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课程知识的可能价值被引量：2: 1; 作者于世华《当代教育科学》北大核心 2015年第4期34-37,共4页; 课程知识价值的可能性表现在两个方面,一是课程知识价值的实现离不开课程知识;二是课程知识的实践品性是课程知识价值实现的必要条件。从课程实践角度看,既定的课程知识怎么运行?对谁有价值?是课程知识价值的关键问题。课程知识具有社... 展开更多; 关键词课程知识价值的可能性课程知识价值的主体课程知识价值的开发主体课程知识价值的开发步骤; 在线阅读下载PDF 职称材料

学校课程开发中地方性知识的社会语境呈现被引量：4: 2; 作者杨欣《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第32期42-44,共3页; 地方性课程囿于"地理空间"的适用区域,在知识选择问题上存在窄化现象,对此,学校地方性课程开发的知识选择要具备对地方性内涵的拓展、对社会语境差别的呈现以及对教学需求的满足,避免落入"形而上"的思维窠臼,对地... 展开更多; 关键词学校课程开发地方性知识知识选择知识价值知识理解知识效用知识运用去语境化; 在线阅读下载PDF 职称材料

地理课程资源有效开发的价值取向: 3; 作者黄莉敏杨刚玲《地理教学》 2011年第24期18-19,47,共3页; 课程资源是一个集合概念，通常认为地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体，也是地理课程实施的媒介。课程资源是新课改提出的全新概念，课程资源的丰富性、适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。; 关键词课程资源地理知识取向价值开发地理课程课程目标; 在线阅读下载PDF 职称材料

地方性知识融入高职院校思政课程研究被引量：8: 4; 作者张婷佀玉杰《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2020年第24期53-54,共2页; 我国高职院校目前已经进入“双高”建设的关键期。加强思政课程的开发,既是“双高”建设的要求,也是专业建设的新增长点。课程开发的关键在于整合知识的内在价值和外在价值。地方性知识作为地方人民的智慧结晶,具有鲜明的区域性、多样... 展开更多; 关键词地方性知识高职院校思政课程内在价值外在价值课程开发; 在线阅读下载PDF 职称材料

论课程知识选择的主客体尺度被引量：2: 5; 作者郭元祥《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1990年第4期47-55,共9页; 以主体人和社会的需要及其本质力量所规定的尺度,与客体知识的性质所规定的尺度来把握知识的价值,选举课程知识,这是我们从知识的价值论思考中得到的启示,也是马克思主义价值论的基本要求,而史实与现实又如何呢?; 关键词课程知识价值倾向主体人个体价值心理积淀教育理论心智能力政治需要和谐发展教育知识; 在线阅读下载PDF 职称材料

职业院校校本课程开发:教师的欠缺: 6; 作者赵洪奎《职业技术教育》北大核心 2004年第31期73-74,共2页; 关键词校本课程开发职业院校教师能力知识意识主体暴露表现; 在线阅读下载PDF 职称材料

研究型课程的理论与实践被引量：17: 7; 作者赵蒙成《教育科学》 CSSCI 北大核心 2001年第3期20-23,共4页; 研究型课程是近来出现的一种新的课程形式 ,它以培养学生的创新意识和能力为主要目标 ,价值取向、开发主体、设计、实施、评价等均与现在的课程有本质区别 ,与学科课程、活动课程等相互独立又相辅相成。研究型课程是课程改革新的增长点 ... 展开更多; 关键词本质研究型课程价值取向开发主体课程改革基础教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

当代课程理论发展:背景与走向被引量：3: 8; 作者黄清《天津师范大学学报（基础教育版）》 2004年第1期5-9,共5页; 当代课程理论发展受到了来自知识经济社会、当代社会思潮、课程改革实践以及课程自身发展规律等方面因素的影响,未来的课程理论将以更加开放的姿态走向多元、自主和创造。; 关键词课程理论知识经济课程改革社会思潮主体意识后现代主义课程价值; 在线阅读下载PDF 职称材料

论校园文化建设的价值目标实现被引量：1: 9; 作者陈均土《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2006年第10期34-36,共3页; 关键词校园文化建设目标实现自然科学知识知识文化价值社会科学知识主体文化课程体系实用技术人类文明; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名课程知识的可能价值被引量：2: 1; 作者于世华; 机构南京师范大学教育科学学院南京市第十三中学; 出处《当代教育科学》北大核心 2015年第4期34-37,共4页; 文摘课程知识价值的可能性表现在两个方面,一是课程知识价值的实现离不开课程知识;二是课程知识的实践品性是课程知识价值实现的必要条件。从课程实践角度看,既定的课程知识怎么运行?对谁有价值?是课程知识价值的关键问题。课程知识具有社会价值、学生个体素质发展价值,而课程知识潜在的教师教学生活的生命价值一直没有受到应有的重视。课程知识价值的开发主体有:国家层面的学科专家、教学层面上的教师和学习层面上的学生。教师对课程知识的开发分三个步骤:第一步是基于课程标准的教学;第二步是形成自己独特的个性化的学科价值观;第三步是为实现学科价值对课程知识的针对性开发。; 关键词课程知识价值的可能性课程知识价值的主体课程知识价值的开发主体课程知识价值的开发步骤; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学校课程开发中地方性知识的社会语境呈现被引量：4: 2; 作者杨欣; 机构台州科技职业学院; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第32期42-44,共3页; 基金浙江省2016年度高等教育教学改革项目"基于目标管理法的教学精细化管理模式研究"(项目编号:jg20160402)的研究成果项目负责人:杨欣; 文摘地方性课程囿于"地理空间"的适用区域,在知识选择问题上存在窄化现象,对此,学校地方性课程开发的知识选择要具备对地方性内涵的拓展、对社会语境差别的呈现以及对教学需求的满足,避免落入"形而上"的思维窠臼,对地方性知识的理解既要有个案研究实例,又要有大量事实材料的积累,以达成学校地方性课程开发中地方性知识选择的社会语境呈现。; 关键词学校课程开发地方性知识知识选择知识价值知识理解知识效用知识运用去语境化; 分类号 G423.02 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名地理课程资源有效开发的价值取向: 3; 作者黄莉敏杨刚玲; 机构湖北咸宁学院资源与环境科学学院河南郑州中学; 出处《地理教学》 2011年第24期18-19,47,共3页; 文摘课程资源是一个集合概念，通常认为地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体，也是地理课程实施的媒介。课程资源是新课改提出的全新概念，课程资源的丰富性、适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。; 关键词课程资源地理知识取向价值开发地理课程课程目标; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名地方性知识融入高职院校思政课程研究被引量：8: 4; 作者张婷佀玉杰; 机构青岛职业技术学院思政部; 出处《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2020年第24期53-54,共2页; 基金山东省教育科学“十三五”规划课题一般资助课题“地方性知识与高职院校德育课程体系的整合研究”(YZ2017027)(主持人:张婷)的研究成果。; 文摘我国高职院校目前已经进入“双高”建设的关键期。加强思政课程的开发,既是“双高”建设的要求,也是专业建设的新增长点。课程开发的关键在于整合知识的内在价值和外在价值。地方性知识作为地方人民的智慧结晶,具有鲜明的区域性、多样性和经验性等特点。从内在价值而言,易于对高职学生产生知识吸引力。从外在价值来看,优秀地方性知识是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的有机组成部分,与高职院校的人才培养方向和专业建设着力点相耦合,理应将其融入高职院校思政课程。秉持平衡、一主双辅、内容与手段并进的三个融入原则,采纳文化整合基础上的“附加”融入模式,采取校本课程开发及国家课程的地方化两种范式实现地方性知识融入高职院校的思政课程建设。; 关键词地方性知识高职院校思政课程内在价值外在价值课程开发; 分类号 G641 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论课程知识选择的主客体尺度被引量：2: 5; 作者郭元祥; 机构华东师大教育系; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1990年第4期47-55,共9页; 文摘以主体人和社会的需要及其本质力量所规定的尺度,与客体知识的性质所规定的尺度来把握知识的价值,选举课程知识,这是我们从知识的价值论思考中得到的启示,也是马克思主义价值论的基本要求,而史实与现实又如何呢?; 关键词课程知识价值倾向主体人个体价值心理积淀教育理论心智能力政治需要和谐发展教育知识; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名职业院校校本课程开发:教师的欠缺: 6; 作者赵洪奎; 机构商丘职业技术学院; 出处《职业技术教育》北大核心 2004年第31期73-74,共2页; 关键词校本课程开发职业院校教师能力知识意识主体暴露表现; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论] G451 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名研究型课程的理论与实践被引量：17: 7; 作者赵蒙成; 机构苏州大学教育学院; 出处《教育科学》 CSSCI 北大核心 2001年第3期20-23,共4页; 文摘研究型课程是近来出现的一种新的课程形式 ,它以培养学生的创新意识和能力为主要目标 ,价值取向、开发主体、设计、实施、评价等均与现在的课程有本质区别 ,与学科课程、活动课程等相互独立又相辅相成。研究型课程是课程改革新的增长点 ,尽管在理论和实践中都面临不少困难。; 关键词本质研究型课程价值取向开发主体课程改革基础教育; 分类号 G632.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名当代课程理论发展:背景与走向被引量：3: 8; 作者黄清; 机构福建省漳州师范学院; 出处《天津师范大学学报（基础教育版）》 2004年第1期5-9,共5页; 文摘当代课程理论发展受到了来自知识经济社会、当代社会思潮、课程改革实践以及课程自身发展规律等方面因素的影响,未来的课程理论将以更加开放的姿态走向多元、自主和创造。; 关键词课程理论知识经济课程改革社会思潮主体意识后现代主义课程价值; Keywords curriculum theory curriculum understand globalization pluralism; 分类号 G632.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论校园文化建设的价值目标实现被引量：1: 9; 作者陈均土; 机构浙江绍兴文理学院; 出处《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2006年第10期34-36,共3页; 关键词校园文化建设目标实现自然科学知识知识文化价值社会科学知识主体文化课程体系实用技术人类文明; 分类号 G410 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	课程知识的可能价值	于世华	《当代教育科学》北大核心	2015	2	在线阅读下载PDF 职称材料
2	学校课程开发中地方性知识的社会语境呈现	杨欣	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2017	4	在线阅读下载PDF 职称材料
3	地理课程资源有效开发的价值取向	黄莉敏杨刚玲	《地理教学》	2011	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	地方性知识融入高职院校思政课程研究	张婷佀玉杰	《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心	2020	8	在线阅读下载PDF 职称材料
5	论课程知识选择的主客体尺度	郭元祥	《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心	1990	2	在线阅读下载PDF 职称材料
6	职业院校校本课程开发:教师的欠缺	赵洪奎	《职业技术教育》北大核心	2004	0	在线阅读下载PDF 职称材料
7	研究型课程的理论与实践	赵蒙成	《教育科学》 CSSCI 北大核心	2001	17	在线阅读下载PDF 职称材料
8	当代课程理论发展:背景与走向	黄清	《天津师范大学学报（基础教育版）》	2004	3	在线阅读下载PDF 职称材料
9	论校园文化建设的价值目标实现	陈均土	《当代教育论坛（宏观教育研究）》	2006	1	在线阅读下载PDF 职称材料