课程生态观与教师角色的转变 被引量：5

1

作者 傅金兰 《当代教育科学》 北大核心 2005年第1期26-28,共3页

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为旨归。课程观的转变必然与教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师... 课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为旨归。课程观的转变必然与教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生才能够得到共同的发展。 展开更多

关键词 课程生态观 教师角色 学生 转变 课程观 课程发展 教育者 才能 观念 参与者

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课程生态观与教师角色的转变 被引量：2

2

作者 宋广文 傅金兰 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第03S期16-18,共3页

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念的变革,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为宗旨。课程观的转变必然要求教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程... 课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念的变革,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为宗旨。课程观的转变必然要求教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生都能够得到共同的发展。 展开更多

关键词 课程生态观 教师角色 学生 转变 课程观 课程发展 教育者 变革 必然要求 宗旨

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课程生态观下地方农业高校创业教育课程体系建设

3

作者 徐兰香 徐毅华 《安徽农业科学》 CAS 2014年第20期6876-6878,共3页

明确了地方农业高校创业教育课程存在的系统性差、忽视学生主体地位、缺乏专业教师及与社会脱节等问题。认为地方农业高校要以课程生态观为指导,改变传统课程开设目标,根据学生的需求开设横向课程和纵向课程,采用突出学生主体地位的教... 明确了地方农业高校创业教育课程存在的系统性差、忽视学生主体地位、缺乏专业教师及与社会脱节等问题。认为地方农业高校要以课程生态观为指导,改变传统课程开设目标,根据学生的需求开设横向课程和纵向课程,采用突出学生主体地位的教学方法,并构建发展性课程评价体系。 展开更多

关键词 地方农业高校 创业 课程生态观

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百森商学院创业教育ET&A理念和课程生态体系构建对我国的启示 被引量：8

4

作者 李佳丽 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2019年第6期54-60,共7页

百森商学院是全球创业教育的典范。创业教育在百森商学院成功实施的原因在于其知行合一的创业思维与行动(ET&A)教育理念和课程—课外活动—学术研究为一体的课程生态体系。其中ET&A强调创业者思维和行动的有机统一,培养的学生... 百森商学院是全球创业教育的典范。创业教育在百森商学院成功实施的原因在于其知行合一的创业思维与行动(ET&A)教育理念和课程—课外活动—学术研究为一体的课程生态体系。其中ET&A强调创业者思维和行动的有机统一,培养的学生需要具备认知双元能力、可持续发展观念和自我发展意识三项思维模式,并且采取实际行动进行思维模式转换的训练。基于ET&A教育理念,百森商学院构建了浸入式的创业课程、“做中学”的课外活动和推广型的学术研究项目。百森商学院创业教育的成功经验对我国创业教育理念和课程体系的完善有重要的启示和借鉴意义。 展开更多

关键词 创业教育 百森商学院 ET&A理念 课程生态体系

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职业院校课程生态系统的结构异变与优化策略 被引量：2

5

作者 王恩岭 汤百智 《职业技术教育》 北大核心 2012年第22期28-32,共5页

职业院校课程生态系统结构模型是一个以课程设计、课程实施和课程评价为基本环节的课程开发循环系统。在该系统的运行过程中,教师、学生和雇主要素具有主导因子、协同因子和引导因子三重角色。对照结构模型发现,职业院校课程实践普遍存... 职业院校课程生态系统结构模型是一个以课程设计、课程实施和课程评价为基本环节的课程开发循环系统。在该系统的运行过程中,教师、学生和雇主要素具有主导因子、协同因子和引导因子三重角色。对照结构模型发现,职业院校课程实践普遍存在要素功能窄化、要素关系异化和系统动力弱化三方面的异变问题,为此,应实现课程生态系统的专业化管理,维护其平衡,保持其可调节性,对其实施综合化管理。 展开更多

关键词 课程生态系统 结构模型 异变分析 优化策略 职业院校

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中小学创客课程生态进化探究:描述性与探索性案例研究法的结合

6

作者 武滨 宋晔 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第12期115-121,128,共8页

针对我国中小学创客教育发展过程中普遍存在“不知该向何处”的焦虑,文章从整体、联系、动态发展的生态学视角,以中小学创客课程生态为研究对象,首先,依据斯宾塞的社会进化理论,初步构建了中小学创客课程生态进化理论模型,包括基本规律... 针对我国中小学创客教育发展过程中普遍存在“不知该向何处”的焦虑,文章从整体、联系、动态发展的生态学视角,以中小学创客课程生态为研究对象,首先,依据斯宾塞的社会进化理论,初步构建了中小学创客课程生态进化理论模型,包括基本规律、特征及进化过程。其次,采用描述性与探索性案例研究相结合的方法,对处于不同发展阶段的三个典型案例进行交叉对比分析,验证并进一步对中小学创客课程生态进化三个阶段的主要特征、现实困境及建设经验进行提炼总结。最后,指出中小学创客课程生态在初步发展阶段应充分关注创客教师专业化发展,积极探索创客课程有效教学模式;在整合发展阶段需要建立有效组织保障措施,不断提升课程管理运作有序性;在融合创新阶段应促进创新教育理念的深度融入,努力构建特色化课程生态体系。 展开更多

关键词 创客课程 课程生态 生态进化模型 社会进化理论 案例研究

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信息时代中小学学科课程生态的建设

7

作者 吴越 《教学与管理》 2021年第33期74-77,共4页

信息时代下的中小学学科课程建设面临资源整合、评价多元、跨学科学习等诸多挑战,由于这些挑战的客观存在,对课程的实施者即教师提出了更高的要求。教育生态学视域下的学科课程建设突出课程生态的整体性、协调性和动态性。基于教育生态... 信息时代下的中小学学科课程建设面临资源整合、评价多元、跨学科学习等诸多挑战,由于这些挑战的客观存在,对课程的实施者即教师提出了更高的要求。教育生态学视域下的学科课程建设突出课程生态的整体性、协调性和动态性。基于教育生态学的原理分析学科课程生态建设中的挑战及其存在的原因,并指出学科课程生态建设的路径,以教师发展的角度为学科课程生态的建构提供了新的视角与维度。 展开更多

关键词 信息时代 学科课程生态 教育生态学

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义务教育阶段乡村学校生态美育课程的内涵、价值功能与实现策略

8

作者 熊茵 张放平 《当代教育论坛》 北大核心 2025年第2期117-124,共8页

乡村教育振兴和教育振兴乡村背景下,乡村学校同时肩负着提升学生艺术和人文素养,激发乡村文化活力的美育“双重使命”。研究依据美育原理整合生态美育三种形态,构建以艺术课程为主体的“一主体、双路径、三模块”生态美育课程。“合”... 乡村教育振兴和教育振兴乡村背景下,乡村学校同时肩负着提升学生艺术和人文素养,激发乡村文化活力的美育“双重使命”。研究依据美育原理整合生态美育三种形态,构建以艺术课程为主体的“一主体、双路径、三模块”生态美育课程。“合”政策之力,“聚”课程资源统筹后勤保障,“建”县域课程资源包,“推”资源包的教师培训与教研,既是生态美育课程达成“双重使命”功能价值的实现策略,亦是对《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出的以县域为基点、市域为统筹、省域为指导路径的探索。 展开更多

关键词 乡村学校 生态美育课程 功能价值 策略

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新农科背景下农学专业课程思政建设路径探究——以生态农业技术课程为例

9

作者 汪辉 鲍越 翁金洋 《智慧农业导刊》 2025年第15期181-184,共4页

新时代孕育新生机,也带来新挑战。农业、农村及农科教育应时代发展之需,也提出更高的目标要求。该文以生态农业技术课程为研究载体,从生态农业技术课程思政建设的背景和意义出发,深入开展课程思政建设探究,挖掘课程中思政元素,谋划课程... 新时代孕育新生机,也带来新挑战。农业、农村及农科教育应时代发展之需,也提出更高的目标要求。该文以生态农业技术课程为研究载体,从生态农业技术课程思政建设的背景和意义出发,深入开展课程思政建设探究,挖掘课程中思政元素,谋划课程实施路径,以期提高农科学子的农业生态保护意识,树立“学农为农”“强农兴农”的意识与担当,从而培养一支“一懂两爱”的新型农业人才队伍,为我国农业生态化、现代化贡献力量。 展开更多

关键词 新农科建设 农科学子 生态农业:课程思政 农科教育

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园林专业生态学课程教学改革研究

10

作者 隋明浈 《农村科学实验》 2025年第9期175-177,共3页

园林专业人才是城市规划设计、乡村振兴规划、美丽乡村建设的主要从业者。当前,园林专业人才培养体系存在明显的学科失衡现象,过度侧重景观设计的艺术性表达,而忽视了生态学作为支撑专业科学性的核心学科基础。该文立足生态学课程对园... 园林专业人才是城市规划设计、乡村振兴规划、美丽乡村建设的主要从业者。当前,园林专业人才培养体系存在明显的学科失衡现象,过度侧重景观设计的艺术性表达,而忽视了生态学作为支撑专业科学性的核心学科基础。该文立足生态学课程对园林专业的重要性,分析了园林专业生态学课程的教学现状,阐述了教学改革实践,旨在为相关课程教学体系的建设提供有益参考。 展开更多

关键词 园林专业 生态学课程 教学改革

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以绿色情怀哺育的生态课程——“生态文明教育课程建设探索系列”图书评介

11

作者 张志筠 《地理教学》 北大核心 2024年第3期1-1,共1页

近年来,我国在生态文明建设方面取得了伟大成就。上海市多年来开展环境教育和创建绿色学校,积累了生态文明教育的宝贵经验。“生态文明教育课程建设探索系列”图书的编撰工作在此背景下启动。整套图书分为四册,即《生态小天使》《生态... 近年来,我国在生态文明建设方面取得了伟大成就。上海市多年来开展环境教育和创建绿色学校,积累了生态文明教育的宝贵经验。“生态文明教育课程建设探索系列”图书的编撰工作在此背景下启动。整套图书分为四册,即《生态小天使》《生态小卫士》《生态志愿者》和《生态探索者》,分别供小学低年级、小学高年级、初中和高中开设生态文明教育和绿色低碳课程时选用。 展开更多

关键词 生态文明教育 编撰工作 图书评介 生态课程 小学低年级 小学高年级 生态文明建设 绿色低碳

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生态主义课程研究范式刍议 被引量：23

12

作者 王牧华 靳玉乐 《山东教育科研》 北大核心 2002年第4期18-21,共4页

关键词 课程 特点 生态主义课程 研究范式

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从生态化课程体系谈学校体育的教育功能 被引量：5

13

作者 曹荣芳 王麟 《教育与职业》 北大核心 2006年第5期80-81,共2页

从生态化课程体系谈学校体育的教育功能，是想从一种更实际、更现实、更人性化的角度去看待学校体育的教育功能。把价值教育和信任教育等“微型课程”的内容和文化中的游戏精神因素融入到学校体育的教育中去，为学校体育教学注入新的血... 从生态化课程体系谈学校体育的教育功能，是想从一种更实际、更现实、更人性化的角度去看待学校体育的教育功能。把价值教育和信任教育等“微型课程”的内容和文化中的游戏精神因素融入到学校体育的教育中去，为学校体育教学注入新的血液，力图使体育教学“生命化”，力求学校体育教学更具个性化，人性化和社会化。 展开更多

关键词 生态化课程 学校体育 价值教育 信任教育 游戏精神

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生态化课程:面向未来的职业教育课程展望 被引量：4

14

作者 何曙芝 王庭之 《职业技术教育》 北大核心 2013年第19期37-41,共5页

生态后现代课程范式的出现为未来职业教育发展提供了全新的理论探究视角。生态化课程不仅为解决我国职教发展所面临的生态失衡等问题提供新途径,而且能为进一步深化职业教育改革提供课程新范式。职教生态化课程的构建应遵循目标取向的... 生态后现代课程范式的出现为未来职业教育发展提供了全新的理论探究视角。生态化课程不仅为解决我国职教发展所面临的生态失衡等问题提供新途径,而且能为进一步深化职业教育改革提供课程新范式。职教生态化课程的构建应遵循目标取向的多元性、课程设置的整体性、课程开发的职业性和课程实施的实践性等原则。 展开更多

关键词 生态化课程 职业教育 后现代课程观 课程展望

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课程目标研究的生态主义解读 被引量：13

15

作者 王牧华 靳玉乐 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2003年第3期32-36,共5页

课程目标具有重要的导向、调控、中介和评价功能,是课程编制的重心,也是课程研究中的一个重要范畴。生态主义课程研究范式认为:自然、社会、文化是一个有机统一的整体,自然是人类获得生命、灵感、智慧和激情的温馨家园,因此,自然也是确... 课程目标具有重要的导向、调控、中介和评价功能,是课程编制的重心,也是课程研究中的一个重要范畴。生态主义课程研究范式认为:自然、社会、文化是一个有机统一的整体,自然是人类获得生命、灵感、智慧和激情的温馨家园,因此,自然也是确定课程目标的重要依据,它与学生的需要、知识的发展状况、社会的要求作为一个统一的整体来影响课程目标的制定。课程目标来源构成的变化必然导致了课程目标陈述方式的变化,即三大方式和三大领域。 展开更多

关键词 课程目标 生态主义课程 研究范式 课程研究 课程编制

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生态式课程探析 被引量：12

16

作者 金玉梅 《当代教育科学》 北大核心 2009年第7期17-22,共6页

生态思想已经进入教育领域并产生了重要影响。传统技术性课程过于标准化、封闭化,脱离了学生的生活世界,降低了学生的生存能力,因此,应构建生态式课程,使课程回归其生态本性。生态式课程秉持动态、开放和生成的知识观,生命性与延展性的... 生态思想已经进入教育领域并产生了重要影响。传统技术性课程过于标准化、封闭化,脱离了学生的生活世界,降低了学生的生存能力,因此,应构建生态式课程,使课程回归其生态本性。生态式课程秉持动态、开放和生成的知识观,生命性与延展性的课程观,和谐、平衡与共生的教学观。实践生态式课程,要使课程回归生活世界,提升生命体的生存能力;加强课程统整,建构横向知能生态链;建立交互主体关系,构建"学习生态共同体";创设"最适度"的教学环境,发挥要素的协同功效。 展开更多

关键词 生态式课程 理念 策略

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试论生态主义课程观下体育与健康课程的建构与实施 被引量：18

17

作者 胡汉兴 潘绍伟 《南京体育学院学报（社会科学版）》 北大核心 2009年第1期86-89,共4页

系统的阐述了生态主义课程思想发展历程,讨论了生态主义课程观的内涵及以其指导建构体育与健康课程的现实和理论依据,在此基础上将生态主义课程整体性、开放性、丰富性、和谐性、发展性理念运用到体育与健康的课程目标、课程内容、课程... 系统的阐述了生态主义课程思想发展历程,讨论了生态主义课程观的内涵及以其指导建构体育与健康课程的现实和理论依据,在此基础上将生态主义课程整体性、开放性、丰富性、和谐性、发展性理念运用到体育与健康的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价领域,以期实现体育与健康课程的良性生态运行。 展开更多

关键词 生态主义课程观 体育与健康课程 建构 实施

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基于生态化课程观的高职人才培养体系 被引量：2

18

作者 何曙芝 王庭之 《教育与职业》 北大核心 2014年第24期108-109,共2页

文章基于生态化课程的基本观点,结合盐城卫生职业技术学院护理专业实践,阐述了高职院校应通过确立生态化人才培养体系的理论模型,建立生态化课程体系,采取行之有效的策略和步骤,构建基于生态化课程观的高职人才培养体系。

关键词 生态化课程 人才培养体系 护理专业

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生态化网络课程中知识转化机制与方法研究 被引量：11

19

作者 张立新 秦丹 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第5期70-75,共6页

知识转化是知识持续生成与创新的关键。在生态化网络课程建设中强调知识转化,不仅有利于个体知识的升华、深度交流的发生,而且有利于在知识再生的基础上维护课程的信息系统平衡。以主体间活动方式及知识形态为基本分析维度,建立生态化... 知识转化是知识持续生成与创新的关键。在生态化网络课程建设中强调知识转化,不仅有利于个体知识的升华、深度交流的发生,而且有利于在知识再生的基础上维护课程的信息系统平衡。以主体间活动方式及知识形态为基本分析维度,建立生态化网络课程中知识转化模型,包括:在以个体知识建构为核心的学习者知识转化中实现知识的应用与价值;在以种群协作知识建构为核心的个体—种群间知识转化中实现知识共享与再生。由此形成生态化网络课程知识转化的超循环运行途径。 展开更多

关键词 知识转化 生态化网络课程 显性知识 隐性知识 WEB2 0技术

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生态式幼儿园课程的内涵与构筑 被引量：13

20

作者 李雪艳 马琳琳 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第8期67-69,共3页

依据生态学的基本原则,建构生态式幼儿园课程,应体现源于自然、回归生活、尊重个性的基本内涵,应以实现幼儿的全面发展为目标,以幼儿的真实生活为课程来源,注重课程环境的家庭化,尊重幼儿游戏的权利,实施真实性评价,最终促进幼儿园课程... 依据生态学的基本原则,建构生态式幼儿园课程,应体现源于自然、回归生活、尊重个性的基本内涵,应以实现幼儿的全面发展为目标,以幼儿的真实生活为课程来源,注重课程环境的家庭化,尊重幼儿游戏的权利,实施真实性评价,最终促进幼儿园课程与幼儿的可持续发展。 展开更多

关键词 生态学 生态式课程 幼儿园课程

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