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题名课程知识的可能价值
被引量：2
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作者
于世华
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机构
南京师范大学教育科学学院
南京市第十三中学
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2015年第4期34-37,共4页
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文摘
课程知识价值的可能性表现在两个方面,一是课程知识价值的实现离不开课程知识;二是课程知识的实践品性是课程知识价值实现的必要条件。从课程实践角度看,既定的课程知识怎么运行?对谁有价值?是课程知识价值的关键问题。课程知识具有社会价值、学生个体素质发展价值,而课程知识潜在的教师教学生活的生命价值一直没有受到应有的重视。课程知识价值的开发主体有:国家层面的学科专家、教学层面上的教师和学习层面上的学生。教师对课程知识的开发分三个步骤:第一步是基于课程标准的教学;第二步是形成自己独特的个性化的学科价值观;第三步是为实现学科价值对课程知识的针对性开发。
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关键词
课程知识价值的可能性
课程知识价值的主体
课程知识价值的开发主体
课程知识价值的开发步骤
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
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题名学校课程开发中地方性知识的社会语境呈现
被引量：4
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作者
杨欣
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机构
台州科技职业学院
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第32期42-44,共3页
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基金
浙江省2016年度高等教育教学改革项目"基于目标管理法的教学精细化管理模式研究"(项目编号:jg20160402)的研究成果
项目负责人:杨欣
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文摘
地方性课程囿于"地理空间"的适用区域,在知识选择问题上存在窄化现象,对此,学校地方性课程开发的知识选择要具备对地方性内涵的拓展、对社会语境差别的呈现以及对教学需求的满足,避免落入"形而上"的思维窠臼,对地方性知识的理解既要有个案研究实例,又要有大量事实材料的积累,以达成学校地方性课程开发中地方性知识选择的社会语境呈现。
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关键词
学校课程开发
地方性知识
知识选择
知识价值
知识理解
知识效用
知识运用
去语境化
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分类号
G423.02
[文化科学—课程与教学论]
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题名地理课程资源有效开发的价值取向
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作者
黄莉敏
杨刚玲
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机构
湖北咸宁学院资源与环境科学学院
河南郑州中学
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出处
《地理教学》
2011年第24期18-19,47,共3页
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文摘
课程资源是一个集合概念，通常认为地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体，也是地理课程实施的媒介。课程资源是新课改提出的全新概念，课程资源的丰富性、适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。
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关键词
课程资源
地理知识
取向
价值
开发
地理课程
课程目标
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名地方性知识融入高职院校思政课程研究
被引量：8
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作者
张婷
佀玉杰
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机构
青岛职业技术学院思政部
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出处
《学校党建与思想教育》
CSSCI
北大核心
2020年第24期53-54,共2页
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基金
山东省教育科学“十三五”规划课题一般资助课题“地方性知识与高职院校德育课程体系的整合研究”(YZ2017027)(主持人:张婷)的研究成果。
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文摘
我国高职院校目前已经进入“双高”建设的关键期。加强思政课程的开发,既是“双高”建设的要求,也是专业建设的新增长点。课程开发的关键在于整合知识的内在价值和外在价值。地方性知识作为地方人民的智慧结晶,具有鲜明的区域性、多样性和经验性等特点。从内在价值而言,易于对高职学生产生知识吸引力。从外在价值来看,优秀地方性知识是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的有机组成部分,与高职院校的人才培养方向和专业建设着力点相耦合,理应将其融入高职院校思政课程。秉持平衡、一主双辅、内容与手段并进的三个融入原则,采纳文化整合基础上的“附加”融入模式,采取校本课程开发及国家课程的地方化两种范式实现地方性知识融入高职院校的思政课程建设。
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关键词
地方性知识
高职院校
思政课程
内在价值
外在价值
课程开发
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分类号
G641
[文化科学—高等教育学]
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