要保证课程内容组织形式的统一性。; 关键词慕课教学设计教学内容课程组织形式; 分类号 O6-01 [理学—化学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论实行学分制的重要性被引量：1: 6; 作者徐苏凌陶志伦张树生; 机构浙江金华职业技术学院农学分院; 出处《辽宁农业职业技术学院学报》 2001年第1期63-64,共2页; 文摘本文对学年制、学分制和学年学分制三种不同的课程组织形式进行分析、比较,着重指出学年制存在的缺陷和问题,较全面地论述了实行学分制的重要性。; 关键词学分制重要性课程组织形式教学制度; 分类号 G522.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名再议“五大”和专科学校的转型与专业教育被引量：1: 7; 作者贾剑方; 机构广东农工商职业技术学院职业教育研究所; 出处《成人教育》北大核心 2018年第4期62-65,共4页; 基金 2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题"职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究" 编号为GDXLHZDA003 +3 种基金课题主持人:贾剑方编号为201401152 项目主持人:贾剑方; 文摘 "学科教育"、"专业教育"、"职业教育"是存在衔接关系的不同教育类型,并由不同类型的院校来承担。然而,由于历史的原因,无论是综合性大学还是应用型本科以及职业院校,都统一设置"专业",以"专业"为课程的组织形式,以"专业"实施招生。这种状况的产生,与建国初期教育领域的全面"苏化"有关,也有世纪之交教育的转型不彻底的因素。"专业主义"在客观上容易造成教育类型的趋同。职业教育应考虑取消"专业"。; 关键词专业专业教育专业设置课程组织形式职业教育; Keywords major professional education professional settings the form of the course organization vocational education; 分类号 G724 [文化科学—成人教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名国外信息: 8; 出处《课程．教材．教法》 1986年第4期63-64,47,共3页; 文摘近来,美国一些地区的中学在课程组织形式方面进行了改革。兹介绍于下: 一、建立了微型课程计划。微型课程安排的时间比较短,短的3周,长的也不过6周。这种课程计划的目的是要使中学的课程类型增加为多种。; 关键词课程组织形式微型课程课程计划课程类型课程安排中学时间比较中小学教科书教学大纲教学内容; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式	贾剑方	《职业技术教育》北大核心	2017	3	在线阅读下载PDF 职称材料
2	如何构建富有特色的高质量学校课程体系	鲍传友	《中小学管理》北大核心	2025	2	在线阅读下载PDF 职称材料
3	战后美国大学普通教育课程设置的价值取向	熊庆年刘莉	《高教探索》北大核心	2001	5	在线阅读下载PDF 职称材料
4	论“一主多元”的大学课程生成机制	彭波胡弼成	《现代大学教育》	2004	2	在线阅读下载PDF 职称材料
5	英语课程慕课制作的教学设计探讨——以《Know Before You Go趣谈“一带一路”国家》教学设计为例	魏念	《贵州农机化》	2019	0	在线阅读下载PDF 职称材料
6	论实行学分制的重要性	徐苏凌陶志伦张树生	《辽宁农业职业技术学院学报》	2001	1	在线阅读下载PDF 职称材料
7	再议“五大”和专科学校的转型与专业教育	贾剑方	《成人教育》北大核心	2018	1	在线阅读下载PDF 职称材料
8	国外信息		《课程．教材．教法》	1986	0	在线阅读下载PDF 职称材料