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课程“泛化”: 面相、过程及价值
被引量：
5
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作者
吴晓玲
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2021年第1期58-66,共9页
课程泛化是我国近20年课程研究和实践探索共同促成的现象,该现象演进包含4个阶段:“什么都是课程”的课程概念泛化阶段,“人人皆做课程”的课程权责泛化阶段,“事事皆可成课程”的课程资源泛化阶段和“事事皆需课程化”的课程技术泛化...
课程泛化是我国近20年课程研究和实践探索共同促成的现象,该现象演进包含4个阶段:“什么都是课程”的课程概念泛化阶段,“人人皆做课程”的课程权责泛化阶段,“事事皆可成课程”的课程资源泛化阶段和“事事皆需课程化”的课程技术泛化阶段。悬置对课程“泛化”现象的消极评价,对其进行开放、动态、辩证的过程性分析,可以发现:源自于课程研究范式多元化的“课程概念泛化”有助于建构富有张力的课程思想;发端于课程管理体制民主化的“课程权责泛化”促进了课程政策和思想向生动课程实践的转化;开拓课程视野的“课程资源泛化”解放了实践者的教育想象力;激活学校课程建设创新力的“课程技术泛化”则有助于被忽略轻视的教育领域和活动重振旁落的教育地位和价值。
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课程泛化
课程
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课程
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课程“泛化”: 面相、过程及价值
被引量：
5
1
作者
吴晓玲
机构
南京师范大学课程与教学研究所
出处
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2021年第1期58-66,共9页
基金
国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“赋权增能视角下教师课程领导力研究”(BHA170128)的研究成果。
文摘
课程泛化是我国近20年课程研究和实践探索共同促成的现象,该现象演进包含4个阶段:“什么都是课程”的课程概念泛化阶段,“人人皆做课程”的课程权责泛化阶段,“事事皆可成课程”的课程资源泛化阶段和“事事皆需课程化”的课程技术泛化阶段。悬置对课程“泛化”现象的消极评价,对其进行开放、动态、辩证的过程性分析,可以发现:源自于课程研究范式多元化的“课程概念泛化”有助于建构富有张力的课程思想;发端于课程管理体制民主化的“课程权责泛化”促进了课程政策和思想向生动课程实践的转化;开拓课程视野的“课程资源泛化”解放了实践者的教育想象力;激活学校课程建设创新力的“课程技术泛化”则有助于被忽略轻视的教育领域和活动重振旁落的教育地位和价值。
关键词
课程泛化
课程
概念
课程
权责
课程
资源
课程
技术
Keywords
curriculum generalization
curriculum concept
curriculum rights and duties
curriculum resources
curriculum skills
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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被引量
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1
课程“泛化”: 面相、过程及价值
吴晓玲
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2021
5
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